初中英語詞匯教學調(diào)查分析論文

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是學術界進行成果交流的工具。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編整理的初中英語詞匯教學調(diào)查分析論文，歡迎大家分享。

　　初中英語詞匯教學調(diào)查分析論文 篇1

　　一、前言

　　“沒有語法只能傳遞有限的信息，而沒有詞匯則什么也傳達不了”，英國語言學家威爾金斯這樣說道。英語詞匯在英語學習中非常重要，而當前初中英語詞匯教學質(zhì)量普遍不高，主要原因是現(xiàn)階段的初中英語詞匯教學方式過于單一，而通過多媒體信息技術的應用，有望增加英語詞匯教學的靈活性，逐步提升初中學生的英語學習能力。

　　二、初中英語詞匯教學中多媒體應用的現(xiàn)狀

　　首先，隨著新課程的改革，初中英語的教學教材也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕＝蚪滩�，但是牛津教材相較于以往的教材來說大大增加了初中英語教材中詞匯量，且也相應地增加了詞匯的難度，為初中英語學習帶來了困難；其次初中英語課堂教學方式過于單一也是初中英語課堂教學質(zhì)量不高的重要原因。

　　在以往的英語詞匯教學中主要利用錄音機或教師口述等方式，學生跟著錄音機或者教師口述進行朗讀記憶，這種教學方式比較單一枯燥，不僅容易讓學生失去對英語詞匯學習的興趣，而且教師并不能與學生產(chǎn)生良好的交流，從而就不能了解各個學生的對詞匯的掌握程度，課堂效率達不到有效的提升，詞匯部分薄弱成為初中英語教學的普遍現(xiàn)象。

　　三、初中英語詞匯教學中多媒體應用前景

　　教師在初中英語課堂中利用多媒體課件來進行詞匯教學，可以促進計算機多媒體教學課堂的建立，這就要求初中英語教師要在完善自身英語教學知識的前提下不斷提升自身的計算機技術應用水平，從而可以根據(jù)實際情況，在以往英語詞匯教學的基礎上，融入更豐富多樣的計算機多媒體教學方式，從而促使英語詞匯教學更加高效。

　　（一）多媒體技術可以為英語詞匯教學增加素材英語詞匯課堂教學過程中，運用多媒體技術可以用更加豐富多彩的音頻資料代替教師單一的課程講解、黑板板書等教學過程，從而在一定的教學時間內(nèi)讓學生接觸到更多的詞匯知識，也為學生后續(xù)的詞匯練習、復習、教師矯正、講解留下了充足的時間，從而增加英語課堂的容量，提高英語詞匯教學的質(zhì)量。在整個英語學習過程中，最重要的輔助學習工具就是英漢詞典，而以往的紙質(zhì)詞典過于厚重，不易攜帶的同時也給查閱過程造成了困難。英語多媒體軟件，為學生提供了更加便捷的英語學習輔助工具、有道詞典、《金山詞霸》等一些電子詞典，可以讓學生在課后學習的過程中得到有效的輔導，同時在遇到問題時，學生也可以隨時隨地的利用電子詞典進行查閱，同時在進行詞匯教學時電子詞典還可以指導學生正確的發(fā)音練習，在學生學習結束之后，還有定期的復習和階段測驗，電子詞典的應用為學生在課下學習英語單詞提供了更多的機會，也增加了學生學習英語詞匯的效率。

　�。ǘ�）增加學生的學習興趣在英語學習過程中，英語單詞的學習無疑是蒼白無趣的，特別是對于初中學生來說，剛剛系統(tǒng)化接觸英語教學，在日常生活中英語的出現(xiàn)頻率又導致英語詞匯知識比較抽象，因此英語教師的教學任務就是將這種模糊抽象的理解變得具體可觸。熟悉詞匯是基礎，利用多媒體信息工具，教師可以將教學詞匯相關的圖片進行總結，從而可以讓學生跟隨詞匯逐漸熟悉單詞的發(fā)音、詞型。如在進行教學牛津英語時，在首次接觸這類單詞時學生并不能根據(jù)音標熟練掌握單詞的發(fā)音，一方面教師可以利用靈活的多媒體課件，增加對學生音標的訓練，在多媒體課件中將學生容易記混或不易理解的音標進行總結整合，從而用不同的顏色進行標記，同時也可以在這些音標的旁邊標注相同類型字母、單詞，利用更易于理解的字母引導學生對音標的理解，從而讓學生增強記憶。在這個基礎上，教師也可以在日常的教學中多增加一些根據(jù)音標拼寫單詞、選擇單詞的課堂練習，從而逐步增加學生對各種音標的掌握能力。另一方面，教師也可以通過對這些詞匯進行二次創(chuàng)作，如編寫詩句、歌詞等，增強學生的記憶，如教學等單詞時，教師可以將這些單詞統(tǒng)一整合到詩句中從而逐步增加學生詞匯學習的興趣，積累更多的詞匯量。

　�。ㄈ�）創(chuàng)設情境課堂在初中英語詞匯教學過程中單純的單詞教學并不能讓學生良好記憶，因此初中英語教師應該創(chuàng)設情景式課堂，將單詞融入句子和詞語之中，讓學生在學習單詞的同時也能理解單詞的含義和具體的用法，如在教學牛津英語中，教師可以將社會中對于青少年問題的看法制作成視頻，將課程中涉及的單詞等進行有機結合，從而提升學生的學習興趣，而在涉及的一些具體的地點單詞如等，教師就可以將這些具體的地點在校內(nèi)進行拍攝然后制作成多媒體課件，可以有效地增加英語詞匯的應用能力，而且實際場所的教學也可以增加學生學習的興趣，充分利用現(xiàn)代化信息技術，將課本中的知識在學生現(xiàn)實生活中再現(xiàn)，從而讓學生在實際生活過程中自然而然的進行記憶學習，在同樣的青春期將英語教材中人物的難題與自己實際生活中遇到的問題聯(lián)系起來，從而當遇到類似的問題時，學生就可以在大腦中浮現(xiàn)出這種情景式的教學不止可以增強學生的英語詞匯掌握能力，也可以提升學生英語表達的流利程度，從而提升學生初中英語的整體學習能力。

　　四、總結

　　總而言之，多媒體工具的應用可以為初中英語詞匯教學增添新的生機和活力，有效的解決初中英語詞匯效率不高的問題，在應用多媒體技術進行課堂教學時，英語教師要充分理解教學的目標及內(nèi)容，將多媒體信息與英語詞匯有機融合，創(chuàng)設情境式課堂，從而能夠使多媒體教學工具發(fā)揮更大的作用，持續(xù)提升初中英語詞匯教學的效率，增加學生的英語詞匯積累。

　　參考文獻：

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　　［２］朱麗勤．多媒體在初中英語詞匯教學中的應用研究［Ｊ］．當代教育實踐與教學研究:電子版,２０１６(１０):５．

　�。郏常蓠R俊．多媒體初中英語詞匯教學中的應用［Ｊ］．小作家選刊,２０１６(２１)．

　　初中英語詞匯教學調(diào)查分析論文 篇2

　　一、話題式教學的開展——教學的四點

　�。ㄒ唬╇y點為話題，讓課堂呈現(xiàn)出梯度感

　　一堂初中英語課，一場老師和學生的對話，難度是不可缺少的，讓在學生中制造一種有梯度、坡度的“障礙”，一堂沒有挑戰(zhàn)的課、一場沒有激情的對話，學生思維會出現(xiàn)疲乏，課堂會陷入死板的境地。話題的難度可以聯(lián)系到知識、思維以及情感等方方面面。

　�。ǘ�）熱點為話題，將內(nèi)容擴展廣度

　　作為教學的熱點，可以來至學生接觸的方方面面，只要能與教學的目標聯(lián)系在一起，達到教學目的就可以。以熱點入手，最容易吸引住學生。例如：

　　在教學七年級下冊的Unit 2 Where’s the post office?時，就不能夠?qū)⒃掝}局限于如何介紹post office的位置了，而應該擴展到更大的范圍上，可以討論關于post office的一切，牽引到郵局目前的形式以及熱點新聞進行教學。

　�。ㄈ�）冷點為話題，加強思維訓練力度

　　在英語教學中，存在較多不引人注意的地方，久而久之也就成為了冷點。在教學時，恰當?shù)睦�用冷點，有時也能夠喚起學生的強烈好奇心，能夠得到一種意想不到的成效。例如：

　　七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie ?，它的中心話題是“電影”，很多時候都關心的是電影的含義以及解釋，忽略了其包含的電影類型，以及學生的喜歡和不喜歡、建議、偏愛等等，這些都應成為我們的教學目標。因此，可以借助“電影”這個話題載體來掌握、擴充有關功能和結構知識。

　�。ㄋ模┟�點為話題，提升英語知識精度

　　在英語的閱讀教學中，對語言的.欣賞也是一大重點，但是在當下的英語教學中，語言欣賞不單單考慮文章的理解、感悟，更多的是注意修辭術語，格式化解析等，這種現(xiàn)象并未引起重視，導致其成為英語教學中的盲點。

　　二、話題式教學的效果——有效性教學

　�。ㄒ唬┳⒅貑卧�教學的時效性

　　要讓話題教學高效，就需要做好課前準備工作。課前準備工作中包括了教師的準備工作與學生的準備工作。教師需要對教學目標進行把握，同時還應將課堂上會展開的話題提前告知學生，讓學生做好相應的準備。而學生在進行課前預習時，不僅僅要掃除一些生詞、詞組等障礙，還需要就教師提出的話題進行準備。例如：

　　在教學九年級的“Unit 13 Rainy days make me sad.”時，在Section A中的四個模塊中分別有一個話題，這些話題訓練的內(nèi)容包括了聽力、口語、閱讀、探究討論等多個方面，如果學生沒有進行準備，而直接將這些話題呈現(xiàn)在學生面前，那么就會顯得倉促，不僅僅會讓學生感到茫然，還會大大的降低教學的效果，為此必須要讓學生做好課前準備。例如在模塊四可以以“How do things affect you？”為話題，以調(diào)查的形式展開討論。那么就應該讓學生在課前思考，有什么東西可以影響自己，這些東西是如何影響到自己的。只有學生在課前思考過，才能夠在課堂上加快進度，促進教學計劃的完成。

　�。ǘ�）話題要針對學生的興趣

　　激發(fā)學生興趣是話題教學中必不可少的一個部分，但是需要注重“短而精”。如相關的游戲、演講和唱歌等形式都應與英語的課堂教學息息相關，避免一切與課堂內(nèi)容無關聯(lián)的活動，應做到為了話題的目的而活動。

　　例如：在初中英語中會涉及到belong to及must, could等表示猜測的詞語時，針對猜測的話題，在教學時做了一個Guessing Game。在教學開始時，先讓學生將眼睛閉上，我從學生課桌上隨意的拿走幾樣他們熟悉的東西，其中有一個課文中有的單詞backpack。之后：

　　教師—— “Whosebackpack is it? ”

　　學生—— “It’s Jack’s”

　　雖然有的學生答案不是很肯定，但是引起了學生的注意。然后，我在黑板上寫了一句“It must/could be Jack’s.”學生在這個游戲中，就能逐漸了走入課堂教學的重點之中，也能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣。學生對感興趣的話題，自然也能夠更好的學習

　�。ㄈ�）有效性教學需要配合好英語的精讀訓練

　　1、傳統(tǒng)精讀教學重“讀”輕“精”，使學生語言能力的培養(yǎng)受到限制

　　精讀課重在“精”，是分析，而不是重在讀，而傳統(tǒng)的英語精讀教學以語言知識的講授為核心教學模式，教師往往把精讀教學看成是一套由語法、詞匯組成的知識系統(tǒng)，以學生掌握詞匯為主要教學目標，由于初中英語精讀詞匯量大，課文過長，這種以教師講授為中心的教學模式，使課堂上對語言的處理時間受限，語音輸入量受影響，“教師講、學生聽”使學生缺乏自主學習的積極性，導致學生的操練非常有限，很難培養(yǎng)學生的英語實踐能力和語法應用能力。

　　2、運用“任務型”教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣

　　任務型教學模式作為交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)使語言運用的基本理念能在實踐中體現(xiàn)，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實場景，用英語與人交流，解決真實生活中實際問題，完成某個項目。設置具有真實情景的英語對話的場景，讓學生完成的生活活動，在完成任務的過程中，學生動用目的語進行理解和交際，注意力集中在語言所表達的意義上，有助于調(diào)動學生的注意力和興趣，同時解決問題的能力也會有所提高。例如：

　　可以圍繞流行的“English song”作話題，讓學生看一首English song的MV或聽一曲流行的English song，然后組織學生討論English song對學習語言的利與弊，讓學生了解一些好的English song。音樂是學生比較熟悉的話題，可根據(jù)教材的內(nèi)容設計以下辯論賽任務：

　　甲方：English song is a waste of time.

　　乙方：English song is not a waste of time

　　總之，作為初中英語老師，應當注重如何開展話題教學，如何帶領學生進行有效的話題教學。話題教學已經(jīng)逐漸成為一種新的形式，正在不斷的改進初中英語的教學。

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