初中素描教學的訓練技巧論文
［摘要］西方美術(shù)教育體系中，其能力體系中最為基礎的，就是素描能力。而我國美術(shù)教育隨著新課程改革地不斷發(fā)展，也在不斷地推進，這其中，由于美術(shù)教育體系逐漸向時代化、現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，素描寫生教學活動得到了前所未有地重視。但由于以往初中美術(shù)教育多以審美性、實踐性地教育為主，使得初中素描教學發(fā)展緩慢，已不能很好地適應當今時代教學的發(fā)展。正是出于促進初中美術(shù)學科素描教學技法地時代發(fā)展，本人結(jié)合科學有效的教學策略，對初中素描教學中的訓練技巧與注意事項進行一定的探討與分析。
［關鍵詞］初中美術(shù)；素描教學；訓練技巧
初中美術(shù)教學與專業(yè)美術(shù)教學的目的有著巨大地差距，初中美術(shù)教學并不以培養(yǎng)美術(shù)行業(yè)從業(yè)者為教學任務，反而是培養(yǎng)學生藝術(shù)審美與視覺表達能力的一種教學。在這樣的一種教學目的推動下，美術(shù)基本功底中的素描教學就顯得尤為重要，這不僅是由于素描是美術(shù)表達技巧中最為基礎的一種，還因為素描表達能力是美術(shù)發(fā)展的奠基石。因此，作為教師，就必須要考慮如何使學生在有限地時間內(nèi)自主地學習。
一、塑造輕松地教學氛圍
學生愿意自主地對某一學科進行學習，在某些情況下，其前置條件必然是學習氛圍在授課教師的引導下，形成了一個輕松愉悅地學習氛圍。而這種教學氛圍的形成不僅僅依賴于教師的積極引導，還需要教師與學生間有著積極有效地情感與學習互動。例如：在教學素描表現(xiàn)技法中的“人物速寫”這一技法時，有一位學生以極其平均地畫面表現(xiàn)，起了一個構(gòu)圖大稿，在這一稿件中，這位學生沒有對畫面進行細致地思考與深入刻畫，也沒有糾正其畫面自身所具有的.不適。按正常情況，這種畫作應該是不及格的，但這次我卻沒有著急為這一學生蓋棺定論。我在教學時對這一學生進行了有效觀察，我發(fā)現(xiàn)這個學生雖然在畫面表現(xiàn)上有著較多地問題，但在實際繪畫過程中并沒有浪費時間，一直在積極地進行繪畫。說明這一學生的問題在于表現(xiàn)技法上的不熟練，而非學習態(tài)度�；诖�，我首先肯定了這一學生的學習態(tài)度，并表揚了此學生在畫面中較為精準地捕捉了物體的動態(tài)與結(jié)構(gòu)，且形象表達的還較為準確及生動。而后，我則較為婉轉(zhuǎn)地對學生繪畫表現(xiàn)進行了一個細致地點評，并借此要求學生對自己的畫作進行一個對照呼應，進行一個自查性的學習反思。在這一教學案例中，我溫和地教學表現(xiàn)對學生學習是一個積極地反饋，影響著學生愿意自主地分析自身學習上的不足，從而營造出一個開放、包容的課堂教學氛圍，并將這種教學氛圍轉(zhuǎn)化為學生自主學習的客觀動力。
二、促進美術(shù)教學手段的多樣化
初中階段的美術(shù)教育不同于其他學科，存在一個課時少，鏈接有效性差的問題。教師在教學中，首要考慮的便是如何最大限度地利用課時來使學生掌握素描技巧。為了達到這一教學目的，我試圖從多方面來促進教學效率的提高。
�。ㄒ唬┓纸M教學美術(shù)教學與其他學科的學習不同，其學習具有極強地可重復性與模仿性，基于美術(shù)學習的這一特點，我以分組形式將學生打亂重排，且這種排列并不是以基礎的高下作為劃分依據(jù)的，而是以互幫互助為基本原則，確保每一小組內(nèi)部都具有一名基礎較好、性格沉穩(wěn)、造型能力強的學生作為小組核心。以這種分組教學方式來期望學生會對核心學生進行一個能力模仿，促進學生間的互補學習。
�。ǘ┽槍π越虒W在美術(shù)教學體系中，素描學習的目的是為了解決美術(shù)作品中“造型結(jié)構(gòu)與比例”的問題。因此，教師在教學時就必須清楚地意識到這一點，在安排教學課程時精準地安排課時作業(yè)。并考慮到初中美術(shù)課堂時間短、容量小的特點，盡量為學生安排短時間、小篇幅地結(jié)構(gòu)素描教學。教師不應要求學生以臨摹為主，因為臨摹是無法提高學生造型捕捉能力的，基于此，教師應當在教學時多以寫生與默寫為主，鍛煉學生在藝術(shù)維度中的手眼協(xié)調(diào)能力與美術(shù)觀察能力的敏銳性。
三、進行及時有效地教學示范
美術(shù)教學與其他學科教學在教學形式上最大的不同，不在于教學內(nèi)容上的不同歸屬，而在于教學形式上的直觀程度。美術(shù)教育作為一種直觀性教學，其教學內(nèi)容極依賴于教師的有效示范。前文已經(jīng)說明了，美術(shù)教育的學習是一種模仿性學習，教師的優(yōu)秀作品有助于提高學生的創(chuàng)作思維拓展及對事物觀察與理解能力的提高�；谶@種特點，教師就需要在學生陷入迷茫期時進行一個示范教學。例如：在素描速寫的動態(tài)練習中，學生往往無法較快較好地捕捉模特的神態(tài)與動作，因此我就召集了全體學生，在學生的觀察下完成了站、坐、蹲三種人體動作類型的速寫。學生在看過我的速寫流程與觀察方式后，往往也會對自己的繪畫有所啟發(fā)，會發(fā)現(xiàn)以往繪畫過程中沒有發(fā)現(xiàn)的漏洞與問題，從而使自己的繪畫技巧更上一層樓。究其本質(zhì)而言，這種示范性教學是為了給學生一個參照例證，使學生在第一時間意識到自己繪畫技巧方面的不足，并培養(yǎng)其繪畫意識，鍛煉學生在繪畫過程中的觀察能力與畫面控制力。
結(jié)語：
隨著科學與時代的發(fā)展，美術(shù)教學可以借助多媒體教學設備實施教學，這種教學的好處在于可以使學生直觀地得到一些藝術(shù)因子的培養(yǎng)，并和其他藝術(shù)門類得到有機結(jié)合。這種教學方式結(jié)合在示范性教學和培育教學氛圍中，有著不可比擬地教學優(yōu)勢，因為這種教學方式是多種藝術(shù)表現(xiàn)集于一體，表現(xiàn)力極強，可以吸引學生注意力。在美術(shù)素描教學過程中，這種注意力才是技巧提升的根本，只有當學生愿意將自身注意力投放到繪畫中去，才有可能大幅提高自身素描速寫技巧的熟練度與技巧性。
參考文獻：
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[2]李文杰.因材施教點亮生命———淺談因材施教在初中素描教學中的運用[J].吉林教育，2014（7）.
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