四則運(yùn)算說(shuō)課稿
作為一名教職工，通常會(huì)被要求編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的四則運(yùn)算說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
四則運(yùn)算說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
1、教學(xué)內(nèi)容：我說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容是《小學(xué)六年級(jí)第12冊(cè)總復(fù)習(xí)運(yùn)算律》
2、教學(xué)地位：本課是在學(xué)習(xí)了運(yùn)算律以及性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總復(fù)習(xí)的。
3、教材與學(xué)情分析：運(yùn)算律包括加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律，這些運(yùn)算律在數(shù)與運(yùn)算中起著重要的作用，教材首先回顧與總結(jié)學(xué)過(guò)的整數(shù)運(yùn)算律，鼓勵(lì)學(xué)生從多種方式驗(yàn)證這些運(yùn)算律，以幫助學(xué)生整理和復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的運(yùn)算律。教材引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到整數(shù)運(yùn)算律在小數(shù)分?jǐn)?shù)運(yùn)算中仍然成立，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了加法運(yùn)算律和乘法運(yùn)算律的應(yīng)用。學(xué)生對(duì)加法運(yùn)算律一般都掌握得比較好，而對(duì)乘法運(yùn)算律的掌握有所欠缺，特別是乘法分配律的應(yīng)用。
4、教學(xué)目標(biāo)：
1）理解并掌握加法運(yùn)算律和乘法運(yùn)算律，并能夠用字母來(lái)表示。
2）能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。
3）能根據(jù)具體情況，選擇算法，發(fā)展思維的靈活性。
4）在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心，進(jìn)一步形成獨(dú)立思考和探究問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣。
5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：為了使學(xué)生能比較順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我確定了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是準(zhǔn)確運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，教學(xué)難點(diǎn)是選擇合理靈活的方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
二、說(shuō)學(xué)法：
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、歸納、概括出運(yùn)算律，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)交流、主動(dòng)提問(wèn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入復(fù)習(xí)。
我們學(xué)習(xí)過(guò)哪幾個(gè)運(yùn)算定律和性質(zhì)？（在學(xué)生回憶互說(shuō)時(shí)板書：加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律、減法的性質(zhì)、除法的.性質(zhì)）
二、回顧整理、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
1.請(qǐng)同學(xué)們回憶一下、然后同桌相互說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)運(yùn)算定律和性質(zhì)的具體意思是什么。
2.小組合作填表。
你能先舉出具體的例子，然后再用字母表示這幾個(gè)運(yùn)算定律和性質(zhì)嗎？請(qǐng)四人小組合作完成表格。
3.反饋。
一生按每條運(yùn)算定律和性質(zhì)的順序報(bào)表，其他學(xué)生比較。）
運(yùn)算律、性質(zhì)內(nèi)容用字母表示
加法
運(yùn)算律加法交換律兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。 a+b=b+a
加法結(jié)合律三個(gè)數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加，再加上第三個(gè)數(shù)；或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，再和第一個(gè)數(shù)相加它們的和不變。（a+b)+c=a+(b+c)
乘法
運(yùn)算律乘法交換律兩個(gè)數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置它們的積不變。 a×b=b×a
乘法結(jié)合律三個(gè)數(shù)相乘，先把前兩個(gè)數(shù)相乘，再同第三個(gè)數(shù)相乘；或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘，再和第一個(gè)數(shù)相乘，它們的積不變。 (a×b)×c=a×(b×c)
乘法分配律兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以把兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘再把兩個(gè)積相加。 (a+b)×c=a×c+b×c
除法的性質(zhì)一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以除以這兩個(gè)數(shù)的積，也可以先除以第一個(gè)除數(shù)，再除以第二個(gè)除數(shù)。 a÷b÷c=a÷(b×c )
減法性質(zhì)從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去幾個(gè)數(shù)，可以從這個(gè)數(shù)里減去所有減數(shù)的和，差不變a-b-c=a-(b+c)
過(guò)渡：這幾個(gè)運(yùn)算定律和性質(zhì)有什么作用？
三、重點(diǎn)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化提高。
1．請(qǐng)你在里填上合適的數(shù)。
5.75＋3.42＋4.25=＋＋3.42
300＋42.8＋=（＋57.2）＋300
（12.7－0.09）×8=12.7×－×8
2．直接寫出得數(shù)。
�。�78＋34）×8= 99×0.25＋0.25= 5.73－2.9＋2.9=
7.2÷100＋0.72÷10= 23 × 34＋13 ×34 = 2－712－512 =
3.課本第59頁(yè)鞏固與應(yīng)用的第1題。（可選做幾道）
鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)算的過(guò)程中熟悉運(yùn)算律的“結(jié)構(gòu)”，同時(shí)培養(yǎng)簡(jiǎn)算的意識(shí)。
4.課本第59頁(yè)鞏固與應(yīng)用的第2題。
先由學(xué)生獨(dú)立做，然后交流，通過(guò)不同解題方法的比較，讓學(xué)生再次體會(huì)乘法分配律。
四、自主檢評(píng)，完善提高
（一）自主檢評(píng)。
1．選擇。
（1）3.2×4.9＋6.8×4.9的簡(jiǎn)便算法是（）。
A．4.9×（3.2＋6.8）B．（3.2＋6.8）×4.9×2 C．（3.2×6.8）×4.9
�。�2）25×4.4＝25×4×1.1應(yīng)用了（）。
A．乘法交換律B．乘法結(jié)合律C．乘法分配律
（3）（13＋25）×30＝13 ×30＋25 ×30，這里運(yùn)用了乘法（）。
A．交換律B．結(jié)合律C．分配律
2．用簡(jiǎn)便方法計(jì)算下面各題。
1178－613－123 79×101 125×42×8 304×99＋304
3．下面各題的計(jì)算正確嗎？把錯(cuò)誤的地方改正過(guò)來(lái)。
1．5－34＋14＝5－（34＋14）＝4
2．8×35＋8×25＋8＝8×（35＋25＋8）
3．（25＋2.5）×4＝25×4＋2.5×4
4．25×25 ×13 ×310＝（25×25）＋（13 ×310）＝10＋110＝10110
�。ǘ┙涣鳌⒃u(píng)價(jià)。
四、歸納小結(jié)。
通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，你有什么新的收獲或感受？
五、作業(yè)。
1．用簡(jiǎn)便方法計(jì)算下面各題。
12.5×2.4 2.75×29－1.75×29 8.48—2.61－1.39
38 ÷711＋58 ÷711（21＋715）÷75 6－13－23
2.面粉每千克2.6元，大米每千克3.2元。買面粉和大米各50千克，共需要多少元？
3.學(xué)校運(yùn)來(lái)180本中演草，120本中筆記，把這些本子平均分給5個(gè)班，每班分到多少本？
六、板書設(shè)計(jì)：
四則運(yùn)算說(shuō)課稿2
一、創(chuàng)設(shè)情境，明白為何而學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。我想在這節(jié)課中，這個(gè)價(jià)值的體現(xiàn)，無(wú)非就是讓學(xué)生明白這個(gè)四則混合運(yùn)算學(xué)了以后有什么用，我們今天為什么要學(xué)習(xí)。針對(duì)這一點(diǎn)，我就創(chuàng)設(shè)了跳繩比賽這個(gè)情境，意在通過(guò)學(xué)生列式解答，比較后發(fā)現(xiàn)，綜合算式和分步計(jì)算雖然都能達(dá)到目的，可謂是殊途同歸，但是，很明顯兩條路是不一樣的，綜合算式顯得更簡(jiǎn)潔、更概括，體現(xiàn)了它的優(yōu)越性，說(shuō)明我們今天的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，是有意義的學(xué)習(xí)，而且在我們的生活中有時(shí)候要用到的，這樣設(shè)計(jì)為后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性作了很好的鋪墊。
二、自主探索，明確運(yùn)算順序。
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿四則運(yùn)算：對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中括號(hào)的出現(xiàn)是第一次，從這個(gè)符號(hào)的名稱到它的作用，有一部分學(xué)生已經(jīng)知道了，還有一部分可能還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)實(shí)際，我就安排了讓學(xué)生自己來(lái)想辦法解決問(wèn)題的題目，目的是想讓已經(jīng)知道的學(xué)生用中括號(hào)來(lái)體現(xiàn)它的作用，讓還不知道的學(xué)生通過(guò)自己的探索，想辦法來(lái)使原來(lái)的題目跟現(xiàn)在的運(yùn)算順序符合。就像課堂中出現(xiàn)的情況那樣，有一個(gè)學(xué)生就用了大小不同的小括號(hào)以表示區(qū)別，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，可是可以，但區(qū)別不明顯，有時(shí)候甚至?xí)沐e(cuò)，而形狀不同的中括號(hào)，用在這里比較合理。這樣的安排，使已經(jīng)知道中括號(hào)的學(xué)生進(jìn)一步明白它的作用，使還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的學(xué)生從這里更明確了，它只是改變運(yùn)算順序的一個(gè)符號(hào)、一個(gè)記號(hào)而以，它的作用和小括號(hào)是一樣的。在這樣的比較中，學(xué)生對(duì)運(yùn)算的順序就更加明了了。
三、角色換位，培養(yǎng)逆向思維。
平時(shí)的課堂上，我們一般都是老師出題考學(xué)生，所以，在某種意義上說(shuō)，學(xué)生還是被動(dòng)的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，為了更好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，在最后，我安排了考考老師的題目，讓學(xué)生當(dāng)老師，來(lái)考老師，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都有想把老師難倒的心理，所以積極性非常的高，個(gè)個(gè)參與，小手舉得高高，而在這參與中，無(wú)形地訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算能力，可謂一舉兩得。
四、時(shí)時(shí)提醒，注意有效閱讀。
“閱讀”一詞，在我們的`語(yǔ)文教學(xué)中用得很多，特別是高段，老師都很注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其實(shí)，在我們的數(shù)學(xué)課堂中，時(shí)時(shí)刻刻都含有閱讀，如何使學(xué)生會(huì)閱讀、能閱讀，提高有效閱讀的能力，也是我們數(shù)學(xué)老師的重要任務(wù)之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高有效閱讀來(lái)幫助解答問(wèn)題，在本節(jié)課中，我特意安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、在情境中，看完題目后，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為在哪個(gè)地方值得提醒大家注意的”，由此來(lái)引起學(xué)生通過(guò)閱讀概括要點(diǎn)，為問(wèn)題的解決搭橋鋪路。
2、在計(jì)算118+1536÷12×63—59118+1536÷12×（63—59）兩個(gè)題目中，我有意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么樣會(huì)做得更快？你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過(guò)閱讀題目，比較兩個(gè)題目的異同，發(fā)現(xiàn)在做第二個(gè)題目時(shí)可以“偷懶”，把中間的答案抄過(guò)來(lái)就可以了，這樣的安排，學(xué)生明白了仔細(xì)閱讀、認(rèn)真看題的必要性，給解題速度帶來(lái)了方便。
3、錯(cuò)例分析，提高閱讀的能力。在完成了題目后，我安排讓學(xué)生在數(shù)學(xué)小家庭中交流，并要找出成員錯(cuò)誤的原因。這里的意圖一是概括存在錯(cuò)誤的主要原因，以提醒大家注意；二是培養(yǎng)學(xué)生的有效審題的能力，判斷做得對(duì)或錯(cuò)很簡(jiǎn)單，但要看出錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)就不簡(jiǎn)單了，這需要非常認(rèn)真地去看、去觀察才能完成的，這給培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣又起了很好的作用。
不足之處：
題目的難度有所偏大，導(dǎo)致時(shí)間緊張。
因?yàn)榭紤]面面俱到，重點(diǎn)突出不到位。
四則運(yùn)算說(shuō)課稿3
一、創(chuàng)設(shè)情境，明白為何而學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。我想在這節(jié)課中，這個(gè)價(jià)值的體現(xiàn)，無(wú)非就是讓學(xué)生明白這個(gè)四則混合運(yùn)算學(xué)了以后有什么用，我們今天為什么要學(xué)習(xí)。針對(duì)這一點(diǎn)，我就創(chuàng)設(shè)了跳繩比賽這個(gè)情境，意在通過(guò)學(xué)生列式解答，比較后發(fā)現(xiàn)，綜合算式和分步計(jì)算雖然都能達(dá)到目的，可謂是殊途同歸，但是，很明顯兩條路是不一樣的，綜合算式顯得更簡(jiǎn)潔、更概括，體現(xiàn)了它的優(yōu)越性，說(shuō)明我們今天的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，是有意義的學(xué)習(xí)，而且在我們的生活中有時(shí)候要用到的，這樣設(shè)計(jì)為后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性作了很好的鋪墊。
二、自主探索，明確運(yùn)算順序
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中括號(hào)的出現(xiàn)是第一次，從這個(gè)符號(hào)的名稱到它的.作用，有一部分學(xué)生已經(jīng)知道了，還有一部分可能還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)實(shí)際，我就安排了讓學(xué)生自己來(lái)想辦法解決問(wèn)題的題目，目的是想讓已經(jīng)知道的學(xué)生用中括號(hào)來(lái)體現(xiàn)它的作用，讓還不知道的學(xué)生通過(guò)自己的探索，想辦法來(lái)使原來(lái)的題目跟現(xiàn)在的運(yùn)算順序符合。就像課堂中出現(xiàn)的情況那樣，有一個(gè)學(xué)生就用了大小不同的小括號(hào)以表示區(qū)別，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，可是可以，但區(qū)別不明顯，有時(shí)候甚至?xí)沐e(cuò)，而形狀不同的中括號(hào)，用在這里比較合理。這樣的安排，使已經(jīng)知道中括號(hào)的學(xué)生進(jìn)一步明白它的作用，使還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的學(xué)生從這里更明確了，它只是改變運(yùn)算順序的一個(gè)符號(hào)、一個(gè)記號(hào)而以，它的作用和小括號(hào)是一樣的。在這樣的比較中，學(xué)生對(duì)運(yùn)算的順序就更加明了了。
三、角色換位，培養(yǎng)逆向思維
平時(shí)的課堂上，我們一般都是老師出題考學(xué)生，所以，在某種意義上說(shuō)，學(xué)生還是被動(dòng)的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，為了更好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，在最后，我安排了考考老師的題目，讓學(xué)生當(dāng)老師，來(lái)考老師，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都有想把老師難倒的心理，所以積極性非常的高，個(gè)個(gè)參與，小手舉得高高，而在這參與中，無(wú)形地訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算能力，可謂一舉兩得。
四、時(shí)時(shí)提醒，注意有效閱讀
“閱讀”一詞，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中用得很多，特別是高段，老師都很注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其實(shí)，在我們的數(shù)學(xué)課堂中，時(shí)時(shí)刻刻都含有閱讀，如何使學(xué)生會(huì)閱讀、能閱讀，提高有效閱讀的能力，也是我們數(shù)學(xué)老師的重要任務(wù)之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高有效閱讀來(lái)幫助解答問(wèn)題，在本節(jié)課中，我特意安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、在情境中，看完題目后，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為在哪個(gè)地方值得提醒大家注意的”，由此來(lái)引起學(xué)生通過(guò)閱讀概括要點(diǎn)，為問(wèn)題的解決搭橋鋪路。
2、在計(jì)算118+1536÷12×63－59118+1536÷12×（63－59）兩個(gè)題目中，我有意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么樣會(huì)做得更快？你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過(guò)閱讀題目，比較兩個(gè)題目的異同，發(fā)現(xiàn)在做第二個(gè)題目時(shí)可以“偷懶”，把中間的答案抄過(guò)來(lái)就可以了，這樣的安排，學(xué)生明白了仔細(xì)閱讀、認(rèn)真看題的必要性，給解題速度帶來(lái)了方便。
3、錯(cuò)例分析，提高閱讀的能力。在完成了題目后，我安排讓學(xué)生在數(shù)學(xué)小家庭中交流，并要找出成員錯(cuò)誤的原因。這里的意圖
一是概括存在錯(cuò)誤的主要原因，以提醒大家注意；
二是培養(yǎng)學(xué)生的有效審題的能力，判斷做得對(duì)或錯(cuò)很簡(jiǎn)單，但要看出錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)就不簡(jiǎn)單了，這需要非常認(rèn)真地去看、去觀察才能完成的，這給培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣又起了很好的作用。
不足之處：1、題目的難度有所偏大，導(dǎo)致時(shí)間緊張
2、因?yàn)榭紤]面面俱到，重點(diǎn)突出不到位。
四則運(yùn)算說(shuō)課稿4
一、教材分析：
本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容為第4、5頁(yè)的例1、例2及相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)會(huì)按從左往右的順序計(jì)算兩步計(jì)算的試題，并能夠進(jìn)行同一類型題的簡(jiǎn)單口算，本節(jié)課把理解同級(jí)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序和解決問(wèn)題有效的結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。目的是使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量之間的真正含義。同時(shí)體會(huì)到同級(jí)四則運(yùn)算規(guī)定的必要性、合理性，在感悟、理解的基礎(chǔ)上概括總結(jié)出同級(jí)四則運(yùn)算的方法并進(jìn)行應(yīng)用。讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括、計(jì)算的能力，也為往后進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)雜的四則運(yùn)算建立一個(gè)良好的基礎(chǔ)。根據(jù)以上分析及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生掌握沒(méi)有括號(hào)的加、減混合或乘、除混合運(yùn)算題含有同一級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的'過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
三、說(shuō)重、難點(diǎn)分析：
1、重點(diǎn)：理解掌握四則運(yùn)算的方法并能夠進(jìn)行應(yīng)用。
2、難點(diǎn)：歸納只有加、減法或只有乘、除法混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序。
通過(guò)多媒體資源的展示，能很好的讓學(xué)生理解數(shù)量之間的內(nèi)在關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了數(shù)到量之間的過(guò)渡，突破了知識(shí)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的良好習(xí)慣。
四、說(shuō)教法、學(xué)法：
本節(jié)課以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，使用多媒體課件展示“冰雪天地”主題圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)探究解決問(wèn)題，提升學(xué)生認(rèn)知與思維層次。進(jìn)而整理出四則運(yùn)算的方法。并能夠進(jìn)行熟練的計(jì)算，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了展示觀察—提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題—?dú)w納總結(jié)的整體教學(xué)思路，符合了學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：本著創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主探究，在體驗(yàn)中獲得新知的思想指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題。談話引入主題圖。問(wèn)學(xué)生看到了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？讓小組的同學(xué)之間互相交流，再個(gè)別回答。這環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放對(duì)話與動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)了學(xué)生的思維及積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大大提高了學(xué)生參與的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 2、主動(dòng)探究、合作交流、解決問(wèn)題。利用主題圖探討、解決只有加、減法或只有乘、除法算式的運(yùn)算順序。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵的作用，多媒體的展示也為學(xué)生的比較、分析、歸納出四則運(yùn)算的方法有一定的促進(jìn)作用。分散了教學(xué)的難度，挖掘了教材的深度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。接著小結(jié)方法，先由學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)，然后教師做出小結(jié)。
3、鞏固練習(xí)。做一做讓學(xué)生獨(dú)立完成，并說(shuō)說(shuō)解題的方法和計(jì)算步驟。
四則運(yùn)算說(shuō)課稿5
一、教學(xué)資源整合與教材分析
1、教材分析
教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第一單元例1和例2整理同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序。教材主題圖創(chuàng)設(shè)了“冰天雪地”為學(xué)生展示了雪地里活動(dòng)的場(chǎng)景。從活動(dòng)區(qū)域示牌上可以看出滑雪區(qū)，滑冰區(qū)和冰雕區(qū)，場(chǎng)景還給出了三條信息：滑冰區(qū)有72人，滑雪區(qū)有36人，冰雕區(qū)有180人，這些信息給學(xué)生提問(wèn)題的提供了數(shù)據(jù)，由些引出相應(yīng)的例題。例1和例2是引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，掌握混合運(yùn)算順序，體會(huì)混合運(yùn)算順序的合理性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、學(xué)情分析
四則運(yùn)算及運(yùn)算定律有日常生不知中有著廣泛的應(yīng)用，也是小學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，四年級(jí)的學(xué)生在第一學(xué)段己接觸到了相關(guān)內(nèi)容，有關(guān)混合運(yùn)算，學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了從左到右依次運(yùn)算的混合式題，以及小括號(hào)的作用，在本單元中學(xué)生則要通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，抽象概括出混合運(yùn)算的順序，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)運(yùn)算順序的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，以及新課標(biāo)三維目標(biāo)的要求，我設(shè)立以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：（1）理解和掌握沒(méi)有括號(hào)的加減混合或乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能正確地進(jìn)行計(jì)算。
�。�2）通過(guò)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和解決問(wèn)題的能力。過(guò)程與方法：
經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)演繹發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：
感愛(ài)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，養(yǎng)成認(rèn)真審題，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
依據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)情，確定教學(xué)重點(diǎn)是：歸納在沒(méi)有括號(hào)的算式里，只有加減法或只有乘除法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
教學(xué)難點(diǎn)是：運(yùn)用混合運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題。
5、教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資源整合：
結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我除了利用了教科書，教學(xué)參考書等課程資源，還開(kāi)發(fā)和利用了多媒體設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)等課程資源與教材整合，從而優(yōu)化課堂教學(xué)使學(xué)生樂(lè)學(xué)，易學(xué)。
二、教學(xué)策略
1、教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思想
課標(biāo)指出，要讓學(xué)生經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)簡(jiǎn)的.問(wèn)題。四則混合運(yùn)算是計(jì)算教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生掌握四則運(yùn)算的順序，能夠正確地進(jìn)行混合運(yùn)算，不僅豐富了計(jì)算知識(shí)，提高計(jì)算能力，同時(shí)也使學(xué)生初步理解混合運(yùn)算的作用，學(xué)習(xí)列綜合算式解決問(wèn)題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節(jié)課是第一課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，比較，分析，總結(jié)規(guī)律的科學(xué)思維方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題，解決問(wèn)題，并有意識(shí)地尋求依據(jù)來(lái)解釋說(shuō)明自己思路的能力，在理解，掌握運(yùn)算順序的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
2教法與學(xué)法指導(dǎo)
本單元在教學(xué)混合運(yùn)算順序時(shí)，是結(jié)合解決問(wèn)題進(jìn)行的。在教學(xué)中將探究解題思路和理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合，體會(huì)探索的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的愉悅，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力，又可促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)中，通過(guò)觀察，比較，分析，總結(jié)的學(xué)習(xí)方式抽象概括出混合運(yùn)算的順序，并把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。
三、教學(xué)實(shí)施
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到已定的教學(xué)目標(biāo)，我安排了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鋪墊。
出示口算卡，并回憶以前學(xué)習(xí)的運(yùn)算順序。這樣“溫故而知新”，為本節(jié)課的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié)：引導(dǎo)新課。
利用多媒體出示主題圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖畫中畫的是哪兒，人們?cè)诟墒裁�，并根�?jù)圖中的信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，怎樣解決？學(xué)生會(huì)提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，只要合理，都要予以肯定。
把數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化，解四則運(yùn)算題就是解另一種形式的情境問(wèn)題，從情境圖入手，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
第三環(huán)節(jié)：新課學(xué)習(xí)
媒體展示情境出示例1，滑冰場(chǎng)上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來(lái)。現(xiàn)在有多少人在滑冰？
組織學(xué)生根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，再比較解答過(guò)程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)計(jì)算過(guò)程，理解只有加減法計(jì)算的運(yùn)算順序。再讓學(xué)生根據(jù)自己日常生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)紡出一些類似例1的實(shí)際問(wèn)題，如：乘公交車時(shí)上車下車，圖書借書還書等等，使學(xué)生用加減兩步計(jì)算解決問(wèn)題的過(guò)程中抽象概括出運(yùn)算定律，算式中沒(méi)有括號(hào)，只有加減法的運(yùn)算，按從左到右的順序計(jì)算，這樣便于學(xué)生理解和應(yīng)用。
媒體展示情境出示例2 “冰天雪地”3天接待987人。照這樣計(jì)算，6天預(yù)計(jì)接待多少人？
學(xué)生讀題后，重點(diǎn)理解“照這樣計(jì)算”的含義？再想一想，先算什么，再算什么？
獨(dú)立解題后，再交流匯報(bào)兩種不同的解題思路。一種思路是先算1天接待多少人，再算6天接待多少人？另一種思路是先算出6天里有幾個(gè)3天，再再出接待的人數(shù)？
鼓勵(lì)學(xué)生積級(jí)思考，獨(dú)立解決問(wèn)題策略的多樣化，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生用乘除兩步計(jì)算解決問(wèn)題的過(guò)程中抽象概括出運(yùn)算定律，算式中沒(méi)有括號(hào)，只有乘除法的運(yùn)算，按從左到右的順序計(jì)算。
這樣，在新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，避免了將四則混合運(yùn)算視為單純的計(jì)算問(wèn)題，產(chǎn)生數(shù)學(xué)與生活脫接現(xiàn)象，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，從現(xiàn)實(shí)情境中抽象概括出運(yùn)算定律，便于學(xué)生理解運(yùn)用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第四環(huán)節(jié)：多層訓(xùn)練、拓展創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計(jì)有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開(kāi)放題），讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。
一是鞏固練習(xí)，完成做一做。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看題，弄清楚題中的信息和問(wèn)題，分析他們之間的數(shù)量關(guān)系，確定解決問(wèn)題的步驟，再列式計(jì)算。學(xué)生獨(dú)立思考完成交流反饋
二是變式練習(xí)。把兩個(gè)分步算式，列成一個(gè)綜合算式。三是辨析練習(xí)。身邊的小馬虎，判斷并改錯(cuò)。這樣分層練習(xí)，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。第五環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)。
對(duì)于今天的學(xué)習(xí)，歸納小結(jié)，你有什么收獲？
由學(xué)生總結(jié)全課，引導(dǎo)學(xué)生概括出在沒(méi)有括號(hào)的算式里，如果只有加減法或者只有乘除法，都要從左到右按順序計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用實(shí)際問(wèn)題的解決中。
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