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淺談思維導(dǎo)圖在政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編幫大家整理的淺談思維導(dǎo)圖在政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
〔關(guān)鍵詞〕
思維導(dǎo)圖；政治課堂；教學(xué)案例
學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程是建立有意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新舊概念之間的“心智聯(lián)接”，最后結(jié)成知識(shí)之“網(wǎng)”的過(guò)程。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬、相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，在主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色之間建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和提取。
高中政治第5課第二單元的主題是“銀行及銀行業(yè)務(wù)”，我在單元教學(xué)的設(shè)計(jì)中，從第二單元整體入手，組織知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課。學(xué)生在之前的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)導(dǎo)學(xué)案了解了本單元的基本知識(shí)點(diǎn)，但是這個(gè)時(shí)候留在學(xué)生腦中的知識(shí)是零散的、無(wú)結(jié)構(gòu)的。本課讓學(xué)生在課堂上自行歸納本單元知識(shí)要點(diǎn)，形成邏輯結(jié)構(gòu)圖，即思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式讓這些零散的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦中變得有組織、有層次。另外，通過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸形成一套屬于自己的思維方法，即對(duì)知識(shí)的分類、歸納演繹、發(fā)散和聯(lián)系。
腦神經(jīng)專家認(rèn)為，左半腦主要負(fù)責(zé)邏輯理解、記憶、排列、分類、邏輯、分析、推理等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。右半腦主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、直覺、情感、視知覺、美術(shù)、音樂節(jié)奏、想象、靈感、頓悟等，思維方式具有無(wú)序性、跳躍性、直覺性等。在現(xiàn)在的中國(guó)教育背景下，善用左腦的學(xué)生一般能夠比較快速地進(jìn)行筆記記錄，接受并記住新知識(shí)。但是傳統(tǒng)的課堂筆記也會(huì)帶來(lái)一些弊端，比如增加記憶負(fù)擔(dān)、花費(fèi)大量課堂時(shí)間在筆記上、阻礙大腦作出聯(lián)想、讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情等。右腦發(fā)達(dá)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也許更加有趣和鮮活，但是無(wú)法形成系統(tǒng)的有邏輯的知識(shí)鏈。思維導(dǎo)圖在這里同時(shí)利用了左右腦的優(yōu)勢(shì)，把兩類思維模式的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既保證了知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，又不失生動(dòng)形象。在減輕學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也更加全面地訓(xùn)練了學(xué)生的左右腦。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：理解兩種銀行的地位、職能和關(guān)系，掌握央行的重要調(diào)控作用。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)思維導(dǎo)圖提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、歸納和組織能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高學(xué)習(xí)政治的熱情。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：我國(guó)的中央銀行是政府的銀行。
難點(diǎn)：組織學(xué)生一步一步設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
三、教學(xué)過(guò)程
1.呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)
本單元知識(shí)點(diǎn)主要有以下8項(xiàng)：
中央銀行的特殊性：是政府的銀行、發(fā)行的銀行、銀行的銀行。
中央銀行的主要任務(wù)：制定和執(zhí)行貨幣政策，進(jìn)行金融調(diào)控。
商業(yè)銀行基本業(yè)務(wù)：吸收存款、發(fā)放貸款、中間業(yè)務(wù)。
商業(yè)銀行中間業(yè)務(wù)：轉(zhuǎn)賬結(jié)算、買賣國(guó)庫(kù)券、代理收付款項(xiàng)、買賣外匯、代理保險(xiǎn)和基金業(yè)務(wù)、提供保管箱業(yè)務(wù)。
轉(zhuǎn)賬結(jié)算工具：支票、本票、匯票、銀行卡。
現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家中，商業(yè)銀行是銀行業(yè)的主干，占據(jù)著主導(dǎo)地位。
我國(guó)商業(yè)銀行取得收益的主要貸款利息和存款利息差額。
發(fā)達(dá)國(guó)家商業(yè)銀行取得收益主要中間業(yè)務(wù)收費(fèi)。
這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但是在學(xué)生腦中沒有形成穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。加上如果沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用的話，大部分內(nèi)容在一周之后很有可能被遺忘。所以在這里教師打算讓學(xué)生自己歸納、分類并最終架構(gòu)起本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。教師把這些知識(shí)點(diǎn)打亂，呈現(xiàn)在PPT上，要求學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)與理解把這些零散的知識(shí)點(diǎn)畫成思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生先自己設(shè)計(jì)，教師再呈現(xiàn)自己畫的圖。
2.對(duì)于知識(shí)點(diǎn)形成分類
教師要求學(xué)生把同層次的知識(shí)點(diǎn)先聚集在一起，然后進(jìn)行分層歸類。
構(gòu)建思維導(dǎo)圖的第一步便是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。陳述性知識(shí)有上位概念和下位概念之分，上位概念是內(nèi)涵比較大的、比較籠統(tǒng)的知識(shí)，下位概念是包含在它對(duì)應(yīng)的上位概念內(nèi)涵之內(nèi)的。這樣一層一層地把知識(shí)點(diǎn)區(qū)分開，能夠很好地幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)的上下關(guān)系，也就是縱向關(guān)系。在學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖架構(gòu)知識(shí)之后，可以省略這一步，讓它直接自動(dòng)在學(xué)生腦中發(fā)生。
3.完成初步思維導(dǎo)圖
在上一步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成初步的思維導(dǎo)圖。要求最好使用不同顏色的筆來(lái)完成不同脈絡(luò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4.完善思維導(dǎo)圖，連接知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系
初步的思維導(dǎo)圖只能反映知識(shí)的縱向關(guān)系，但是無(wú)法反映它們的橫向聯(lián)系。政治課中不同內(nèi)涵的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系尤其繁復(fù)，所以在最后一步中，教師要求學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)之間可能出現(xiàn)的關(guān)系畫出來(lái)。在這一單元中，有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)有：
吸收存款和發(fā)放貸款：它們之間的關(guān)系是前者是后者的基礎(chǔ)、兩者的差是我國(guó)銀行的主要受益來(lái)源。
央行的任務(wù)與商業(yè)銀行的基本業(yè)務(wù)：央行通過(guò)貨幣政策來(lái)進(jìn)行金融調(diào)控，貨幣政策直接影響商業(yè)銀行的存貸款利率或者存款準(zhǔn)備金率。這也是央行特殊性中“銀行的銀行”的體現(xiàn)。
四、教學(xué)反思
之前的單元，學(xué)生做思維導(dǎo)圖時(shí)還顯得比較茫然，在本課中，通過(guò)層層遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，大部分學(xué)生開始能夠積極地跟著教師的意圖和節(jié)奏進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展開。對(duì)于少部分未掌握的同學(xué)，教師在課后進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。
書本上的知識(shí)是一種概念性的知識(shí)，非常抽象地用語(yǔ)言描述事物的本質(zhì)。如果學(xué)生只是機(jī)械地記住了定義而沒有使用的機(jī)會(huì)，也許很快就會(huì)忘記。然而在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生必須在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、分類和歸納，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在這時(shí)得到統(tǒng)一與整合。這樣學(xué)生就能在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中把平面的知識(shí)變得立體，同時(shí)在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)，也會(huì)伴隨著自己相關(guān)價(jià)值和態(tài)度的改變不斷深化。
學(xué)生在課堂上完成的思維導(dǎo)圖。從中我們看到，學(xué)生A的思維導(dǎo)圖雖然具體，但是在第二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的分類上有一些不清晰，他沒有把央行和商業(yè)銀行這兩個(gè)點(diǎn)作為一開始的發(fā)散點(diǎn)，被繁雜的知識(shí)體系套住了。學(xué)生B的思維導(dǎo)圖看似凌亂，但是他很好地把握了一開始的思維出發(fā)點(diǎn)，然后再一層層展開。
我在課后批閱時(shí)有一種很強(qiáng)烈的感受：盡管學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但只要教師在課堂上為學(xué)生打開一扇窗，學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維的能力便會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。如果學(xué)生能堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，就能把左右腦有機(jī)有效地聯(lián)系起來(lái)，形成真正屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。
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