化學(xué)教學(xué)測量和評價相關(guān)知識
二 信度
信度(reliability)是指測驗結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。信度指標(biāo)通常用相關(guān)系數(shù)表示。信度是測驗的一致性的估計，效度是對測驗的準(zhǔn)確性程度的估計。應(yīng)當(dāng)說，測驗的效度是最重要的，而測驗的信度對于效度來說是必不可少的，效度的高低受信度的制約。所編制的測驗若信度越小，則其效度也就越低。
常用的估量信度的方法有3種，可相應(yīng)地求得3種信度：再測信度、復(fù)本信度和分半信度。
信度系數(shù)最大等于1，表示測驗完全反映了受試者的穩(wěn)定水平；最小等于零，表示受試者的得分完全是隨機(jī)性的，與他們的知識水平無關(guān)。一般學(xué)業(yè)成績測驗要求信度系數(shù)在0.9左右，常會達(dá)到0.95。
提高測驗信度的主要辦法是：
(1)測驗試題的覆蓋面要寬；
(2)測驗的方法和時間必須嚴(yán)格統(tǒng)一，測驗的評定和記分的標(biāo)準(zhǔn)必須客觀、統(tǒng)一；
(3)測驗試題的難度要適當(dāng)，指導(dǎo)語要明確、清晰；
(4)消除受試者的緊張心理，增強他們對測試環(huán)境的適應(yīng)性，使他們發(fā)揮應(yīng)有水平。
三 難度
難度(difficulty)指測試項目的難易程度，是測試工具對受試者知識與能力水平適合程度的指標(biāo)。
在能力或非能力測驗里，難度的指標(biāo)是答對或通過每個項目的人數(shù)百分率(P值)，即：
P代表項目的難度；
R為答對或通過某一項目的人數(shù)；
N為全體受試者人數(shù)；
P值越大，測驗項目的難度越低；P值越小，難度越高。
測驗試題的難度必須適當(dāng)，一般以難度為0.3—0.8為宜。只有難度適當(dāng)，方能保證測驗試題具有較高的區(qū)分度。若難度過大，全體受試者都不能回答。難度過小，又形成全體受試者都能回答，兩者都會降低測驗的區(qū)分度，從而影響測驗的效度和信度。
四 區(qū)分度
區(qū)分度(discrimination)是表示測驗項目對受試者水平的鑒別能力的指標(biāo)，故也稱為鑒別力。區(qū)分度常從3種測驗中體現(xiàn)出來：一是難度測驗，這是最常用的一種測驗；二是速度測驗；三是廣度測驗。通常學(xué)業(yè)成績測驗，多含有這三種測驗的性質(zhì)。測驗項目的區(qū)分度高，對受試者有較好的鑒別力，使程度高的學(xué)生得高分，程度低的學(xué)生得低分；區(qū)分度低的測驗則不能有效地將程度不等的受試者區(qū)別開來。
區(qū)分度可以用相關(guān)系數(shù)計算，或采用簡單的計算方法①。區(qū)分度值最高為1，表示測驗項目對受試者的能力水平有完全的鑒別力；最低值為零，表示測驗項目與受試者的能力水平無關(guān)。測試后，應(yīng)淘汰區(qū)分度低的測驗試題。標(biāo)準(zhǔn)化測驗優(yōu)秀試題的區(qū)分度常在0.40以上，區(qū)分度在0.29以下的試題則予淘汰，或經(jīng)過改進(jìn)后，再進(jìn)行測試。
總之，良好的測驗除應(yīng)具備測量的正確性和測量的可靠性這些基本特征外，還應(yīng)當(dāng)具有：客觀性、易于管理、易于記分和易于理解、實施，測驗分?jǐn)?shù)易于解釋等特點。
第五節(jié) 化學(xué)測驗試題的類型和試卷的編制
一 化學(xué)測驗試題的類型
測驗試題的類型是為測驗?zāi)繕?biāo)服務(wù)，并受所測驗的內(nèi)容制約的。
英國專家曾把測驗試題劃分為七種類型①：
(1)正誤型。讓學(xué)生判斷正確與錯誤，并用劃(＋)、(－)號作答。
(2)重現(xiàn)型。讓學(xué)生借回憶解答某些關(guān)于事實和化學(xué)原理的問題。
(3)填充型。讓學(xué)生根據(jù)題意填寫空白。
(4)匹配型。讓學(xué)生在給定的兩列物質(zhì)的名稱、定義、類別或性質(zhì)項中，劃出配伍的連線。
(5)選優(yōu)型。讓學(xué)生從給出的多項答案選項中，選出正確答案項；試題選項設(shè)計成序列答案的形式，讓學(xué)生判斷寫出或劃出正確答案項的序號。
(6)思辨型。讓學(xué)生從幾種“答案”中，選出最佳答案，勾銷錯誤答案。
(7)變動型。讓學(xué)生運用已學(xué)過的知識和技能，解釋圖表或圖示，綜合概括有關(guān)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
我國高等學(xué)校入學(xué)考試，經(jīng)過多年實踐，逐漸形成了具有特色的多種化學(xué)測驗試題，主要類型是：
(1)是非題。讓考生判斷答案的正誤，在規(guī)定的空格內(nèi)劃出正、誤記號。
(2)填空題。將題干中的關(guān)鍵字詞以空格的形式出現(xiàn)，讓考 生填充。
(3)選擇題。試題的題干由直接問號或不完全陳述句構(gòu)成，選項包括1個(或2個)正確答案以及3個(或4個)錯誤答案，隨機(jī)排列各選項的順序，讓考生選出正確答案。
(4)改錯題。讓考生指出題目中的錯誤，并寫出正確答案。
(5)問答題。讓考生按題目要求答問，是填空題的變動型。
(6)鑒別(或鑒定)題。結(jié)合給定的實驗事實或反應(yīng)現(xiàn)象，讓考生區(qū)分或確認(rèn)某些物質(zhì)。
(7)計算題。結(jié)合化學(xué)概念或原理，讓考生解化學(xué)計算題。
(8)論證題。讓考生運用化學(xué)原理推論、證實指定的問題。
(9)實驗辨別題。讓考生通過給出的化學(xué)實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灥慕Y(jié)論，來回答有關(guān)實驗裝置、操作及異�，F(xiàn)象方面的問題。
(10)信息給予題。讓考生臨場閱讀給出的信息，綜合、判斷作出答案。
化學(xué)測驗試題，還可以從不同的角度進(jìn)行劃分。例如，英國學(xué)者西姆遜(O.J.Simpson)將多種選擇題區(qū)分為：(1)選擇題；(2)分類題；(3)多種組合題；(4)診斷和推理題；(5)實驗題①。我國學(xué)者將化學(xué)選擇題劃分為14種②，計有：(1)評價選擇題；(2)配伍選擇題；(3)比較選擇題；(4)多解選擇題；(5)組合選擇題；(6)因果選擇題；(7)填空選擇題；(8)類推選擇題；(9)分類選擇題；(10)改錯選擇題；(11)排列選擇題；(12)閱讀選擇題；(13)識圖選擇題；(14)相關(guān)選擇題。這是因為，選擇題(多項選一或多項選二)已成為各種客觀性測驗中被廣泛采用的一種題型，對這類測驗試題從多維度進(jìn)行研究，自然是很必要的。《美國百科全書》中“教育”條目曾將多種選擇答案的測驗題概括為6種③：(1)多答案測驗題；(2)選擇錯誤答案的測驗題；(3)合并或否定前面給出的答案的測驗題；(4)評價測驗題；(5)答案配對測驗題；(6)分類測驗題。
二 化學(xué)測驗試卷的編制
試卷的編制是一項繁難、細(xì)致的工作。應(yīng)當(dāng)說，這項工作融會了編制專家的大量心血，是全面地體現(xiàn)教育思想、教學(xué)目的、教學(xué)要求和科學(xué)測量與評價原理的一項系統(tǒng)工程的成果。
為了保證測試的內(nèi)容和范圍符合測驗標(biāo)準(zhǔn)，充分反映測試取樣的代表性，同時又明確限定測驗試題的數(shù)量和占分比例，在施測或試驗試行的基礎(chǔ)上，制定測驗試題組合的雙向細(xì)目表(簡稱雙向細(xì)目表)是必需的。
我國廣東省化學(xué)高考標(biāo)準(zhǔn)化命題雙向細(xì)目表(見表9－1)，可作為一個典型實例。
又如美國化學(xué)會考試委員會使用的由阿史福德(T.A.Ash-ford)描述的成績水平發(fā)展而成的組合(Thegrid)表，也是一個據(jù)以設(shè)計測驗試題雙向細(xì)目表的好例。
行為目標(biāo)Ⅰ 回憶重要事實的能力
知道重要事實，
知道重要術(shù)語的定義，
獲得重要概念，
理解理論和原理的字詞含義，
較重要的元素及其化合物的性質(zhì)的一般知識。
行為目標(biāo)Ⅱ 應(yīng)用原理進(jìn)行簡單預(yù)測的能力
對化學(xué)原理和理論及其解釋的基本了解，
定義的應(yīng)用，
應(yīng)用原理于類似的典型課程遇到過的那些情境，
應(yīng)用原理于日常生活里的新情境，
解釋一組數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論。
行為目標(biāo)Ⅲ 應(yīng)用原理進(jìn)行定量計算的能力
化學(xué)符號的量的含義，
配平化學(xué)方程式。
行為目標(biāo)Ⅳ 運用科學(xué)方法的能力
區(qū)分觀察到的現(xiàn)象與對這些現(xiàn)象的理論解釋，
用理論術(shù)語說明現(xiàn)象， 對理論給出實驗證明，
控制一個實驗中的因數(shù)，
完全靠定義說明這個是真實的。
領(lǐng)域1 化學(xué)變化，元素、化合物；化合反應(yīng)定律，分子運動論，化學(xué)計算。
領(lǐng)域2 溶液，電離，酸堿鹽，中和反應(yīng)，水解，金屬活動性順序，電化學(xué)。
領(lǐng)域3 氧化還原反應(yīng)，反應(yīng)熱，反應(yīng)速率，化學(xué)平衡。
領(lǐng)域4 原子結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)，元素周期系。
領(lǐng)域5 普通元素及其化合物的化學(xué)。氫、氧、鹵素、硫族、氮
族的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，典型金屬。
有了上述雙向細(xì)目表，命題專家組就可以編制出有一定難度和區(qū)分度的試題，且試題(卷)的效度和信度比較高。同時，測驗試題涵蓋的知識和能力的比重也比較穩(wěn)定。當(dāng)然，如果已建立了測驗試題庫，那就從根本上保證了試卷編制和測試等過程的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。
三 試卷的分析與評價
測驗試卷施測以后，經(jīng)過評閱、記分，需要進(jìn)行試卷分析和統(tǒng)計，以從中獲取諸多的有益的信息，進(jìn)而做出評價。
試卷分析的方法服務(wù)于不同的目的。為了分析教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的試卷分析，意在于查明測驗分?jǐn)?shù)高低的原因。學(xué)生得分普遍較高，要分析判定是由于測驗試題太容易，還是表明教授得法、教學(xué)效果好、學(xué)習(xí)水平高；學(xué)生得分低，是因為試題太難，還是由于教學(xué)效果差所致。
以調(diào)查研究教與學(xué)的情況為目的進(jìn)行的試卷分析，教師可以采用列表記錄每道題的學(xué)生的答案，統(tǒng)計有多少人答錯；或者將批閱后的試卷(或答案紙)發(fā)還給學(xué)生，要求學(xué)生將答錯的題標(biāo)出來。這樣就可以使教師迅速查明學(xué)生對哪些知識要點、哪部分內(nèi)容掌握得不好，以作為隨后的補救教學(xué)(補課、輔導(dǎo))的依據(jù)。
為了評價測驗本身的優(yōu)劣而進(jìn)行的試卷分析，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué) 測量“四度”的要求，來進(jìn)行試卷分析。這種試卷分析與對測驗進(jìn)行的評價，可以有效地幫助教師和有關(guān)專家判斷測驗方案的效果，以決定取舍或修訂、調(diào)整。
評估測驗優(yōu)劣的方法是教育測量和評價專門研究的課題。這里僅作簡略介紹。
1.相對評價的數(shù)量表示和解釋
相對評價，也稱為常模參照評價，是以個體的成績與同一團(tuán)體的平均成績(或常模)相互比較，從而確定該個體成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒�。教師�?jù)此可以比較某生與班級(或全體受試者)內(nèi)其他學(xué)生成績的高低。
為此，必須將學(xué)生的得分(試卷上記載的'分?jǐn)?shù))或稱原始分?jǐn)?shù)，經(jīng)過一定的處理，方可用來說明問題。
(1)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)也叫Z分?jǐn)?shù)。系指原始分?jǐn)?shù)與其平均數(shù)的差數(shù)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示的數(shù)值。計算公式為：
當(dāng)Z值為零時，正好在平均數(shù)的位置，表明學(xué)生的學(xué)業(yè)成績一般；Z為正值，則表明學(xué)業(yè)成績高于一般；Z為負(fù)值，則學(xué)業(yè)成績低于一般。
把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之后，每個考生的學(xué)業(yè)成績在同一團(tuán)體中的位置一目了然。但由于Z分?jǐn)?shù)有正、有負(fù)，不便于使用，經(jīng)過變換，遂采用T分?jǐn)?shù)。
T=10Z＋50
T分?jǐn)?shù)以50為一般，50以上越大越優(yōu)，50以下越小越劣。采用T分?jǐn)?shù)，不僅可以說明某生的測驗分?jǐn)?shù)在同一團(tuán)體中所處的位置，可以在各考生之間進(jìn)行比較，而且可以比較同一考生在不同學(xué)科成績上的優(yōu)劣，見表9－3。
(2)百分等級。一個特定分?jǐn)?shù)在一百個等級中所處的等級位置稱為百分等級。常用PR(PercentileRanks)表示。某考生的測驗分?jǐn)?shù)的百分等級就是低于這個分?jǐn)?shù)的考生個數(shù)占團(tuán)體總考生數(shù)的百分比。例如，某考生化學(xué)考試得分為65分，班上40名學(xué)生中有28名的分?jǐn)?shù)低于65分，因此，該考生在班上化學(xué)考試中所處的百分等級是：
這就表明：在班上有70％的學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)低于65分，即該生的成績優(yōu)于全班70％的學(xué)生。
2.絕對評價
絕對評價是以受試者本人的現(xiàn)狀與既定的教學(xué)目標(biāo)作比較。教學(xué)目標(biāo)就是評定目標(biāo)。
考生能夠完成多少體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的測試題才算達(dá)標(biāo)，這是需要結(jié)合學(xué)習(xí)的性質(zhì)和要求來確定的問題。一般言之，短期的教學(xué)目標(biāo)和要求學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，達(dá)標(biāo)值可定得高一些，如90％或100％；而對于較長期的教學(xué)目標(biāo)與只需要讓學(xué)生一般了解的內(nèi)容，達(dá)標(biāo)要求可以低一點，如80％或85％，但至少要在70％以上。
絕對評價的評分，一般采用合格或不合格，也可以采用三級或五級評分。
三級標(biāo)準(zhǔn)的答對率如下：
好——答對率在85％以上；
中——答對率在70％—84％；
差——答對率在69％以下。
應(yīng)當(dāng)指出，上表中的等級和數(shù)字標(biāo)記為美國實行的五級分制；答對率為我國實行的五級分制的量化指標(biāo)。前者為相對評分，后者的答對率(記為相應(yīng)的得分)為絕對評分。兩者不宜折合計算，并列在一起僅供參考。
絕對評價適用于形成性測驗和診斷性測驗。獲得的反饋信息，便于及時了解學(xué)生掌握知識與能力水平的具體情況，以利及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。
第六節(jié) 化學(xué)教學(xué)評價
教學(xué)評價是教育評價的一個子系統(tǒng)。教學(xué)評價是指收集教學(xué) 系統(tǒng)各方面的信息，并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)及其效果作出衡量和科學(xué)判定的過程。
化學(xué)教學(xué)評價是教學(xué)評價理論在化學(xué)教學(xué)中的運用和發(fā)展。從方法論原則上講，化學(xué)教學(xué)評價的基本目的，也應(yīng)當(dāng)遵循以下結(jié)論①：(1)客觀認(rèn)定教師的教學(xué)效果；(2)診斷教學(xué)疑難，改進(jìn)教學(xué)；(3)提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這些目的，需要從幾個方面來進(jìn)行研究，方可取得良好效果。這些方面②是：
(1)學(xué)習(xí)目的。通過了解評價結(jié)果，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法，促使他們進(jìn)行自我評價。
(2)指導(dǎo)目的。意義在于改進(jìn)和提高教師對教學(xué)的指導(dǎo)作用。
(3)管理目的。在于給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，提供相應(yīng)的教育處置。
(4)研究目的。教學(xué)、教育研究工作者用于科學(xué)研究的評價。
化學(xué)教學(xué)評價主要包括化學(xué)教學(xué)過程評價、化學(xué)學(xué)習(xí)活動評價和化學(xué)教學(xué)效果評價。其中，前兩者是側(cè)重從教與學(xué)的角度概括地評估教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動的成就的，可歸屬于過程評價，而化學(xué)教學(xué)效果評價則屬于結(jié)果評價。過程評價與結(jié)果評價即是已被廣泛采用的形成性評價與總結(jié)性評價。
在不同的教學(xué)階段，基于不同的目的而進(jìn)行的教學(xué)評價，與形成性評價和總結(jié)性評價并列的還有診斷性評價。這是化學(xué)教學(xué)評價的主要的三種類型。
實施化學(xué)教學(xué)評價的一般程序①是：
(1)準(zhǔn)備階段。包括確定評價目的、編制評價指標(biāo)體系、選擇評價方法等。
(2)搜集評價信息階段。要采用一切有效的、可行的方法搜集評價所需的充分的信息。
(3)分析、判斷階段。對所搜集的原始資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，形成綜合判斷，獲得評價結(jié)論。
(4)評價結(jié)果的利用階段。將評價結(jié)論反饋于化學(xué)教學(xué)過程，以改進(jìn)教學(xué)工作，還可以為更大范圍的教育評價提供資料。
化學(xué)教學(xué)評價常采用測量的和非測量的方法以獲取所需的信息，即采用測驗法、觀察法、談話法、問卷調(diào)查法及個案研究法來得到評價所需的量的描述和質(zhì)的描述兩方面的信息。關(guān)于測驗法，在本章第二節(jié)討論過的準(zhǔn)備性測驗、形成性測驗和總結(jié)性測驗恰為與診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相匹配而實施。其他的評價測量方法，可參看教育科學(xué)研究方法與教育測量等專著。②
在化學(xué)教學(xué)評價中，為了提高評價的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)注意把握以下方法論原則：
(1)重視相對評價與絕對評價相結(jié)合，注重絕對評價；
(2)講究定性評價與定量評價相結(jié)合，注重定量評價；
(3)做到形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，注重形成性評價。
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