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小學(xué)英語詞匯教學(xué)法分析論文
隨著新時代的到來，教育教學(xué)的深入，怎么才能在英語詞匯課堂上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓課堂活起來，不斷提高學(xué)習(xí)效率便自然而然成為每一個英語教授者必須研究的課題。英語詞匯教學(xué)必須跟上時代的步伐，教師在這個過程中需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在具體給學(xué)生講授時也要因人而異，注意每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
一、目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題
(一)教師課堂中單方面教學(xué)，且教學(xué)知識不成體系
在之前的的英語詞匯教學(xué)課堂中存在的最大的一個缺點(diǎn)一方面是教師永遠(yuǎn)是在那單方面的講授，學(xué)生被動的聽，另一方面便是教師講解的詞匯知識是互不聯(lián)系、各自獨(dú)立的個體。這種教學(xué)方法造成的最直接的后果便是課堂時間大多由教師占用，學(xué)生很少有時間獨(dú)立的思考問題，并且會造成學(xué)生花費(fèi)大量的時間才能記憶好互不聯(lián)系的知識，但這種記憶方法容易造成知識的泛化，從而進(jìn)一步加大了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。
(二)教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯少，造成學(xué)生詞匯量少
詞匯在初學(xué)時雖然能被學(xué)生記住，但多不了多久就會被遺忘，這時便需要及時的去復(fù)習(xí)。而在現(xiàn)實(shí)詞匯教學(xué)過程中，教師有計劃的、有目的的結(jié)合所學(xué)過的詞匯組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的次數(shù)明顯缺乏，最直接的后果便是造成學(xué)生學(xué)得快忘得快，最終所真正掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而詞匯量的不足也會導(dǎo)致學(xué)生聽、說、讀、寫的困難，這種惡性循環(huán)不僅會對英語課堂教學(xué)造成阻礙而且會讓學(xué)生覺得記憶單詞很難而不在對英語感興趣，從而造成學(xué)生整體英語水平不高。
(三)教師在詞匯教學(xué)過程中不分主次，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重
在平時的英語詞匯教學(xué)過程中，教師通常想讓學(xué)生多掌握些知識，所以在教授知識時便多少有些不分主次，從而讓學(xué)生也對自己要掌握的知識分不清輕重主次，覺得什么都是重要的，從而抓不住重點(diǎn)。教師在平常給學(xué)生的作業(yè)中體現(xiàn)的也是這一點(diǎn)。但這種做法造成的最嚴(yán)重的后果便是學(xué)生最后反而因為什么都想記住而抓不住重點(diǎn)，然后什么都記不好，記憶的效率低下。
二、小學(xué)英語詞匯中主要教授的內(nèi)容
(一)詞匯的讀音和拼寫
小學(xué)英語課堂中最先交給學(xué)生的就是英語詞匯的讀音和拼寫，無論是在小學(xué)生剛接觸新知識時，還是復(fù)習(xí)舊知識時，讀音和拼寫都相當(dāng)重要，讀音和拼寫都應(yīng)該受到重視，尤其是我們英語教師更應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)。在英語詞匯教學(xué)中，教師要注意把讀音和拼寫統(tǒng)一與結(jié)合起來進(jìn)行講授。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過詞匯的讀音可以聯(lián)想詞的拼寫，在拼寫單詞時又能自然而然地想到他的讀音。
(二)詞匯的意義和用法
教師在教授英語詞匯時，在學(xué)生掌握了英語詞匯的讀音和拼寫的基礎(chǔ)上，第二個應(yīng)該教給學(xué)生的便是詞匯的實(shí)際意義和他的常見用法。為了讓學(xué)生更好的理解詞匯的意義，教師可以采取一些學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行英語意義的講授，如講個小故事或者放一個與詞匯意義密切相關(guān)的小視頻；在教授英語語法時，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用，而不是單單無聊的在那里死記硬背，背不是教學(xué)的目的，將所學(xué)知識使用出來才是我們的目的。
三、提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果的幾種方法
新時代，新征程，新要求，小學(xué)英語詞匯教學(xué)也應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷改進(jìn)自己得教學(xué)理念與教學(xué)方法。首先，在小學(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)詞匯時應(yīng)以學(xué)生為中心，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者但不是主導(dǎo)者，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是教學(xué)的成功；其次，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯不是單純?yōu)榱丝荚�，而是為了交際的需要，所以在日常教學(xué)課堂中應(yīng)不斷加強(qiáng)對小學(xué)生口語交際的練習(xí)。由此教師可以在設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，使學(xué)生不斷通過參與體驗思考交流合作等途徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以便符合任務(wù)型中心的目的。由此我們可以得出在教學(xué)活動中將理論與實(shí)踐相結(jié)合是提高教學(xué)效果的一個重要的途徑。在教授英語詞匯時，教師所采用的組織教學(xué)方法主要有兩個依據(jù)，其一便是教材中英語詞匯本身所反應(yīng)的內(nèi)容的深淺度，其二是不同學(xué)生的年齡以及本身的特點(diǎn)，從而讓我們的課堂活起來，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。另外，在平時的英語練習(xí)中，教師也應(yīng)注意把英語的詞匯、句型、意義三者聯(lián)系起來。由此，我們可以初步制定以下幾種教學(xué)方法。
(一)形象教學(xué)法
形象教學(xué)法，顧名思義，就是利用一些途徑再現(xiàn)詞匯所表示的具體形象。由于小學(xué)階段，小學(xué)生以具體形象思維為主，所以使用形象教學(xué)法可以迎合小學(xué)生思維的特點(diǎn)，從而加快小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握單詞的效率。
(二)創(chuàng)造情景法
在課堂上講授英語詞匯時，教師應(yīng)有意識的為學(xué)生創(chuàng)造一個詞匯的具體情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)事有一種身臨其境之感，從而更好的記住詞匯的含義，而不是教師只是在那里單純的將解，對詞匯的補(bǔ)充僅限于黑板上的板書。例如教師可以在自己教室條件允許的情況下，盡可能的利用空間為學(xué)生創(chuàng)造一個情境對話，這個空間不需要太大，幾張桌子、椅子、幾個學(xué)生等就足夠了。在教師設(shè)計的具體情景中有目的的引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的詞匯用到會話交際中，反復(fù)使用，直到完全掌握為止。
(三)游戲、競賽法
為了讓我們的英語詞匯課堂活起來，把學(xué)生最喜歡的游戲和最有挑戰(zhàn)性的競賽引進(jìn)教學(xué)中不失為一個好方法。由此一來，不僅促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧，也充分利用了青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn),讓學(xué)生成為了英語詞匯課堂學(xué)習(xí)中的主人，一方面充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生去說、去做、去思考、去總結(jié)，另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，大大提高了課堂效率�？梢栽谟⒄Z課堂上進(jìn)行的游戲有很多，如“猜猜我是誰”、詞匯接龍等，競賽的形式可以有評選單詞小能手，默寫小達(dá)人等，但在進(jìn)行這些活動時，我們教師也應(yīng)注意，小學(xué)生這時處于興奮多余抑制的階段，所以在課堂上進(jìn)行的競賽、游戲不宜太過激烈，以防小學(xué)生的注意力最后無法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。
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