初中化學課堂啟迪思維的好方法
思維能力是智力的核心成分，初中化學教學中注重思維能力的培養(yǎng)，有助于拓寬學生的思路，培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括能力，有利于培養(yǎng)學生跨越時空的想象力和辨證思維能力，迅速把握住事物之間內在聯(lián)系，這樣可以靈活掌握知識，提高學習效率。因此教師要盡量多地提供學生思維的機會，克服學生定勢思維的習慣，形成多向思維，進一步發(fā)展學生思維的流暢性、多變性、創(chuàng)新性和科學性。
一、創(chuàng)設問題情境
思源于疑，解決問題是思維活動的動力，因此，教師可將教材中的某些知識設置于恰當?shù)膯栴}情境中，善于提出啟發(fā)性和質疑性問題，使學生進入一種憤悱的心理狀態(tài)。對某些問題的思索，是激起學生欲望，激勵創(chuàng)新精神的最積極因素。如學習過實驗室制二氧化碳原理之后，可啟發(fā)學生從實驗室制氧氣、氫氣的原理和裝置入手，提出制二氧化碳可采用什么裝置、用什么方法收集、如何驗滿、如何檢驗所得的氣體等問題，這樣層層啟發(fā)，使學生的知識自然的延伸，通過積極思維得到的知識，印象深，學得活，掌握得牢。
二、強化實驗功能
實驗是化學形成和發(fā)展的基礎，又是學好化學的媒介，化學實驗的鮮明性、形象性、直觀性對學生產生的作用是其它手段不可替代的。以實驗現(xiàn)象的剖析為切入口，促進學生聯(lián)系多方面的知識，最大限度地調動學生的思維。學生在觀察實驗時，就進入了思維狀態(tài)，產生了探根究底的強烈愿望，因此，化學實驗對學生思維的培養(yǎng)，實施素質教育有獨特的功能。
三、拓寬思維領域
要注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，拓寬其思路，根據(jù)已有信息、知識，從不同角度，不同方向思維。在教學中要提倡學生大膽想象，靈活思考，并積極說出自己的想法和做法，同時要講究提問方式和內容，盡量多提供給學生發(fā)散思維的機會，克服定勢思維習慣，形成多向思維，為所學知識的廣泛遷移，應用時觸類旁通打下基礎。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維不僅可揭示事物的本質，而且會指導我們去獲得新知識，從而產生新穎的思維成果，更為重要的是經(jīng)歷了這樣的思維后，再遇到類似情景，思維的創(chuàng)造性就很容易展露出來。教師要經(jīng)常有意識地培養(yǎng)、誘導和激勵學生進行創(chuàng)新思維，這樣對學生學習積極性、主動性起到很大的推動作用。
如在家庭小實驗中，可提出“如何利用家庭的日常用品來證明蠟燭成分中含有碳、氫元素？”在一氧化碳還原氧化銅時，可提出“尾氣中的'一氧化碳還可采用哪些方法除掉？”學生有的查資料，有的請教家長，并想出了一些獨特的方法，給學生充分顯示自我的機會，鍛煉了創(chuàng)新性思維，對這些各顯神通的方法加以點評和表揚，使學生產生積極的情緒體驗，在潛移默化中培養(yǎng)了思維能力，熏陶了科學方法。
思維通常是與問題聯(lián)系在一起的，意識到問題的存在是思維的起點，因此在教學中，要創(chuàng)設思維的情境，調動學生思維的積極性，因勢利導使學生的思維不斷深化，在更高層次上形成對學習化學的持久興趣和求知欲望，在潛移默化中，感受對事物進行思維的過程，逐漸掌握科學的學習方法。
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