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五年級語文說課稿

時間:2025-03-02 15:36:55 說課稿 我要投稿

實用的五年級語文說課稿模板合集6篇

  在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,時常需要編寫說課稿,借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的五年級語文說課稿6篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

實用的五年級語文說課稿模板合集6篇

五年級語文說課稿 篇1

  一、教材分析

  《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。

  這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采,贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏,戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神,并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。

  課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律,依循“初看羊皮筏子→細看羊

  皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。

  文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公,而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢,極力渲染黃河氣勢之大、險情重重,為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

  洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已,然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進,如履平地,而且還載著六七個人,文章到此,場面驚心動魄,行文跌宕起伏,處處充滿驚奇,扣人心弦,易于引起讀者的高度注意。

  羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生,勇敢大膽,羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈,震撼了讀者的心,讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。

  綜觀全文,課文條理清晰,結(jié)構(gòu)嚴謹,層層渲染,中心突出,是一篇膾炙人口的佳作。

  本文教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句,即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人”。教學(xué)的難點是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。

  二、基本理念

  強化理念淡化理論,是我在語文教學(xué)研究與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學(xué)第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵,以下六個方面的基本理念,是我在新課程實施的背景下,融合教與學(xué)的長期實踐經(jīng)驗,概括提煉的具有濃郁個人風(fēng)格的東西,它們貫穿于我的每一節(jié)課堂教學(xué)?赡苡惺H,就教于在座的諸位專家。

  1、語文觀:語文是學(xué)生自己學(xué)會的,不是老師教會的;字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經(jīng)”課課要念。

  2、質(zhì)量觀:全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

  3、角色觀:蹲下來看孩子;師生是共同的研究者;走近學(xué)生,走進學(xué)生(讓師生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來);鼓足教育期待的風(fēng)帆(它是催化劑,催化創(chuàng)新的意識;它是播種機,播種的希望越大,收獲的果實越多;它是童話的圣殿,將課堂變成學(xué)生的精神家園)。

  4、教學(xué)觀:重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。

  5、設(shè)計觀:目標與智能的多元化,內(nèi)容與方式的選擇化,結(jié)構(gòu)的模塊化(變線性結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)),節(jié)奏的彈性化(與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒諧振)。

  6、評價觀:評價是激勵的藝術(shù)。在我的課堂上,不僅有老師對學(xué)生的評價,學(xué)生的自評和互評,而且有學(xué)生對老師的.評價,這種多元性、多主體的評價,形成了一種強力“思維場”,讓學(xué)生的思維在強力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。

  三、教學(xué)設(shè)計

  共分四個模塊。

  第一模塊:整體感知,初步感受黃河。

  自由快速(用自己喜歡的方式)讀課文,讀后用一個詞語(最好是成語)說出黃河給你留下的印象。

  第二模塊:“多管齊下”,深入感受黃河。

  1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀,齊讀。

  2、小組合作學(xué)習(xí):除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢之外,你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢?

  3、多媒體出示“巨石被推入黃河中,推出幾十米遠”的動畫演示。

  4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像?春笤俅胃星槔首x。

  第三模塊:讀寫結(jié)合,內(nèi)化精神。

  (一)讀

  1、激發(fā)、體驗情感:如果是你在這黃河的羊皮筏子上,你的感受如何?作者的心情又是怎樣呢?細讀課文2~6節(jié)。

  20xx/6/22 4:05:12>2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采?練讀第6節(jié)。說說你覺得應(yīng)該怎樣讀。

 。ǘ⿲

  學(xué)生自主選擇其中一項練寫:

  1、圍繞“專心致志”展開想象,把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

  2、圍繞談笑風(fēng)生展開想象,把乘客的表現(xiàn)用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

  體會以上兩項之間的聯(lián)系。

  第四模塊:延伸拓展,升華主旨。

  剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢,領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采,此時,你想說些什么?

  學(xué)生自主選擇:

  1、黃河,我想對你說……

  2、艄公,我想對你說……

  3、同學(xué),我想對你說……

  4、我想對自己說……

  5、我想對××說……

五年級語文說課稿 篇2

  一、教材淺釋

  《城南舊事》的特點:每一章節(jié)表面上幾乎都沒有緊湊的情節(jié),但在一個不過七、八歲的小女孩眼中看到的小世界,后面卻是一個悲慘的大世界。整篇小說作者曾未逾越這個孩子有限的觀察,她的天地幾乎局限在五十年前北平城的城南一個四合院里。全文從一個孩子的視角出發(fā),語言特色鮮明。

  選編《竊讀記》課文的原因是:本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排,選編的課文內(nèi)容豐富,形式多樣,都緊密圍繞著閱讀。教材的安排上,目的是要引導(dǎo)學(xué)生把握住要內(nèi)容,體會作者對書的深厚感情,在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實際,習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法,讓學(xué)生明白閱讀的重要意義,從而激起閱讀的興趣,逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

  本篇文章的特點:

  《竊讀記》:生動細致地刻畫臺灣作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣,表達對讀書的熱愛。課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

  作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情,在“竊讀”這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境,非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化,使人如歷其境。

  此外,作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。通過一系列的動作描寫,寫出了書店的顧客之多,更表現(xiàn)了“我”對讀書的如饑似渴。

  二、明晰學(xué)情

  學(xué)生與這篇文本之間存在在一定的距離感,包括時間的距離和空間的距離,學(xué)生很難理解那時作者所處的年代特點以及她所生活的環(huán)境特色。這些都是要在教學(xué)的過程中去滲透的`。這篇文章對于學(xué)生來說能讀懂她的主要內(nèi)容不難,難在領(lǐng)悟和模仿她借助語言文字的特殊表達方式所營造的情感及畫面效果。這是學(xué)生需要提升的部分。另外,由于學(xué)生們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高,家中沒有較多的藏書,所以沒有多少課外閱讀量,語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。所以通過這節(jié)課的共同學(xué)習(xí),希望學(xué)生能夠感受到語言的魅力,對讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣。

  三、教學(xué)目標

  1.通過圈劃描寫心理活動、動作的語句,初步感受作者的寫作特色,揣摩出人物思想情感變化,并能試著仿寫句子。

  2.通過朗讀、圈劃和討論等方法,體味竊讀的滋味。

  重點:圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句,了解作者寫法上自語式的獨白等特點,從而體味竊讀的滋味。

  難點:揣摩人物情感變化。

  四、教法運用

  1.朗讀法:每一篇文章都有其獨特的意蘊,只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵,在教學(xué)中我要求學(xué)生帶問題細讀、散讀、默讀、讓學(xué)生感悟作者平實、自然、柔美的風(fēng)格。

  2.情境設(shè)置法:在本節(jié)課上,充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去,思想產(chǎn)生共鳴。

  3.自主合作:引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習(xí)、合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅。

  4.多元評價法:在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中采用學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價和師隨機評價等方法讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的熱情和自我思考的空間,達成讀說等方面的增量。

  五、學(xué)法運用

  強調(diào)學(xué)生自己的感受。

  教材的編排也體現(xiàn)了這種理念,如課文練習(xí)的設(shè)計,強調(diào)學(xué)生自己的感受。如“課文中有很多地方寫出了我如饑似渴地讀書,抄寫這樣的句子,并說說感受”,這樣的例子比比皆是。我們關(guān)注課標,會發(fā)現(xiàn)多處帶有“自己”這個詞的表述,例如:拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問、作出自己的評價、說出自己的體驗、通過自己的思考、提高自己的欣賞品味和審美情趣、搜集自己需要的信息和資料等。

  學(xué)法具體如下:

  1.勾畫圈點法:讓學(xué)生勤動筆墨,“心到、手到”,積極讀書,抓住文中描寫的細節(jié)重點。

  2.朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀,從中體會課文所蘊含的思想感情。

  3.合作探究法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究。

  六、過程展現(xiàn)及涵蓋的理念

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  教師出示《城南舊事》這本書,簡單介紹作者的生平然后老師用排比的方式,詩意的介紹這本書的主要內(nèi)容比如:在這本書中有小英子眼中:街道上留下的駱駝隊的身影,有她耳中四合院里傳來的伙伴的嬉戲聲,也有……。同時,課件隨即播放作者書中描述的老北京的場景,包括街道,駱駝隊,四合院,書店等。

  接著導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí),老師這樣描述:今天,讓我們一起跨越時空,走進其中的一篇《竊讀記》,隨小時候的林海音一起走進書店,去感受她的竊讀滋味。

  導(dǎo)入設(shè)計的想法在于【語文學(xué)習(xí)要尊重作品本身,閱讀的過程首先是一個還原的過程,所以有必要拉近學(xué)生與文本的距離,與作者及文中所提到的環(huán)境的距離】

 。ǘ┻M入課文的賞學(xué)

  賞學(xué)設(shè)計思路主要從兩個方面入手,一是知道寫了什么?真切感受作者筆下竊讀的場景。二是讓學(xué)生了解文本是怎么寫?也就是語言表達的特點。感受到作者竊讀的復(fù)雜的情感體驗。從這兩個方面入手提升學(xué)生的理解概括能力,同時也豐富學(xué)生的語言表達方式。

五年級語文說課稿 篇3

  以讀為本,是我們語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗!缎抡n標》中也提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”朱老師執(zhí)教《莫高窟》一課,在課堂上,讓學(xué)生充分而有效地讀書,堅持以學(xué)生為主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問題、讀中悟出感情,在讀中品詞析句……讓學(xué)生在讀中自悟自得,從而感受到讀書的樂趣,創(chuàng)造富有生命活力的語文課堂教學(xué)。

  一、以疑促讀,讀中理解

  怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”呢?教師應(yīng)該教給學(xué)生有疑處。只有這樣,才能在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)的效率。莫高窟位于我國西北邊陲敦煌,歷史悠久卻遠離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境,如何設(shè)立情景,引發(fā)學(xué)生的興趣。

  整個閱讀教學(xué)的過程,就是一個質(zhì)疑解疑的過程,是一個學(xué)生自主實踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過程。上課開始,朱老師圍繞莫高窟的藝術(shù)價值,課文是從哪些方面的具體描述。從而帶動了全篇的閱讀,讀文學(xué)習(xí),貫穿全過程。

  二、“讀中品,品中悟”,

  我國著名教育家陶行知老先生曾講過,讓孩子們讀,讀,反復(fù)的讀。的確,只有把讀作為理解與感悟的手段,通過讀,去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀,才能理解,才能運用,才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。“讀”在語文學(xué)習(xí)中是一個不可替代的手段。的確,課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語感的領(lǐng)會靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也靠讀,好的朗讀勝過繁瑣的講解。

  本課結(jié)構(gòu)明確,條理清晰。特別是二、三兩自然段有許多相似的'地方,通過教師朱老師的引導(dǎo),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生合作自學(xué),將品發(fā)展到學(xué)、仿、創(chuàng)新。

  朱老師將第二自然段“彩塑”部分作為教授的重點,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本段的寫作特點:

  (1)總——分的結(jié)構(gòu)。

 。2)習(xí)作手法:排比句,分寫的部分詳略得當。

  將第三自然段放手交給學(xué)生交流自學(xué),當然放手不等于不管不問,教師在此時是幕后的指引者,通過自學(xué)前的幾個指引性的問題,給學(xué)生自學(xué)的方向,輔助學(xué)生自學(xué)。如果所提問題更具層次性、坡度性,利于學(xué)生的思維發(fā)展就更好了。

  三、多種形式的朗讀,感悟語言文字的美。

  教育家陶行知先生說:好的先生不是教書,乃是教學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本文的教學(xué)中,朱老師力求讓學(xué)生學(xué)會朗讀,即通過讀讓學(xué)生抓住重點詞句,通過讀,讓學(xué)生理解內(nèi)容、體會出感情來,在反復(fù)朗讀進入文中情景.根據(jù)不同人物的特點、用不同的語氣、表達不同的感情、使學(xué)生明白書讀百遍、其義自見的這一道理?傊,朱老師這一課是成功的,值得學(xué)習(xí)。

  朱老師在主講《莫高窟》一文時,采用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀,以讀代講,讓學(xué)生充分地讀,在讀中全面理解,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。

五年級語文說課稿 篇4

  一、說教材(時間控制3分鐘)

  《小麻雀》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文,編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的,說明了這篇課文在教材中是十分重要性。

  《小麻雀》是一篇精讀課文,主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽,試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下,遭遇到了大花貓襲擊,麻雀媽媽為救他,奮不顧身地用身體擋住大花貓,最后導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。

  本課文雖然篇幅短小,情節(jié)簡單,卻層次清晰,描寫生動、細致,充滿詩情,給人很深的啟迪。

  根據(jù)新課標的第三階段(5-6年級習(xí)作)的目標要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律,我制定本課的教學(xué)目標:

  1.能夠認讀本課生字、詞。

  2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

  3.能夠理解課文,抓住重點語句,了解重點語句所隱含的情感色彩。

  基于以上的教學(xué)目標,本課的重點、難點為:

  重點:能夠正確的有感情地朗讀課文,能夠理解課文并抓住重點句子,了解其所蘊含的感情色彩。

  難點:如何引導(dǎo)學(xué)生去把握文中的重點句,并理解其意蘊是本教學(xué)的.難點。

  課時安排:三課時

  課前準備:讓學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”,或查找更多的有關(guān)高爾基的資料,有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

  二、說教法和學(xué)法(時間控制1分鐘)

  在教學(xué)方法上,我認為,教學(xué)有法,但無定法,貴在設(shè)計,貴在創(chuàng)新,貴在切合學(xué)生實際,葉老先生曾說

  “教是為了不教”,因此,結(jié)合五年級學(xué)生閱讀實際情況,本教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式,采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法,配合現(xiàn)代教學(xué)手段,使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來,樂于學(xué)習(xí),勤于思考。

  那么在學(xué)法上,新課準倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式,于是我將"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開,并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句,真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

  三、說教學(xué)過程(時間控制5分鐘)

  圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點,我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下五個

  環(huán)節(jié):

  第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  興趣是最好的老師,小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴,基于這點,開課之初,我將采用啟發(fā)式談話導(dǎo)入:四年級是我們學(xué)過了一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》,讓我們看到了動物中偉大的母愛,今天,我們再來學(xué)習(xí)另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事,著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢?隨后揭開課題,并簡要了解作者高爾基的概況后,順勢進入第二環(huán)節(jié)。

  第二環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知。新課標中明確指出:"

  閱讀是學(xué)生個性化的行為,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知。因此,在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀,并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀,麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽?同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍,教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導(dǎo),掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做,目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知,理清課文寫作思路,為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

  第三環(huán)節(jié):研讀賞析,體驗情感。葉圣陶說:語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此,在“研讀賞析,體驗情感”環(huán)節(jié)中,我首先設(shè)臵一個問題:從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么?采用分角色的辦法,抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后,讓學(xué)生分組討論交流,歸納出問題答案。

  接著,全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣,從中你看出了什么。緊接著,我將根據(jù)學(xué)生討論情況進行簡單的歸納總結(jié),讓全體學(xué)生品讀重點詞句,重點理解課后練習(xí)第二題的句子,并適時加以引導(dǎo)和闡述,讓學(xué)生能理解領(lǐng)會作者表達的特點。

  總之,這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”,讓學(xué)生加深理解和體驗,有所感悟和思考,從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,最終達到突破教學(xué)重難點的目的。

  第四環(huán)節(jié):總結(jié)評價,拓展延伸。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后,通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸,讓學(xué)生想想課后星號題中的那個問題。這個問題,能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟,培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

  第五環(huán)節(jié):安排作業(yè),復(fù)習(xí)強化。為了復(fù)習(xí)、強化學(xué)生所學(xué)知識,讓學(xué)生再次

  3體驗課文故事情節(jié)生動、細致,陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè):

  作業(yè)1:請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上;

  作業(yè)2:想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況,是一件什么事,結(jié)果怎么樣,課后把它寫出來。

  這是我教學(xué)過程的安排,下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計。

  四、說板書設(shè)計(時間控制1分鐘)

  板書邊寫邊講:本節(jié)課大致分為三個階段,第一個是母子對話:小麻雀充滿好奇,充滿疑問;媽媽則細心照看,再三告誡;第二個階段是經(jīng)歷危險:小麻雀一不留神,掉到窩下;媽媽奮不顧身,保護孩子;第三個是內(nèi)心感受:小麻雀既高興又難過。最后總結(jié)出全文的思想感情是:不聽勸告吃苦頭;經(jīng)受磨練長本領(lǐng)!好的板書就像一份微型教案,此板書力求全面而簡潔地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò),體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標的有機統(tǒng)一。

  以上就是我今天說課的全部內(nèi)容,謝謝各位評委老師!

五年級語文說課稿 篇5

  一、說教材

  《海上日出》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文S版教材第九冊的第7課,是一篇寫景文章。通過對海上日出景象的描寫,表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文是按照“日出前、日出時、日出后”的觀察順序來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象,而有云時又分云薄和云厚兩種現(xiàn)象進行描寫。

  《海上日出》所在單元的訓(xùn)練重點是“閱讀課文,注意作者是怎樣觀察大自然的,并想想文章采用了哪些表達方法”。所以本課教學(xué)重點是讓學(xué)生通過多讀感悟課文。讀的形式多樣,可以默讀、自由讀,也可以小組內(nèi)互讀。通過讀,讓學(xué)生感悟作者的表達方法。而難點在理解日出的幾種不同景象上,抓住重點詞句,想象畫面,感受海上日出的美麗壯觀,培養(yǎng)熱愛大自然的審美情趣。

  根據(jù)本單元的訓(xùn)練項目和課文的重點難點,制定以下三維教學(xué)目標(含第一課時):

  1、 學(xué)會本課生字詞,能正確讀寫。(知識與技能目標)

  2、 有感情地朗讀課文,背誦課文。(知識與技能目標)

  3、 探究理解文中重點語句的含義,學(xué)習(xí)按照一定的順序進行觀察事物的方法。(過程與方法)

  4、 感受海上日出的壯麗景象,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的審美情趣。(情感態(tài)度與價值觀)

  本課的教學(xué)時間分為兩課時,第一課時的任務(wù)是初讀課文,了解海上日出的全過程,理清層次,學(xué)會本課生字詞,初步感受海上日出的壯觀。第二課時的.任務(wù)是理解文中重點語句的含義,掌握按照事物的發(fā)展順序進行觀察的方法,同時學(xué)習(xí)作者的表達方法,有感情朗讀課文并背誦。

  下面說說我參賽的第二課時的教法、學(xué)法。

  二、說教法

  針對學(xué)習(xí)目標,結(jié)合學(xué)生實際,我采用“情景激情——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學(xué)。文中的“太陽像負著什么重擔(dān)似的,一縱一縱地,使勁向上升。到了最后,它終于沖破云霞,完全跳出了海面,顏色真紅得可愛。”這些語句是從動態(tài)描寫說出了日出的緩慢。單憑教師的講解,很難讓身處山區(qū)很少見到海的學(xué)生們理解這是怎樣的一幅畫面,更體會不到作者要抒發(fā)的情感。所以,我采用了海上日出的一段視頻,這種直觀的電教手段,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能幫助學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,加深對美的熏陶,較容易突破教學(xué)難點。

  本冊教材說明中指出:“特別要重視朗讀的指導(dǎo),教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀,并在朗讀的過程中加以理解。”我對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學(xué)生在理解中朗讀,在朗讀中加深理解。

  以上幾種方式交替使用,不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點,使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  三、說學(xué)法

  根據(jù)以上的教學(xué)方法,學(xué)生可采用“看、說、讀、想”的方法完成本節(jié)課的任務(wù)。“看”是欣賞日出美景,“說”是說出自己理解的內(nèi)容,“讀”是讀文中的重點語句,“想”是想自己對內(nèi)容的感受。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口,通過自己的勞動獲取知識,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的原則。

  四、說教學(xué)過程

  (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,情景激趣。

  為更好地銜接教學(xué)內(nèi)容,我先讓學(xué)生自由說說上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容,說說自己想象的畫面,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。再引導(dǎo)學(xué)生:“請同學(xué)們來看一段畫面,想想你們想象的是這樣嗎?”適時出示海上日出過程視頻,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  (二)讀議結(jié)合,探索求知,升華情感

  在引導(dǎo)生理解課文內(nèi)容時,讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,挑選自己喜歡的詞、句、段,反復(fù)朗讀,默讀,說說你為什么喜歡?你是怎樣體會海上日出的壯觀的?讓學(xué)生用自己的方式來各抒己見,可以用畫畫的方式,或者讀課文,或者用自己的語言說。這樣會極大發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)點,用自己喜歡的方式來表述自己對課文的理解,充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

  在引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情時,我向?qū)W生簡介作者及寫作背景,并適時演示課件相應(yīng)的畫面,用觀察畫面指導(dǎo)學(xué)生朗讀,就能體會作者當時的那種喜悅心情。通過讓學(xué)生多讀感悟課文,體會作者感情。最后,我再采用一段海上日出的朗讀視頻,加深學(xué)生的印象。

  (三)體會情感,朗讀背誦。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,教師引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,讀出作者當時欣喜的感情。而指導(dǎo)背誦時,先讓學(xué)生自由交流以往背書的方法,再讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的方式進行背誦。

  《海上日出》這一課的板書,我是這樣設(shè)計的,通過“偉大奇觀”這個詞,分日出前、日出時、日出后三個方面,結(jié)合顏色、動態(tài)及云中情景來表現(xiàn)。這樣的板書設(shè)計用較清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,感知景色的壯麗。

  (三)拓展延伸,培養(yǎng)能力。

  在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,展示一段我在網(wǎng)上制作的日出視頻,讓學(xué)生欣賞不同的日出美景,培養(yǎng)學(xué)生的審美觀,增強欣賞能力,陶冶情操。我們地處山區(qū),課后讓學(xué)生觀察自己家鄉(xiāng)的日出,學(xué)習(xí)作者的寫作方法,練練筆,寫一篇小作文。

  五、說教學(xué)理念

  在教學(xué)過程中,我本著“自主、合作、探究”這一教學(xué)理念進行教學(xué),學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人。首先,我放手讓學(xué)生自由讀課文,匯報收獲,不牽著學(xué)生鼻子走。其次,在學(xué)習(xí)時,學(xué)生或圈或畫,或讀或說,體現(xiàn)了個性化行為。最后,讀議結(jié)合,深化認識,感悟文章。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都體現(xiàn)了語文的人文性特點。

  六、說課后反思(略)

  附:板書設(shè)計:

  日出前 淺藍 紅霞

  海上日出 日出時 紅得很 可愛 偉大奇觀

  云薄 透過 直射

  日出后 有云

五年級語文說課稿 篇6

  一、說教材:

  《古詩三首》是部編本人教版五年級下冊第四單元以“家國情懷”為主題的一篇課文,前兩首古詩的作者分別是唐代的詩人王昌齡和王維。第三首古詩的作者是宋代詩人陸游。

  《從軍行·青海長云暗雪山》是唐代詩人王昌齡的組詩《從軍行七首》的第四首。詩歌通過描寫在陰云密布、滿眼黃沙的瀚!肮鲁恰敝袚(dān)任戍守任務(wù)的將士的寬廣胸襟,表現(xiàn)了他們立誓破敵、決戰(zhàn)決勝的頑強斗志和愛國主義的豪邁氣概。

  《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是宋代著名的愛國詩人陸游的佳作。陸游是南宋愛國詩人,面臨祖國分裂的劇變時代,早懷報國大志,中年從軍西南,壯闊的現(xiàn)實世界、熱烈的戰(zhàn)地生活,使他的詩歌境界大為開闊。正如他的《示子遹》所追憶的“中年始少悟,漸欲窺宏大”;《九月一日夜讀詩稿有感走筆作歌》所自述的“詩家三昧忽見前,屈賈在眼元歷歷;天機云錦用在我,剪裁妙處非刀尺”。浩氣吐虹霓,壯懷郁云霞,自然不是那些玩弄半吞半吐雕蟲小技者能望及了。他晚年退居山陰,而志氣不衰,鐵馬冰河,時時入夢,“老驥伏櫪,志在千里”,對中原淪喪的無限憤慨,對廣大民眾命運的無限關(guān)切,對南宋統(tǒng)治集團茍安誤國的無限痛恨,在這首七絕四句中盡情地傾吐出來。

  《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫“生平第一首快詩”。安史之亂迫使詩人攜家?guī)Э诹鬟B輾轉(zhuǎn),流落到四川梓州。多年的顛沛流離讓詩人飽受戰(zhàn)亂之苦,風(fēng)雨漂泊的生活終于在勝利的喜訊中成為過去,共經(jīng)患難的老妻少子終于可以過上安定祥和的日子,想起這些,詩人悲喜交加,欣喜若狂,喜極而泣,以輕快活潑、爽朗奔放的語言,寫下了這首膾炙人口的詩篇。該詩語句明白易懂如日常談話,卻又蘊含著深厚、強烈的愛國情感。在語言表達上該詩也沒有堆砌的華麗詞藻,沒有生僻難懂的典故,完全是深厚、強烈感情的自然流露。

  二、說教學(xué)目標及重難點:

  1.教學(xué)目標:

 。1)自主學(xué)習(xí)字詞,會認6個生字,理解字義,識記字形;正確書寫會寫字;正確讀寫課文中的重點詞語。

 。2)有感情地朗讀古詩,背誦古詩,默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

 。3)借助注釋和插圖理解古詩的大意,并能用自己的話說出詩句的主要意思。

  (4)深入理解古詩內(nèi)容,學(xué)會背誦古詩。理解古詩大意,體會作者的思想感情。

  2.教學(xué)重點:

  自主學(xué)習(xí)字詞,理解字義,識記字形;有感情的朗讀、背誦古詩,默寫《從軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》;借助注釋和插圖理解古詩的大意,并能用自己的話說出詩句的意思;憑借語言文字注解、圖片等,在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,想象詩歌所描繪的情景,體會詩人所表達的思想感情,感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。

  3.教學(xué)難點:

  理解古詩大意,體會作者的思想感情。

  三、說學(xué)情:

  五年級的學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗,對文本有獨特的閱讀體驗。但是對于邊塞詩學(xué)生讀得較少,再加上學(xué)生對于古詩的時代背景了解較少,所以理解起來有一定的難度,這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)的資料,必要時教師在課堂上為學(xué)生補充有關(guān)的資料,以幫助學(xué)生理解古詩內(nèi)容,體會思想感情。

  四、說教法和學(xué)法:

  1.說教法:

  教學(xué)中,設(shè)置情景,激發(fā)學(xué)生認知興趣,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望,引導(dǎo)學(xué)生主動探究。使學(xué)生這一教學(xué)主體主動積極地進行語言文字的學(xué)習(xí)和探究。

  2.說學(xué)法:

  教學(xué)過程體現(xiàn)“以讀為本”的新課標理念,教學(xué)中,始終讓讀貫穿著整個教學(xué)過程。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵;在入情入境的讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶,獲的思想的啟迪。

  五、教具準備:多媒體課件

  六、說教學(xué)流程:

  1.創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

  興趣是最好的老師,根據(jù)古詩的特點,引導(dǎo)學(xué)生或交流與古詩內(nèi)容相關(guān)的古詩,或交流與古詩作者相關(guān)的古詩,或欣賞與古詩主題相關(guān)的歌曲,其目的都是為了激發(fā)學(xué)生認知興趣,使學(xué)習(xí)成為他們自身迫切的需要,是引導(dǎo)學(xué)生主動探索,自主學(xué)習(xí)的前提。

  2.交流資料,感受古詩。

  由于古詩與現(xiàn)代的生活在時間和空間上都有很大跨度,因此,我在本課采用了朗讀感語法、情境教學(xué)法,并適時地補充一些資料,以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放了歌曲《從軍行》《送別》和反映故事內(nèi)容的畫面,學(xué)生很快被那動聽音樂和優(yōu)美的畫面吸引住了,那荒漠古戰(zhàn)場的宏大的場景,一下子把大家?guī)У搅诉b遠的古代,仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場面。同時,我抓住重點詞,引導(dǎo)學(xué)生理解、體會作者的.思想感情,感受將士們忠心報國的豪情壯志。

  3.借助注釋,理解詞語。

  引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和有關(guān)資料理解古詩中重點詞語的意思,在此基礎(chǔ)上交流探究,理解詩句的意思。

  4.熟讀深思,層層深入。

  在引導(dǎo)學(xué)生了解作者、了解時代背景、理解重點詞語、從字面上理解詩句意思的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。在熟讀的基礎(chǔ)上,梳理詩中的重點詞句,進一步深入理解感悟整首詩的詩意,想象詩歌的意境,體悟作者表達的情感。在整個過程中,通過自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動學(xué)生的主體意識,引導(dǎo)學(xué)生層層深入,掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。

  5.課堂總結(jié),拓展閱讀。

  在本課的教學(xué)中適當?shù)匕才叛由旌屯卣梗康氖菫榱俗屝W(xué)生能更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤。在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀時,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對文本的整合,同時加強與課本以外教學(xué)資源的聯(lián)系,增大課堂容量,力提高古詩詞教學(xué)的效率。

  在《從軍行》一詩的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住“同詩人”作品拓展延伸,拓展延伸同詩人的作品,不僅可以增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力,還可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。

  在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》的教學(xué)中,抓住“同主題”作品拓展延伸。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中,有不少的古詩詞雖然作者不同,背景不同,但表達的情感主題卻是相同或相近的。在教學(xué)時,資源整合,主題凝聚,學(xué)生就能在把握基點中生情。

  在課堂教學(xué)中適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詩文的空間,讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)詩文,繼承傳統(tǒng),弘揚中華文化,它不僅體現(xiàn)了“大語文的教學(xué)思想,也順應(yīng)著時代發(fā)展的要求。拓展閱讀,也陶冶了學(xué)生的情操,豐富了學(xué)生的想象,培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)及學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力,引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞的海洋中咀嚼其意,陶冶性情,放飛心靈。

  七、說作業(yè)設(shè)計:

  通過課后作業(yè),檢查學(xué)生對古詩的理解和感悟情況,幫助學(xué)生背誦和積累古詩,進一步理解古詩內(nèi)容,深入感受作者的思想感情。

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