路旁的橡樹教學反思
路旁的橡樹教學反思_第1篇
《路旁的橡樹》這篇課文所透露的是人們對環(huán)境保護意識的增高，內(nèi)容簡單，學生完全可以自主閱讀領會文章的主要內(nèi)容以及所表達的思想內(nèi)容。因此，在教學的設想上全放手學生自主學習，只是在閱讀感悟中提示一種寫法 “以小見大”。
比如，文中通過“繞樹筑路”這樣一件小事，贊揚人們熱愛自然，保護環(huán)境的品質(zhì)，這種寫法屬于以小見大的寫法。本人在引導學生隨文習作中貫穿了這一寫法的運用。
在指導的過程中，首先通過平常所見人物動作，去表現(xiàn)人物品質(zhì)。其次要抓住人物的語言，對話，表現(xiàn)人物品質(zhì)。通過一件小事，一個小的細節(jié)，一個小的片斷，來反映一個大的中心。這就是以小見大，在這種寫法上要注意兩點，這也是本人在本課中與寫作銜接的重點。第一，要抓住人物的語言，通過對話表現(xiàn)人物的思想。如，寫同學愛護班級，“這粉筆是老師給我們講課寫字用的，你拿一根他拿一根，老師用什么給我們講課呢?”第二，通過動作描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)。如學生寫本人的一段外貌描寫“老師一手拿著粉筆，一手推了推那幅深度近視眼鏡，然后把教室從四周到中間直到每位同學都掃了一遍，輕輕地放放下教本……”在這個環(huán)節(jié)。學生實踐練習，并要落實。從學生的習作看上去，還是很成功的，學生都能以一件小事通過人物的動作，語言表達自已習作中心。
學完本課，我反思了自己的教學思想。首先本人注重訓練學生的質(zhì)疑，解疑的能力，“小疑則小進，大疑則大進”，讓學生在質(zhì)疑中自主學習與合作學習，從而提高閱讀能力。其次鼓勵學生自讀自悟，從中感受人與自然和諧相處是一種高尚，最后通過習作落實訓練學生的語文能力。
路旁的橡樹教學反思_第2篇
這是一篇閱讀課文，作者是蘇霍姆林斯基。我在這節(jié)課中充分的展示了自己的課堂特色。
一、全篇貫穿“愛”的情感，奠定整堂課的感情基調(diào)
一開始就
把注意力引向老像樹，它有很多年了，是我們的朋友……很從這里可以看出教師是為學生提供一個“愛”的感受，讓學生從這個角度去學習這篇課文。
二、學生“主體”角色體現(xiàn)突出且自然
1、課堂上質(zhì)疑──尋疑──解疑的主動權(quán)都交還了學生，本堂課讓我們看到了學生的智慧和悟性。
2、強調(diào)個性化閱讀，尊重學生個體體驗。如:整堂課都是老師在引導著學生自己將課文讀懂、讀活，而沒有任何分析教材的痕跡。當學生提出“為什么工程師提出未來的路鋪在哪里呢”?“工人們?yōu)槭裁赐Ｏ聛?”學生的回答只是不能砍樹，愛護樹木之類的。在交流的過程中，沒有很深的見解。當學生回答不了，或者思想不能深入的時候，教師適當?shù)囊龑W生讀課文，從課文中體會，從課文中找到答案。其實，不管問題由誰提出，問題本身只是一個憑借。我們的目的是引導學生深入學習文章的語言，從語言中體會、感悟，獲得和作者一樣的情感。
達到讀者與作者的溝通，同時通過對文本的個性解讀，實現(xiàn)與文本的交流、對話，從新的視角感受，加進自己的人生體驗。所以，很好的捕捉到問題這個線索，引導學生學習全篇課文，理解語言，交流情感。
路旁的橡樹教學反思_第3篇
這是一篇情節(jié)簡單的略讀課文，講述的是人們打算在兩座大城市之間修一條筆直的公路，為了保護一棵橡樹，工程師調(diào)整了筑路方案，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計劃。
對這篇課文，我打算用一個課時進行完，主要就是圍繞導語提出的兩個問題進行討論，一個是“課文講了一件什么事?”一個是“交流一下對這件事的看法。”當然，為了幫助學生深入了解課文，我還安排了自學環(huán)節(jié)，讓學生默讀課文，抓住相關語句，體會人們在發(fā)現(xiàn)這棵橡樹時的心情和態(tài)度。
由于課前我?guī)ьI學生將課文讀了兩遍，再加上學生在家的預習，第一個問題學生很快就說出來了，當然，他們基本上是在復述課文。不過我還是非常高興，這說明學生對課文達到了一定的熟悉程度。至于概括能力，這要慢慢練習。接下來，照例是挑選學生一段一段地讀課文。目的有兩個，一是檢查學生的讀書情況(我發(fā)現(xiàn)要想提高學生整體讀書水平，必須解決單個學生的問題)，另外就是在分段讀的過程中進一步幫助學生理清思路，感悟作者在描述事件時的寫法。這一環(huán)節(jié)進行完，看時間還剩下不到十分鐘，看來讓學生深入文中體會感情是不可能了。于是直接進行下一個環(huán)節(jié)――交流對這件事的看法。學生紛紛站起來發(fā)表自己的觀點，無外乎是對筑路工人和工程師的佩服和贊嘆，為了幫助他們有更深入的思考，一個學生發(fā)言完畢后我就勢問:“為了一棵橡樹而改變筑路計劃，你們覺得值得嗎?”聽到了兩種聲音。少部分認為不值的學生在我的繼續(xù)追問中改變了自己的主意，不再發(fā)表見解，只有堅持“值得”的學生在發(fā)言。這時，坐在角落里的一個男生站起來說:“我覺得不值得，如果改變了筑路計劃，工人們的工資肯定會被扣除，有可能工程師還會被開除呢。”這是個很有個性的男孩子，課堂上他總愛和大家唱反調(diào)，我正在想他是真這么想還是故意搗亂，總是一語驚人的王晨溪馬上不服氣地站起來:“我們都知道汽車行駛在公路上會排放大量廢氣，污染了空氣，因為有了樹木才使空氣得到了凈化，如果把樹砍了就等于是在破壞環(huán)境，最后受到傷害的還是我們?nèi)祟愖约骸?rdquo;“那我們可以砍一棵種兩棵呀!”他終于有一些環(huán)保意識了。小機靈鬼寇鎮(zhèn)宇不贊同了:“橡樹雖然是樹，但它也是生命，我們要尊重生命!”一場語言的交鋒在下課鈴聲中不得不結(jié)束了。
反思熱熱鬧鬧的一節(jié)課，為什么會有學生覺得為一棵橡樹改變整個筑路計劃不值得，一個最重要的原因是學生與文本之間缺乏深入的對話。最初的讀只是為了檢查學生有沒有把課文讀通，整節(jié)課并沒有給學生單獨研讀課文、思考問題的時間。沒有靜下心來的感悟和思考，他們就不會想象出橡樹那高大、挺拔的美麗姿態(tài)，也猜測不到工人們突然停下工作的真正原因，更無法無法感受工程師和工人們面對橡樹和樹“沉默不語”的復雜內(nèi)心。也正因為如此，最后的交流盡管熱熱鬧鬧，但卻是遠遠脫離文本的、膚淺的交流，這樣的交流，時間再長，也無法深入學生的內(nèi)心。
出現(xiàn)這樣的情況，主要因素在于個人在處理略讀課文方面的能力還有欠缺，對課堂的駕馭能力還有待提高。因此，深入地鉆研教材，用心地解讀教材，創(chuàng)造性地使用教材是我目前包括今后都要努力做的事情。
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