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2015一年級下冊棉鞋里的陽光教學(xué)反思「最新」
《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 _篇一
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文，通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。
教學(xué)中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”兩個(gè)問題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。
在說話訓(xùn)練的同時(shí)，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會有自己的感受。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 _篇二
這個(gè)學(xué)期的課文總體來說比較長，生字也比較多，如何讓學(xué)生學(xué)會去朗讀課文，也成了我的教學(xué)過程中的一個(gè)問題。
在教學(xué)第七課《棉鞋里的陽光》時(shí)，我先讓學(xué)生齊讀這篇課文，然后再讓他們聽錄音讀。在他們聽錄音讀的時(shí)候提示他們注意聽雙引號里面的句子，想一想，別人讀的和自己讀的有什么不一樣的地方。在備課的時(shí)候我就已經(jīng)做好了要給學(xué)生解釋不一樣的是奶奶、媽媽和小峰的朗讀聲音和語氣的不同。后來在教學(xué)的過程中我才發(fā)現(xiàn)了，原來小孩子對于這方面的發(fā)現(xiàn)能力還是挺好的，根本就不用我來說明，他們一聽就聽出來了朗讀者在朗讀這三個(gè)人的說話的時(shí)候聲音和語氣是不一樣的，只是他們不明白為什么三個(gè)人的聲音是不一樣的呢，錄音機(jī)里明明是只有一個(gè)人在讀。后來我就解釋給他們聽，小峰是小孩子，是天真爛漫的;媽媽的大人，聲音是比較低沉的;而奶奶是老人，聲音是比較蒼老的，學(xué)生一下子就理解了，因?yàn)樽约汉蛬寢�、奶奶的聲音都是不一樣的，這一點(diǎn)他們很容易就體會到了。
不過他們雖然發(fā)現(xiàn)了在朗讀的時(shí)候這三者的聲音和語氣要不一樣，但是讓一個(gè)小孩子來讀出大人和老人的聲音還是挺難的。所以我就想了一個(gè)辦法，分角色朗讀。找一個(gè)男同學(xué)來扮演小峰，一個(gè)女同學(xué)來扮演媽媽，我來扮演奶奶。剛開始說扮演的時(shí)候大家都不愿意舉手，因?yàn)榭赡苡X得媽媽和奶奶他們不想扮演，后來聽到我來扮演奶奶，就齊刷刷地都把手舉起來了。在第一次的朗讀中，小峰和奶奶的聲音和語氣都出來了，但是“媽媽”顯得有點(diǎn)放不開，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)會笑。于是我就跟他們解釋這個(gè)朗讀是誰扮演得最像，誰就是讀的最好的，然后請了另一組的同學(xué)來朗讀，讓大家進(jìn)行比較和評價(jià)，果然，效果好了很多。朗讀媽媽這個(gè)角色的女同學(xué)也放開了。第三次朗讀的時(shí)候我就放手讓他們自己來了，效果都不錯，后來上到第八課的時(shí)候他們還主動要求要分角色朗讀呢。
而在這個(gè)朗讀的過程當(dāng)中，無疑也鞏固了他們的生字了。只是對于一小部分后進(jìn)生來說，他們雖然知道了這些對話的聲音和語氣是不一樣的，但是由于他們的生字并不是很過關(guān)，所以讀起來的時(shí)候還是有些困難的。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 _篇三
《棉鞋里的陽光》描寫了小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋這個(gè)充滿家庭溫暖的感人故事，贊揚(yáng)了他們母子尊老敬老的好風(fēng)尚。在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要以識字和朗讀課文為主。課前我先以“冬天我們腳冷的時(shí)候應(yīng)該穿什么”引出“棉鞋”，接著以“棉鞋里有樣也別的東西”來激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)入今天的課程中。在識字方面，讓學(xué)生先說一說自己是怎么認(rèn)識字的，老師隨機(jī)總結(jié)識字方法，并介紹自己的識記方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了猜謎語的形式識字，一方面有利于學(xué)生記憶字形，另一方面有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)枯燥的識字氣氛。隨后讓生字回歸課文，檢查學(xué)生的朗讀情況。
在整個(gè)教學(xué)過程中也出現(xiàn)了許多不足:
1在出示課件自然段序號讓學(xué)生對照時(shí)，屏幕切換太快了，沒有給足對照的時(shí)間，有些學(xué)生還沒來得及改錯，以至于在我讓他們讀課文時(shí)還在改標(biāo)自然段序號，沒能跟上老師的腳步。
2在識字教學(xué)上，最后展示的四個(gè)字的認(rèn)識有些快，部分同學(xué)掌握的不是很好，其中的“蓋”的偏旁“皿”字底是要認(rèn)識的，因?yàn)樽约旱氖韬�，把這個(gè)知識點(diǎn)遺漏掉了。
3在指導(dǎo)書寫“合”字時(shí)，當(dāng)時(shí)因?yàn)樘o張，范寫“人”字頭不是很規(guī)范，當(dāng)學(xué)生給我指出這個(gè)問題時(shí)，我沒有及時(shí)去更正，沒有做到“以身示范”，無形中也給學(xué)生留下了誤導(dǎo)。
4因?yàn)闀r(shí)間沒有把握好，所以在整體認(rèn)讀生字、詞語時(shí)，只采用了一種方式進(jìn)行鞏固，進(jìn)行的速度較快，不能很好的檢驗(yàn)出學(xué)生究竟掌握的怎么樣。
5結(jié)尾處理的太倉促了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)已經(jīng)下課，自己也有點(diǎn)慌。本身還設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-4自然段的，也沒有時(shí)間來完成。從整個(gè)教學(xué)上來看，我駕馭課堂的能力比較弱，時(shí)間把握不準(zhǔn)是一方面，另一方面是不能很好的處理課堂生成的問題，如“合”的認(rèn)識上，有學(xué)生想到了通過“河”和“禾”來認(rèn)識它，我卻沒有很好的抓住契機(jī)來滲透知識點(diǎn)。
通過這一課時(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處，也在其他老師的點(diǎn)評中受到了一些啟發(fā)，我會盡自己的所能讓這些不足淡去。在今后的教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，進(jìn)課堂，多聆聽，吸取精華，補(bǔ)自己之不足，加強(qiáng)自己基本技能的訓(xùn)練，使自己在教學(xué)上有所進(jìn)步。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 _篇四
在上課之前，我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的“全家福”，讓他們互相說一說家里的趣事，學(xué)生就顯得相當(dāng)感興趣，這種方式比較貼近生活的實(shí)際，所以學(xué)生說起來也相當(dāng)熱烈，爭先恐后地向全班學(xué)生講述，內(nèi)容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。之后出示課文中的插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學(xué)生因?yàn)檎f過了自己的照片，所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學(xué)中所不足的便是在問:讀了他們的話后，你想說些什么的時(shí)候，我沒有去引導(dǎo)學(xué)生，以致于學(xué)生的回答與我設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。
第二課時(shí)在課文開始之前，先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的生字詞，但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我稍稍做了些改動，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒有出現(xiàn)過，所以學(xué)生特別的感興趣，這使我意識到在將來的教學(xué)中應(yīng)該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學(xué)生不要一味的只在一種方式上運(yùn)行，這樣會使學(xué)生的積極性大大削弱，反之，則能達(dá)到一個(gè)熱烈的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時(shí)的語氣，再引導(dǎo)他們讀一讀文中的話，學(xué)生在聯(lián)系生活的同時(shí)對于課文中的話語也就更能理解了。在教學(xué)生字的階段，我讓學(xué)生先觀察，講一講字在田字格中的位置，再開始書寫。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思 _篇五
《棉鞋里的陽光》是一篇和愛相關(guān)的文的短，主要是體會家庭的溫暖，本課比較淺顯易懂，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言，體會小峰的心里活動，滲透尊長輩教育。
奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著她的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。“1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被?”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?”結(jié)合理解課文，指導(dǎo)朗讀，再用“因?yàn)?hellip;…所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說話訓(xùn)練。學(xué)生說完后我說:“小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎?”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶，體貼奶奶;有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶;有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說話訓(xùn)練的同時(shí)，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一年級孩子雖然已經(jīng)聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準(zhǔn)確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重了詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)符號的指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生試著讀課文。范讀課文時(shí)，我要求學(xué)生用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點(diǎn)詞語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞可作重點(diǎn)講解，使學(xué)生加深印象。其次，一些比較長的句子，學(xué)生也很難讀得好，我引導(dǎo)學(xué)生把長句子找出來，先試著朗讀。然后，把長句子投影出來，讓學(xué)生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。同時(shí)，注重標(biāo)點(diǎn)符號的朗讀，要使學(xué)生知道:“問號” 要讀出升調(diào)，“感嘆號”要讀出加重的語氣……這樣，經(jīng)過多次指導(dǎo)，學(xué)生就逐步掌握了朗讀方法。
通過學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生懂得了應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。課后，我想如果我們每位教師都能挖掘課本中內(nèi)容，把“育人”放到首位，那么我們的課堂就不僅僅只是知識的講授，更是人類優(yōu)秀品質(zhì)的傳播，當(dāng)然，作為老師也應(yīng)該把知識和情感教育真情流露出來，讓學(xué)生們自然而然地接受，并把課堂中學(xué)到的知識，悟到的感情運(yùn)用到生活中去，那么我們的社會將變得多么和諧，生活將變得更加美好!
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