小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用論文
第1篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析
一、思維導(dǎo)圖的基本理論概述
思維導(dǎo)圖(MindMap)由英國(guó)兄弟TonyBuzan和于上世紀(jì)六七十年代創(chuàng)建，它是基于放射性思維的有效的圖形工具，通過(guò)一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類(lèi)大腦的放射性思維過(guò)程，使人類(lèi)大腦的思維可視化。思維導(dǎo)圖在直觀呈現(xiàn)大腦思維過(guò)程的同時(shí)，又運(yùn)用圖文并重的技巧，挖掘了負(fù)責(zé)可視、綜合、幾何、繪畫(huà)的右腦的潛在機(jī)能，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率，協(xié)調(diào)人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展。
總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，是人類(lèi)大腦放射性思維的表達(dá)方式。從創(chuàng)作方法上看，創(chuàng)作者主要是從一個(gè)中心詞開(kāi)始，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個(gè)有序的圖式，即思維導(dǎo)圖。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求具有趣味性、靈活性、直觀性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖本身就是一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖畫(huà)，其色彩與圖形的多變性無(wú)形中就會(huì)吸引小學(xué)生的注意力。與單純繪畫(huà)不同的是學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中始終緊緊圍繞中心主題，在這條隱性主線的引導(dǎo)下發(fā)揮聯(lián)想，使大腦整個(gè)的思維過(guò)程變得可視化。學(xué)生在色彩與圖形的刺激下，會(huì)把枯燥乏味的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的繪畫(huà)過(guò)程。這種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)形式顯然有助于喚起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。思維導(dǎo)圖是一幅幅重點(diǎn)突出的樹(shù)枝狀結(jié)構(gòu)圖，用它記錄的筆記可以直觀地顯示出學(xué)生在課堂上對(duì)教師所講知識(shí)的掌握情況，有助于教師在課堂教學(xué)中迅速了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)教學(xué)策略作出調(diào)整，使教學(xué)更具針對(duì)性，更富有成效。應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅有助于幫助學(xué)生理解記憶單詞，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持注意力。同時(shí)，它能有效克服由于英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)上、思維方式上的差異所帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，讓小學(xué)生建立詞匯在音、形、義之間的直接聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)思想的習(xí)慣。
三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析
(—)預(yù)習(xí)學(xué)生要想在課堂上有針對(duì)性地聽(tīng)課，彌補(bǔ)自身所學(xué)不足，首先就要摸清自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以查漏補(bǔ)缺，找出學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，而且也可以勾畫(huà)出新知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，可謂一舉兩得。
對(duì)于新詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以先圍繞學(xué)習(xí)主題列出將要學(xué)習(xí)的新詞匯，以新詞匯為各級(jí)中心詞，根據(jù)詞形、詞義、發(fā)音等特征向外發(fā)散，聯(lián)想自己已經(jīng)掌握的詞匯，找出新舊詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，然后以此為基礎(chǔ)先行預(yù)習(xí)新詞匯，對(duì)于仍然模棱兩可的詞匯在課堂上則要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
比如學(xué)生在預(yù)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，會(huì)遇到表示身體各部位名稱的單詞。按要求，學(xué)生必須能夠聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀這些單詞。但對(duì)于接觸英語(yǔ)不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些單詞數(shù)量之多、難度之大，如果僅僅讓他們依靠死記硬背，不但會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下，還可能會(huì)使他們逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，學(xué)生如果能夠繪制一幅關(guān)于身體各部位名詞的思維導(dǎo)圖，以新單詞為基礎(chǔ)，根據(jù)詞形、讀音、意思等向外發(fā)散聯(lián)想已學(xué)單詞，依照規(guī)律認(rèn)讀單詞，課前預(yù)習(xí)效果必定顯著提高。
(二）課中課堂是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，直接決定著整個(gè)教學(xué)的成敗。傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂在追求個(gè)性發(fā)展的時(shí)代已無(wú)法滿足師生的需求，尋找一種新式的科學(xué)的教學(xué)方法已成為歷史發(fā)展的必然。思維導(dǎo)圖因其圖文并茂、重點(diǎn)突出、便于師生互動(dòng)交流、利于發(fā)散總結(jié)思維等特質(zhì)，無(wú)論在導(dǎo)入新知、內(nèi)容講解、思維拓展，還是在最后的課堂小結(jié)中都有助于達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。由于課堂教學(xué)體現(xiàn)了師生雙方的互動(dòng)行為，所以這一部分將綜合闡釋。
1.導(dǎo)入新知課堂教學(xué)中對(duì)于新知識(shí)的導(dǎo)入，教師務(wù)必要掌握兩條原則：首先，新知的導(dǎo)入一定要承上啟下，即教師先要幫助學(xué)生簡(jiǎn)要回顧已學(xué)舊知，然后再自然順暢地遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，在新知的導(dǎo)入過(guò)程中一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，在興趣的引導(dǎo)帶動(dòng)下學(xué)生的積極性也就會(huì)空前高漲�；谝陨蟽蓷l導(dǎo)入新知的原則，結(jié)合思維導(dǎo)圖的自身特質(zhì)，如果能將其應(yīng)用于課堂教學(xué)的新知導(dǎo)入，這無(wú)疑又會(huì)是思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)相融合的又一個(gè)大突破。
一方面，思維導(dǎo)圖重點(diǎn)突出、聯(lián)系緊密的特征有助于師生在紛繁復(fù)雜的知識(shí)海洋中抽絲剝繭，提煉總結(jié)出相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，復(fù)習(xí)回顧已學(xué)舊知的重點(diǎn)內(nèi)容，然后再進(jìn)一步向四周擴(kuò)散，直至找到新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，順利導(dǎo)入新知。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的課堂教學(xué)中，教師可以在課前先繪制總結(jié)舊知識(shí)的思維導(dǎo)圖圖片（要注意的是對(duì)舊知識(shí)的總結(jié)必須簡(jiǎn)潔精練，且與所學(xué)新知密切相關(guān)，切忌將“新知學(xué)習(xí)課”變成“舊知復(fù)習(xí)課”），然后再根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系，順理成章地導(dǎo)入新知（即新詞匯），并將新知作為導(dǎo)圖中心詞繼續(xù)發(fā)散。
另一方面，思維導(dǎo)圖圖文并茂、色彩豐富的特征有助于吸引小學(xué)生的注意力，順利實(shí)現(xiàn)新知的導(dǎo)入。
小學(xué)生好奇心重、耐力差，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶等多持排斥心理，因而教師選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法也就顯得格外重要。為增添小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)可適當(dāng)運(yùn)用豐富的色彩與多變的圖形。另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識(shí)與趣味的思維導(dǎo)圖必會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)一個(gè)良好的開(kāi)端，為小學(xué)生創(chuàng)造出快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。
2.內(nèi)容講解如果說(shuō)課堂是教學(xué)工作的主陣地，那么內(nèi)容講解就是整個(gè)教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，注意先以新知為各級(jí)中心詞，然后逐步向外發(fā)散聯(lián)系學(xué)生已學(xué)舊知。但在課堂教學(xué)時(shí)可采取逆向思維，從思維導(dǎo)圖的邊緣出發(fā)，層層深入，最后達(dá)到所要講解的新知識(shí)點(diǎn)。這樣做不但可以分解知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)擊破，而且學(xué)生可參照新舊詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)新詞匯的理解和記憶。
比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)“can”這個(gè)單詞時(shí)，教師如果直接告訴學(xué)生它是一個(gè)具有抽象意義的情態(tài)動(dòng)詞，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)會(huì)較為困難，恐怕只能死記硬背單詞的解釋?zhuān)诰唧w情境中學(xué)生也未必真的會(huì)應(yīng)用。這時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖將的發(fā)音、拼寫(xiě)、解釋以及用法等呈現(xiàn)出來(lái)（如圖2所示），先讓學(xué)生讀關(guān)于“can”的句子并翻譯，在句子的啟發(fā)引導(dǎo)下再讓學(xué)生總結(jié)“can”的用法與解釋?zhuān)缓笸ㄟ^(guò)已學(xué)過(guò)的其他詞匯來(lái)理解并掌握“can”這個(gè)新單詞。
3.思維拓展教師在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維包含了兩層含義：一方面思維導(dǎo)圖有利于思維的延伸和預(yù)留大約五分鐘時(shí)間來(lái)進(jìn)行小結(jié)。因而如何充分利用這關(guān)鍵的五分鐘，并體現(xiàn)出課堂小結(jié)的價(jià)值就變得至關(guān)重要。
思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的純文字文本相比較，中心更加突出，內(nèi)容更加緊湊，延展更加自由，在工作學(xué)習(xí)中應(yīng)用它效率會(huì)大大提高，無(wú)疑是總結(jié)重點(diǎn)的最佳選擇之一。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可依據(jù)備課時(shí)的“絡(luò)圖”選取關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行課堂總結(jié)，這樣不僅能理清課堂小結(jié)的思路，而且還能避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏，同時(shí)在這張思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)上也能較為容易地延伸下堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正發(fā)揮出下課前五分聯(lián)想的發(fā)生，將表面看似毫無(wú)聯(lián)系的事物進(jìn)行創(chuàng)造性地鏈接，通過(guò)記憶鏈條把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一幅幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)識(shí)記。當(dāng)然，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在教授關(guān)于動(dòng)物名稱的詞匯時(shí)，按照顏色的不同將各種動(dòng)物分類(lèi)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)想起已經(jīng)學(xué)過(guò)的表示顏色的詞匯，將新知與舊知相互串聯(lián)，在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)順便對(duì)所學(xué)舊知進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，既強(qiáng)化了記憶，又提高了效率。
另一方面，思維導(dǎo)圖有利于在幫助學(xué)生識(shí)記知識(shí)的同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行思維訓(xùn)練，協(xié)調(diào)大腦左右半球的不同機(jī)能。有研究表明，學(xué)習(xí)方式會(huì)對(duì)大腦的發(fā)展與成熟產(chǎn)生影響，甚至能夠改變大腦的結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)大腦的潛在能量。因而，對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師不應(yīng)僅僅將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的.單詞識(shí)記上，而應(yīng)在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這才是教育的最終目標(biāo)和鐘的課堂小結(jié)的作用。
(三）復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂聽(tīng)講固然重要，但課后復(fù)習(xí)也必不可少。當(dāng)然，復(fù)習(xí)絕不意味著讓學(xué)生進(jìn)行頗為厭惡的死記硬背，而是要幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖使課后復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂(lè)地復(fù)習(xí)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可試著回憶課堂上學(xué)習(xí)的新詞匯，將所學(xué)單詞按照一定規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，歸類(lèi)記憶，并通過(guò)添加圖片、色彩等調(diào)動(dòng)左右腦一起來(lái)強(qiáng)化記憶，提高復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)不僅有助于課后整理復(fù)習(xí)課堂所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，而且對(duì)于考試前的復(fù)習(xí)也大有裨益。考試前的復(fù)習(xí)，學(xué)生需要準(zhǔn)備的內(nèi)容往往龐雜繁多，凌亂瑣碎，可能復(fù)習(xí)過(guò)程中所花費(fèi)的大部分精力都得致力于此，但最后卻都成了無(wú)用功，這種情況在詞匯考試中較為普遍�？梢�(jiàn)，恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法的運(yùn)用才是考試取得好成績(jī)的關(guān)鍵所在。平常課后所制作的思維導(dǎo)圖就是復(fù)習(xí)的最佳資料，因?yàn)檫@些思終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在追求。
4.課堂小結(jié)課堂小結(jié)的重要性不言而喻，它不單回顧總結(jié)一堂課的教學(xué)重點(diǎn)，更承上啟下，簡(jiǎn)明扼要地勾畫(huà)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，既點(diǎn)明復(fù)習(xí)要點(diǎn)，又指引預(yù)習(xí)方向，是課堂教學(xué)不容忽視的重要一環(huán)。盡管課堂小結(jié)如此重要，但迫于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，教師往往只維導(dǎo)圖完整勾畫(huà)了教師課堂所講的重點(diǎn)內(nèi)容，是對(duì)課堂教學(xué)的再次回顧，學(xué)生參照它們學(xué)習(xí)容易抓住重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。
第2篇：小學(xué)英語(yǔ)課程中思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的探討
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育教學(xué)已經(jīng)成為了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，它不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為所有學(xué)科中的難點(diǎn)，一直以來(lái)都是教師關(guān)注的重點(diǎn)，如何提高課堂教學(xué)效率，將知識(shí)點(diǎn)清晰直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，保證快樂(lè)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，就成為了教育界思考的話題。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了教師的職責(zé)，提出在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，逐步改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的出現(xiàn)就在很大程度上實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，它有效緩解了以往枯燥的語(yǔ)言環(huán)境，避免了學(xué)生一味抄寫(xiě)出現(xiàn)的厭倦情緒，使課堂教學(xué)更加富于樂(lè)趣。
1思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的主要內(nèi)涵
導(dǎo)圖在英語(yǔ)中被稱為MindManager，它是由英國(guó)心理學(xué)家托尼?巴贊在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)作而來(lái)的，這種教學(xué)方法主要是將放射性思考具體化的主要對(duì)策。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，但是它又與傳統(tǒng)的單純記錄不同，在實(shí)際操作中它不是簡(jiǎn)單的文字記錄，而是運(yùn)用圖形和文字有效結(jié)合的對(duì)策進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的記載。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式更加新穎，擺脫了死記硬背的局限性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)轉(zhuǎn)化，使知識(shí)變得更為創(chuàng)新。為了提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)英語(yǔ)教師大多會(huì)采用發(fā)揮集體智慧的辦法進(jìn)行授課，而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式恰恰實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。它在英語(yǔ)教學(xué)與教師之間搭建了一座橋梁，能夠幫助學(xué)生整合分散知識(shí)內(nèi)容，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而真正提升課堂教學(xué)效率。
2應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行授課的重要意義
第一，有助于凸顯教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在具體的應(yīng)用過(guò)程中具有兩方面的重要優(yōu)勢(shì)，其一，它能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，將細(xì)化的不重要的內(nèi)容進(jìn)行刨除，減少時(shí)間的浪費(fèi)，提升切入正題的速度；其二，它能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容整合為一個(gè)系統(tǒng)的脈絡(luò)，幫助學(xué)生清晰直觀地看到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，從而提升學(xué)習(xí)者的記憶水平，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
第二，有助于促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)擺脫了以往的枯燥教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，在課堂授課中促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式就是將學(xué)生放在了主體地位，圍繞教學(xué)的中心主題展開(kāi)分支教育，為學(xué)生呈現(xiàn)出了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，有助于幫助學(xué)生思維的擴(kuò)散，達(dá)到同學(xué)之間互相啟發(fā)的重要目的，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。
第三，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用具有靈活多樣性，它不僅僅局限于一種固有樣式，在具體教學(xué)方法的運(yùn)用中，對(duì)思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增減都是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的過(guò)程。不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的想象予以創(chuàng)新，不再只是沿襲線性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣一來(lái)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)散。
3思維導(dǎo)圖小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
從上述文章中，我們已經(jīng)清晰直觀地看到了思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的主要內(nèi)涵，并了解了其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正做到有效教學(xué)，教師一定要找到將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中的主要對(duì)策，并采取行之有效的方法予以完善，從而提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的實(shí)際訴求。
�。�1）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)單詞學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間尚短，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量就顯得尤為重要。利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)能夠最大限度地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)散，通過(guò)對(duì)單詞含義、結(jié)構(gòu)、引申內(nèi)涵的思考來(lái)達(dá)到思路的重新整理。一旦學(xué)生出現(xiàn)想不起某個(gè)具體單詞含義的時(shí)候，還可以通過(guò)近義詞、反義詞、相關(guān)詞等意義的聯(lián)想，達(dá)到準(zhǔn)確記憶的目的。(2)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行快速閱讀英語(yǔ)閱讀是教育教學(xué)中的主要內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生找到文章中的關(guān)鍵單詞，并利用這些詞語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，將閱讀課程轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的工具，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的目的。例如，某小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行牛津版教材中這一課的教學(xué)中，就將關(guān)鍵詞“周末”進(jìn)行提取，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)導(dǎo)圖教學(xué)。(3)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題寫(xiě)作教學(xué)話題寫(xiě)作一直以來(lái)都是小學(xué)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，它不僅需要學(xué)生具有良好的詞匯功底，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用正確的語(yǔ)法將詞組成句子，對(duì)綜合能力的要求甚高。利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行話題作文教學(xué)，有助于鍛煉學(xué)生的自我總結(jié)能力，通過(guò)清晰的圖例來(lái)達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升的目的。例如，教師在進(jìn)行話題作文Introducemyself教學(xué)的時(shí)候，就可以利用以下的思維導(dǎo)圖進(jìn)行描寫(xiě)。(4)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，鞏固教學(xué)成果的關(guān)鍵舉措。在課堂小結(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，利用思維導(dǎo)圖形式向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)清晰直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于加深學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)的明確把握，將分散的知識(shí)點(diǎn)整合成系統(tǒng)。與此同時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中也能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，把課堂中的零散知識(shí)在腦海中予以完善，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，切實(shí)做到有效復(fù)習(xí)。
4結(jié)束語(yǔ)
總而言之，隨著新課改理念的不斷深入發(fā)展以及社會(huì)各界對(duì)教育教學(xué)重視程度的進(jìn)一步加深，小學(xué)英語(yǔ)教師堅(jiān)持改變以往的單一教學(xué)樣式，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到課堂授課中已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨。它能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)點(diǎn)整合成脈絡(luò)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合梳理。為了有效達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的，英語(yǔ)教師一定要在單詞、詞匯、閱讀、寫(xiě)作等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，并采取行之有效的對(duì)策予以完善，從而提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的實(shí)際訴求。
【小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
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