淺談高三復習中化學知識體系的建立的內(nèi)容
化學歷來在學生心中是一個難度大的學科，原因是化學知識內(nèi)容較為松散，知識點多，學生認為知識點間的聯(lián)系小，記憶內(nèi)容多，知識點間的差異較小，易混淆。特別是高三學生，在復習中更不易區(qū)分各知識點。
在高三復習中，有的教師完全丟開課本的知識體系，不在課本的知識點和重點知識上下工夫，而是搞知識的“大覆蓋”、“大綜合”。眼睛不是盯在課本上，而是盯著往年的高考題。這種做法，不僅背離了素質(zhì)教育的軌道，而且不利于學生的學習和發(fā)展，也不利于學生各種能力的提高。使大多數(shù)學生吃不消、不適應，從而導致高考成績不理想。
高三化學總復習的目的應該是幫助學生對已基本掌握的零散化學知識進行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡化，對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，使學生掌握的知識更為扎實、系統(tǒng)、更具有實際應用的本領、更具有分析問題和解決問題的能力，同時將學生獲得的知識轉化成能力。
在高三復習中，我通過橫向和縱向兩個方法引導學生對化學學科的復習。橫向指的是每一章節(jié)的復習；縱向指的是各章節(jié)之間的聯(lián)系與區(qū)別。下面筆者將通過具體實例分別就兩種知識體系的建立進行闡述。
一、橫向知識體系的建立
化學課本知識每一章中的知識點相互之間的聯(lián)系較為明顯。例如：元素及化合物知識中，每一種元素都是按其單質(zhì)、氧化物、酸（或堿）即氧化物對應的水化物、鹽的順序講解。每一種物質(zhì)又是按物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途、制法的順序編排。因此化學知識復習，是有一定規(guī)律可循的。
在每種化合物或單質(zhì)中，化學性質(zhì)又是重中之重，因此可以通過分析每種元素的化合價之間的關系，將各種物質(zhì)之間的性質(zhì)分析出來，而不需要大量的`記憶。只需對一些特殊的性質(zhì)進行對比記憶即可。這樣，就大大減少了學生的記憶量。
二、縱向知識體系的建立
學生在學習中，第一種聯(lián)系做得往往比較好，只是在各單元間的聯(lián)系比較欠缺，這也造成了學生大腦中知識分散，無法將已有知識靈活運用。最終導致學生的成績上不去，而精力又沒少花費，學習效率低等問題。
為此，在教學中，我有意識地引導學生建立適合自己的知識體系。引導學生將各知識點建立最大可能的聯(lián)系。
1．非金屬元素知識
非金屬單質(zhì)的化學性質(zhì)是高中化學的一個重點，內(nèi)容較多，學生背記費力。因此我在復習中引導學生總結各元素性質(zhì)間的聯(lián)系。學生發(fā)現(xiàn)各元素均按與金屬、還原性非金屬、水、堿、鹽的特性的順序編排，使學生在記憶過程中有規(guī)律可循。
2．金屬元素知識
金屬的性質(zhì)與日常生活密切相關，對學生來說只須注意特性即可。
3．元素化合物知識
根據(jù)《課程標準》提出的“學習某種元素及其化合物的主要性質(zhì)”的要求，以元素為核心、采用專題的形式構建元素化合物知識體系。如探討硫酸型酸雨的形成和防治，將《硫和氮的氧化物》與《氨硝酸 硫酸》聯(lián)系起來，將硫及其化合物（SO2、H2SO3、H2SO4等）、氮及其化合物（NO、NO2、HNO3等）的相關知識組織起來，構成硫及其化合物轉化、氮及其化合物轉化關系圖，并能根據(jù)給定的轉化關系圖歸納“硫（氮）及其化合物的性質(zhì)和轉化條件”。這樣，建立以元素為核心、將含有同種元素的物質(zhì)建立起相互關聯(lián)的無機物的性質(zhì)與轉化的知識結構，這有利于抓住元素及其化合物的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮物質(zhì)的分類及其轉化、氧化還原反應等核心知識的遷移價值，構建通過物質(zhì)類別的相互反應認識物質(zhì)通性、通過元素價態(tài)轉變關系認識物質(zhì)氧化性、還原性的新型無機物及其應用的學習模式。
4．各類知識之間的聯(lián)系
在復習各章節(jié)時，學生已經(jīng)按分類法進行了總結，但綜合做題時還是無法做到得心應手。原因是各知識還沒有完全聯(lián)系起來。為此在教學中，隨便給學生一種物質(zhì)，讓學生從這種物質(zhì)出發(fā)，盡可能地去聯(lián)系高中化學三年中所學的知識。
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