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滬科版八年級物理說課稿
作為一名人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的滬科版八年級物理說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
滬科版八年級物理說課稿1
一、教材分析
1．教材的地位、作用和特點
本課講的是九年義務教育滬科版8年級物理第九章第一節(jié)第一課時內(nèi)容，本節(jié)是五、六兩章力學知識的延續(xù)，也是學習滑輪、滑輪組及功等知識的基礎，是力學的重點內(nèi)容。日常生活中的杠桿現(xiàn)象學生都非常熟悉，因此，教材并沒有詳細分析杠桿的基本概念，而是將重點放在學生進行科學探究，得出杠桿的平衡條件上。所以，在教學中激發(fā)學生的學習興趣、讓學生親身經(jīng)歷杠桿平衡條件的探究過程，引導學生學會探究方法尤為重要。
本節(jié)的編寫特點是，較突出地體現(xiàn)了教與學在方式方法上多樣化的基本教育理念。
(1)列舉日常生活、生產(chǎn)勞動中的一些事例，結(jié)合圖示的方式呈現(xiàn)課程標準與內(nèi)容標準
杠桿及有關杠桿的幾個概念，通過課本圖9—1和圖9—2示出一些學生熟悉的器具，讓學生通過視圖想想這些器具的使用，從中發(fā)現(xiàn)它們的共同特征，進而建立杠桿的概念，認識力臂的意義，明確這些器具在使用過程中支點、動力臂、阻力臂的位置，最終達到能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿的目的。
(2)用完成科學探究的全過程的方式呈現(xiàn)課程標準與內(nèi)容標準
探究杠桿的平衡條件。課本通過“提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、交流與合作、評估”等科學探究的幾個主要環(huán)節(jié)引導學生操作，并得出結(jié)論。
總之，本節(jié)較充分地體現(xiàn)了課程標準中提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”，注重科學探究，提倡教學方式多樣化等基本理念。
2．教學目標
按照課程標準，本節(jié)的教學目標如下：
�。�1）知識與技能目標：知道什么是杠桿；了解支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的概念；知道杠桿平衡的條件。
�。�2）過程與方法目標：經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學生之間合作學習能力等。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生探究物理規(guī)律的興趣，體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神。
3．教學重點：探究杠桿平衡條件。
4．教學難點：設計探究杠桿平衡的方案。
二、學情分析
1．知識準備
學生通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的.調(diào)節(jié)，這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。
2．學生現(xiàn)狀
8年級學生經(jīng)過半年的物理學習，物理觀察、實驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學習物理知識的一種重要的思維形式。
學生對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵學生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學生的角色發(fā)生變化。教師以引導者、合作者的身份參與學生的學習；學生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學習的主人。
三、教法與學法
利用學生已有的知識，結(jié)合幾種杠桿的圖示和實例通過積極引導學生用科學的觀點和態(tài)度來觀察、感知和探索，主動地學習，大膽地猜想，并通過自己設計實驗方案(制定實驗計劃)去探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學生頭腦中形成概念，采用觀察法和探究法。教杠桿原理時，用實驗探究式課堂教學法引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律能使學生變苦學為樂學，變被動學習為主動學習，能卓有成效地開發(fā)學生的心理潛能，完善學生的認知結(jié)構。
總之，教學要體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學用具：
1．引課工具：剪刀、鉗子、扳手、托盤天平。
2．分組實驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺。
3．演示實驗器材：桿秤、石子、多媒體教學課件。
五、教學程序
為了實現(xiàn)教學目標，基于對教材的分析、學生的心理狀況和學校的實際情況，確定以下教學程序：
1．創(chuàng)設情境，導入新課（2分鐘）
教師展示實物如：剪刀、鉗子、托盤天平、扳手等，讓學生演示其使用方法，
2．實驗探究，認識杠桿（10分鐘）
教師利用多媒體展示以上四件工具并提問：這些工具都有什么共同的特征呢？（3分鐘）
學生活動1：實驗探究杠桿的共同特征
�、僮寣W生觀察多媒體投影的內(nèi)容通過討論，說出它們的應用和共同特征。
�、诮處熇枚嗝襟w歸納展示杠桿的三個特征：（1）硬棒；（2）轉(zhuǎn)軸；（3）繞軸轉(zhuǎn)動。并得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒，物理學中叫做杠桿。
③回答：在現(xiàn)實生活中，你還能舉出哪些杠桿的實例呢？
�、芙處熇枚嗝襟w展示：現(xiàn)實生活中的另一些杠桿（如角錘、蹺蹺板、手推獨輪車、開瓶器、指甲剪、鑷子、核桃鉗、釣魚竿等）。
電腦展示原始人使用杠桿的圖片，并由此導入以下內(nèi)容。
質(zhì)疑：古猿要把大石塊移動，用硬棒捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它。(觀察學生是否能想出在硬棒下墊一塊小石頭的方法，教師視具體情況作適當提示) 。
質(zhì)疑：古猿用的硬棒是杠桿嗎?
強調(diào)杠桿有支點，硬棒不是杠桿，硬棒與支點結(jié)合就是一種最古老、應用最廣泛的工具——杠桿。這也是人與猿的區(qū)別所在——人能制造和使用工具。
教師利用多媒體展示：撬棒撬石頭圖片，并由此導入以下內(nèi)容。
學生活動2：認識杠桿的幾個概念。（7分鐘）
①學生閱讀課本中的有關內(nèi)容，認識杠桿上的幾個概念。
②教師利用多媒體展示
杠桿中的概念：支點(O)、動力(F1)、動力臂(l1)、阻力(F2)、阻力臂(l2)，并指導學生畫力臂。
③課堂練習：找出所給杠桿的支點、動力、阻力、動力臂及阻力臂。（教師分發(fā)打印好的典型試題）
④學生活動——思考討論：
a．力臂是一定在杠桿上嗎？（不一定）
b．杠桿是否都是直的？（不是，也有彎的、圓的，各種形狀都有）
c．動力和阻力的方向一定相反嗎？（不一定）
3．探究杠桿的平衡條件（25分鐘）
設問：桿秤是不是杠桿?它的支點在哪里?你能用桿秤稱不同個數(shù)的石子嗎？
學生活動：讓學生演示使用桿秤稱不同個數(shù)的石子。（3分鐘）
引出并歸納杠桿平衡概念，并初步引導學生判斷影響杠桿平衡的因素是“力”與“力臂”（通過學生得到“桿秤平衡時所掛物體越重，秤砣離提鈕的距離就越遠�！睍r，教師引導學生悟出實質(zhì)是力與力臂不相同，進而猜想與假設出他們之間的關系），教師要鼓勵學生去猜測、去探究。
為了使探究過程有序地進行，可將整個活動劃分為如下四個環(huán)節(jié)：
(1)假設與猜想：學生通過討論提出猜想，分組匯報，教師將它們板書在黑板上。
(2)制定計劃與設計實驗：學生利用所給的實驗器材，自行設計實驗方案。 (學生分組匯報思路，教師多媒體展示。)（3分鐘）
(3)進行實驗并收集數(shù)據(jù)：分工進行實驗操作，設計表格并進行記錄。(教師巡回檢查指導，出現(xiàn)問題及時指出。)（10分鐘）
(4)分析、判斷，討論交流和評估：通過討論，進一步驗證自己的猜想，同時學生匯報實驗結(jié)果。（4分鐘）
為了使數(shù)據(jù)真實有效，教師隨機抽出4個小組，每組取出一組數(shù)據(jù)，填寫到實驗記錄表格中，讓學生對表中的數(shù)據(jù)進行分析、歸納，依次排除錯誤的猜想，從中得出正確的結(jié)論。
完成實驗報告冊后的習題（5分鐘）
4．小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。（以填空的形式）
5.學生課堂練習（6分鐘）
課后作業(yè)3、4
板書設計：9.1科學探究：杠桿的平衡條件（第一課時）
一、認識杠桿
1．杠桿的定義
在力的作用下，能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒，在物理學中叫做杠桿。
2、杠桿的五要素：
支點○：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點。
動力F1：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。
阻力F2：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。.
動力臂L1：從支點到動力作用線的距離。
阻力臂L2：從支點到阻力作用線的距離。
二、杠桿的平衡條件：F1L1＝F2L2
滬科版八年級物理說課稿2
�。ㄒ唬┕庠闯鍪久匀艘咕皥D。
�。ぐl(fā)學生對光感興趣）觀察
（對光的現(xiàn)象有感性的認識）
我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來的呢？
�。ㄌ岢鰡栴}，引起懸念）思考、討論
�。◣е鴨栴}，參與討論）
除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？
�。ㄗ寣W生收集相關的資料，可以是圖片、文字、實物，主要是由于學生參與實際活動，提高學習興趣。）討論、交流
（學生通過小組討論，可以
加強與同學之間的交流）
反饋練習1：
下列物體不屬于光源的是：
A、月亮。B、螢火蟲。
C、水母。D、霓虹燈。鞏固練習（此題練習中，有的是生活中常見的；有的是農(nóng)村可見的；有的是城市可見的；也有不常見的，讓各層次學生增長知識）
（二）光的`傳播手里拿著一個激光手電，它可以發(fā)光，是一個光源。（展示光源實物，在此用的是激光手電，而不用一般手電筒，是因為激光手電光線比較集中）
有一個問題：從光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？觀察、思考
（隨著問題的提出，學生的討論式學習隨之開始）
請同學們根據(jù)學過的知識討論并提出自己的猜想。猜想
�。ㄗ寣W生聯(lián)系日常生活實際和小學自然課本學過的知識，進行大膽猜想）
�。ǘ┕獾膫鞑プ寣W生討論回答。（光是沿直線傳播的）討論、回答
到底猜想是否正確呢？
（鼓勵學生用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證自己的猜想是否正確。）
進行實驗
�。ㄓ辛烁行哉J識外，還要讓學生自己親自動手做實驗。）
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