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初一英語(yǔ)教學(xué)案例分析
案例分析題是向考生提供一段背景資料，然后提出問(wèn)題，在問(wèn)題中要求考生閱讀分析給定的資料，依據(jù)一定的理論知識(shí)，或做出決策，或作出評(píng)價(jià)，或提出具體的解決問(wèn)題的方法或意見(jiàn)等。以下是小編為大家整理的初一英語(yǔ)教學(xué)案例分析，希望對(duì)你有所幫助！
一、教學(xué)課型：
新授課和聽(tīng)說(shuō)課
二、教材分析：
教材內(nèi)容：新目標(biāo)初中英語(yǔ)七上Unit1My name is Gina page 1-2
教材處理：本單元的重點(diǎn)在于如何在一個(gè)新的場(chǎng)合下介紹自己和認(rèn)識(shí)他人。讓剛?cè)雽W(xué)不久的初中新生用英語(yǔ)搭建起他們友誼的橋梁。學(xué)會(huì)用“What’s your name? / What’s her name? / What’s his name?”以及復(fù)習(xí)Starter U1-3 所學(xué)過(guò)的一些common English Greetings 來(lái)結(jié)識(shí)朋友。本課生詞量不大，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)操練以及常用人名的熟悉。
三、教學(xué)過(guò)程：
Step1: 課前熱身：通過(guò)欣賞一個(gè)flash “The farmer has a dog, his name is bingo!” 通過(guò)隨著節(jié)奏的拍手以及一起說(shuō)唱來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)入課堂的狀態(tài)并且引入本課主題“something about name”. （但是在授課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很快熟悉這類(lèi)chant, 本人為了抓緊時(shí)間進(jìn)入課程，草草結(jié)束，并未達(dá)到預(yù)想的那種進(jìn)入課堂的氣氛。）
Step2: 新課導(dǎo)入并復(fù)習(xí)前面說(shuō)學(xué)過(guò)的名詞及句型；
1、Today, we will learn Unit1. My name is Gina. We know Gina is a girl’s name. First, let’s see something about Gina.
T: Look, this is Gina’s room, big and nice. What things can you see in her room?
S: I can see a/an clock, jacket, quilt, plant, ruler, lamp, trash bin…
T: Spell it, please.
(通過(guò)這一步驟，一是復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的名詞，也復(fù)習(xí)了前單元的句型。二是引入課文的Section A 1a 部分)
2、This is Gina’s classroom.
What things can you see in Gina’s classroom? Please write down.
Except for the things, we also can see many students in the classroom. They are talking with each other. (讓學(xué)生熟悉第一單元的生詞，并引導(dǎo)進(jìn)入Step 3 )
Step3: 介紹人名以及對(duì)話操練：
1、Gina’s classmates: Jim, Mary, Alan, Jenny. They are making friends with each other.
Now, let’s listen how they are making friends.
2、 listening， 讓學(xué)生看課本，并對(duì)所聽(tīng)到的對(duì)話排序。
3、Pair work: Making friends with your partner.
讓學(xué)生操練（What’s your name? I’m/My name is …）
Step4: Meet some new friends.
(導(dǎo)入“What’s her name? / What’s his name?)
1、Alice, Cindy, Grace, Helen, Eric, Frank, Bob, Dale;
(通過(guò)復(fù)習(xí)starter U1 所學(xué)的男名和女名， 向?qū)W生介紹如何詢問(wèn)第三方的姓名)
What’s her name? / What’s his name?
2、鞏固 “What’s her name? / What’s his name?“的句型，
呈現(xiàn)一些明星的圖片，詢問(wèn)他們的姓名。
3、Group work: Know the students’ names in your group and make friends with them.
Step5: Listening: 課本section A, 2a,2b
listening
引導(dǎo)學(xué)生操練對(duì)話
Game: Quickly reaction.
Game2: Let’s guess!通過(guò)文字的描述，讓學(xué)生猜“What’s her name? / What’s his name?”猜的過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不斷地開(kāi)口說(shuō)“Her/His name is…?”然后逐漸的增加信息量，直至學(xué)生猜出真實(shí)得姓名。
Step6: Group work and report
1、教師演示：These famous people we referred are my good friends. His name is … Her name is … So , where are your friends?
2、學(xué)生操練對(duì)話并做一個(gè)report
3、上臺(tái)展示
Step: Homework:
四、 教學(xué)反思
1、新課程的主旨主要是“以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，教師的角色定位于示范者、引導(dǎo)者、合作者，而不是教師一言堂” 本人根據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了大量問(wèn)答、敘述、表演、討論等形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。但是在課堂中，并沒(méi)有完全的做到很客觀的去判斷學(xué)生的實(shí)際操練過(guò)程。帶著教師的主觀想法：What’s your name? My name is …是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的句型，可以一筆帶過(guò)的想法。 所以忽略了尊重學(xué)生的思想情感和個(gè)體差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人是這節(jié)課設(shè)計(jì)的最根本宗旨。
2、機(jī)智教學(xué)，靈活過(guò)渡是每個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師所應(yīng)該具備的個(gè)人素質(zhì)。在本堂課上，我在引入本課的Step1 部分，受到課堂用語(yǔ)的牽制，使得開(kāi)頭的介紹引入部分與前部分的鋪墊脫節(jié)，過(guò)渡過(guò)于牽強(qiáng)，不夠流暢自然。同時(shí)，我也根據(jù)青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)施趣味教學(xué)，激發(fā)、保持、鞏固學(xué)生的興趣，輕松愉快的開(kāi)始、輕松愉快的過(guò)程、輕松愉快的結(jié)尾，使得整節(jié)課課堂氣氛活躍、充滿情趣。但是在處理聽(tīng)力部分的過(guò)渡中，過(guò)于牽強(qiáng)，似乎又把主角從學(xué)生那里搶了回來(lái)，把他們當(dāng)成了完成我這個(gè)聽(tīng)力任務(wù)的工具。
3、教學(xué)內(nèi)容“大眾化”。不同的學(xué)生，對(duì)每一課的內(nèi)容都會(huì)體現(xiàn)出不同的興趣。所以，針對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，每一堂課都要求教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要根據(jù)難易，再由不同的學(xué)生基礎(chǔ)來(lái)選擇適合他們的合理問(wèn)題。在本堂課中，教師的主旨就是圍繞“What’s your name? What’s her name? What’s her name?”。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)雖然多元化，具體化。但是缺乏梯度化。忽略了最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能多方思考練習(xí)、多方提高。
4、忽視了黑板教學(xué)的應(yīng)用。自從有了生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)，英語(yǔ)課堂增加了不少樂(lè)趣，而傳統(tǒng)的黑板卻因此被忽視了。在本堂課中，多媒體教學(xué)能多方位呈現(xiàn)教學(xué)的步驟，學(xué)生也能清晰地感受課堂線索，應(yīng)該說(shuō)對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)或者懂得合理記筆記的同學(xué)來(lái)說(shuō)是可以一步到位的，但對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)或是記性不好的同學(xué)多媒體像是電影一閃而過(guò)，課中停留了一定的印象，課后卻什么都想不起來(lái)了。
通過(guò)這一堂公開(kāi)課，在各位教師的精心點(diǎn)評(píng)下，讓我受益匪淺。我不禁思考：在一節(jié)英語(yǔ)課中，怎樣體現(xiàn)一節(jié)課的重點(diǎn)，怎樣在某一特定的環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，怎樣讓不同的學(xué)生能有不同的所得，都是值得我去細(xì)細(xì)思量的……
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