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2015三年級(jí)下冊(cè)路旁的橡樹教學(xué)反思「五篇」
路旁的橡樹教學(xué)反思_范文一
本文是一篇略讀課文，講述的是為了保護(hù)一棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計(jì)劃的故事。
三年級(jí)，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求能初步把握文章的主要內(nèi)容，在本略讀課文教學(xué)，其中一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)就是通過學(xué)生自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容，了解課文講了一件什么事。概括文章的主要內(nèi)容，寫實(shí)的文章主要把文章的主要人物，事件與結(jié)果概括出來(lái)基本上就可以了。本班學(xué)生，年紀(jì)雖小，但課堂思維活躍，敢于交流，敢于嘗試，積極展現(xiàn)自我，有一定的探索能力�？僧吘共艅傉嬲孀汩喿x能力的培養(yǎng)，盡管引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容已有一段時(shí)間，在本單元的課文中亦是讓學(xué)生每每嘗試概括，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是未能準(zhǔn)確把握，尤其是對(duì)主要人物的把握上，若故事中不只有一個(gè)人物，學(xué)生便感覺棘手。
該如何準(zhǔn)確找到主要人物?根據(jù)本課略讀課文，語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，通俗易懂，可與前面課文一個(gè)最大的不同點(diǎn)——主要人物不是一個(gè)，正好讓學(xué)生嘗試概括，尋找方法。首先讓孩子們回顧以往的方法：一般來(lái)說文章寫誰(shuí)的篇幅最長(zhǎng)，誰(shuí)就是主要人物�？蛇@一篇課文，孩子們用以往的方法進(jìn)行概括，總是感覺是是而非，似乎找不到主角。望著孩子們一雙雙充滿疑問的晶亮眼睛，于是，孩子們?cè)诮涣饔懻撝斜M情發(fā)表自己的想法、觀點(diǎn)。在交流過程中孩子們就這群人中能否去掉一部分人留下一個(gè)人物進(jìn)行了爭(zhēng)論。當(dāng)孩子們?cè)俅畏答佀麄兊慕涣魉脮r(shí)，明確了主要人物不一定是一個(gè)人的觀點(diǎn)。再通過引導(dǎo)孩子們用基本句型“誰(shuí)干什么”的結(jié)構(gòu)整合語(yǔ)句進(jìn)行歸納，盡管花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，但學(xué)生的進(jìn)一步了解了概括主要內(nèi)容的方法：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說明誰(shuí)干什么，結(jié)果怎樣。
在本課的學(xué)習(xí)中，從教學(xué)效果看，概括主要內(nèi)容這一基本的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了，只是在教學(xué)時(shí)沒有充分利用文本特點(diǎn)，讓學(xué)生在本文的矛盾對(duì)比中感悟工程師和工人們的環(huán)保意識(shí)，也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會(huì)主題，此外，在教學(xué)本課時(shí)我還是未能讓學(xué)生真正地做到自讀理解，對(duì)于這一點(diǎn)我還學(xué)要更進(jìn)一步思考，該如何做會(huì)更好。
路旁的橡樹教學(xué)反思_范文二
上完了<<路旁的橡樹>>這篇文章，有許多值得回味的地方，我覺得孩子們是最好的讀者，也是最好的老師，他們?cè)趯?duì)課文的理解和對(duì)人物的感悟都有他們的出發(fā)點(diǎn)。下面是我在教學(xué)中的一個(gè)小反思：
初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦�，就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對(duì)，他認(rèn)為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文，找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真，不一會(huì)，一雙雙小手就迫不及待地舉起來(lái)了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說:"計(jì)劃是不可以修改的."說明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請(qǐng)讀這一句：他長(zhǎng)久地看著計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹，還會(huì)長(zhǎng)久地看橡樹嗎?說得多好。我馬上對(duì)孩子們說：“讀讀這一句，想想他在想什么?”一個(gè)孩子說:"他在想計(jì)劃是不能修改的."另一個(gè)孩子說:"他在猶豫."一個(gè)孩子說:"他不知道該怎么辦."這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說:"他不想砍掉橡樹,也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問題.然后我們?cè)倩氐秸n文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì).在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽著他們的見解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達(dá)成了共識(shí)：工程師也有一顆善良的心。
這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺很輕松。這才是真正的綠色課堂，雖然是春天的下午，雖然"春眠不覺曉',可是在今天的課堂上,孩子們沒有打瞌睡,學(xué)得興致勃勃\有滋有味。
路旁的橡樹教學(xué)反思_范文三
《路旁的橡樹》課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受。
一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀
一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對(duì)高尚一詞不太理解，通過研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練�？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
1、在理解課文時(shí)，過于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
路旁的橡樹教學(xué)反思_范文四
本課是略讀課文，講述的是人們?cè)谥返倪^程中設(shè)法保護(hù)一棵粗壯，結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。故事所透露的是人們對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增高，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。因此，本人在教學(xué)的設(shè)想上全放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只是在閱讀感悟中提示一種寫法 “以小見大”。
比如，文中通過“繞樹筑路”這樣一件小事，贊揚(yáng)人們熱愛自然，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)，這種寫法屬于以小見大的寫法。本人在引導(dǎo)學(xué)生隨文習(xí)作中貫穿了這一寫法的運(yùn)用。如何做到以小見大呢?這里我扔掉課本，把學(xué)生引出室外，在我們校園里有一棵插柏楊，1938年是一位姓盧的老師栽的，至今幾十年了，聽說幾次校園建設(shè)都保留了這棵老樹，第一這棵老樹在校園里是另一道風(fēng)景線，另外也是對(duì)逝去的盧老的懷念。每當(dāng)老師們來(lái)到樹下，總會(huì)談起當(dāng)年的好多事。學(xué)生下課了，樹下就是孩子們的樂園，這棵柏楊要兩個(gè)八九歲的孩子合手那么粗，伸出四層教學(xué)樓頂好幾米，抬頭望不見頂端，像伸進(jìn)了云層。樹的表皮已有幾公分的裂縫，裂縫里填滿了青苔，雜草，當(dāng)然也因?yàn)闃�，常讓孩子們追幾片落葉，怕扣班級(jí)的考核分，尤其是秋天……
在指導(dǎo)的過程中，首先通過平常所見人物動(dòng)作，去表現(xiàn)人物品質(zhì)。其次要抓住人物的語(yǔ)言，對(duì)話，表現(xiàn)人物品質(zhì)。通過一件小事，一個(gè)小的細(xì)節(jié)，一個(gè)小的片斷，來(lái)反映一個(gè)大的中心。這就是以小見大，在這種寫法上要注意兩點(diǎn)，這也是本人在本課中與寫作銜接的重點(diǎn)。第一，要抓住人物的語(yǔ)言，通過對(duì)話表現(xiàn)人物的思想。如，寫同學(xué)愛護(hù)班級(jí)，“這粉筆是老師給我們講課寫字用的，你拿一根他拿一根，老師用什么給我們講課呢?”第二，通過動(dòng)作描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)。如學(xué)生寫本人的一段外貌描寫“老師一手拿著粉筆，一手推了推那幅深度近視眼鏡，然后把教室從四周到中間直到每位同學(xué)都掃了一遍，輕輕地放放下教本……”在這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，并要落實(shí)。從學(xué)生的習(xí)作看上去，還是很成功的，題材也較豐富“插柏楊”“老師笑了”“老師給我們認(rèn)錯(cuò)了”“愛笑的同桌”等。學(xué)生都能以一件小事通過人物的動(dòng)作，語(yǔ)言表達(dá)自已習(xí)作中心。
學(xué)完本課，我反思了自己的教學(xué)思想。首先本人注重訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑，解疑的能力，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而提高閱讀能力。其次鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，從中感受人與自然和諧相處是一種高尚，最后通過習(xí)作落實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。
路旁的橡樹教學(xué)反思_范文五
蘇霍姆林斯基跟我們分享了這樣一個(gè)故事：在南北兩座大城市之間，人們準(zhǔn)備修建一條公路，在公路設(shè)計(jì)的路線上，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。這是一棵讓人不由自主駐足并仰望的橡樹，工程師最終決定，公路拐一個(gè)馬蹄形的彎兒繞開了橡樹，往來(lái)于兩座城市之間的人們不由得贊嘆“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”。
“一棵橡樹，足以檢驗(yàn)出一個(gè)人的品德和智慧。”這是我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《路旁的橡樹》一文時(shí)最想告訴學(xué)生的，我希望我們都能擁有一顆高尚而睿智的心靈。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我承擔(dān)起“工程師”的角色，設(shè)計(jì)了連接“高尚”與“睿智”兩座大城市之間的“公路”。我讓孩子們擔(dān)當(dāng) “筑路工人”，幫助我去將高尚和睿智連接在一起，我和學(xué)生們圍繞著這棵“橡樹”的枝枝葉葉去觸摸、去感悟人們心中那份自覺自發(fā)的高尚和睿智。
一、靈活多樣的詞語(yǔ)教學(xué)，感知“橡樹”的枝干。
詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，活學(xué)活用，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。在學(xué)生初讀課文后，我出示本課需要掌握的詞語(yǔ)。學(xué)生先交流通過查字典方式理解的“延伸、挺拔、批示、沉默不語(yǔ)、高尚、楔子、不約而同”等詞語(yǔ);提問學(xué)生，文中描寫了什么事物“挺拔”?誰(shuí)“沉默不語(yǔ)”?為什么沉默不語(yǔ)?讓學(xué)生聯(lián)系上下文再理解這些詞語(yǔ)，喚起學(xué)生初次讀文的成功體驗(yàn);讓學(xué)生觀看公路圖片理解“延伸”，通過出示實(shí)物理解“楔子”，使得思維由具體形象向著這個(gè)形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換;通過舉例子、用詞說句的形式再理解“高尚、不約而同”的意思：你覺得哪些行為是高尚的行為?為什么?廣場(chǎng)放露天電影的時(shí)候，誰(shuí)都會(huì)去觀看?他們是約好了的嗎?可以用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述?還有哪些情形可以用到“不約而同”，你能說個(gè)句子嗎?這樣層層深入，形式多樣的詞語(yǔ)教學(xué)，既教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，又幫助學(xué)生梳理課文句段，初步把握文意。
二、富有激情的個(gè)性解讀，感悟“橡樹”的生命力。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。作為三年級(jí)學(xué)生，已具備一定的獨(dú)立閱讀能力，但對(duì)文本內(nèi)涵的深層理解，離不開老師的引導(dǎo)。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。對(duì)于這一點(diǎn)，相信每一個(gè)學(xué)生讀完文章，都會(huì)被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動(dòng)。但我們要的不是語(yǔ)言上的巨人，最困難的是怎樣把理解落實(shí)到自己的行為中去。我覺得課文中最后一句話對(duì)于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在學(xué)習(xí)過程中，我首先出示這句話讓學(xué)生齊讀，并談?wù)剳?yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀它。學(xué)生說出了“贊美、敬佩、肯定”的情感體驗(yàn)，都能突出讀出“一定、高尚”二詞。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“為什么說筑這條路的人一定有一顆高尚的心?”馬上讓學(xué)生默讀課文，劃出你認(rèn)為能體現(xiàn)他們“高尚的心”的句子。接著交流研讀課文，談一談你對(duì)這些句子的理解，說一說他們“高尚”在哪里。學(xué)生在交流中，體會(huì)到工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇。讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。也體會(huì)到一名普通的建筑工人，他們不一定非要有體面的外表，高超的學(xué)識(shí)，也一樣可以崇高。“高尚”一詞在學(xué)生的心靈打上了深深地烙�。涸瓉�(lái)“高尚”在于內(nèi)心的選擇和堅(jiān)守，誰(shuí)都可以高尚起來(lái)!
結(jié)合工程師內(nèi)心的矛盾掙扎，我讓學(xué)生討論到底是保護(hù)橡樹重要，還是保證路線設(shè)計(jì)重要，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到我們?cè)谏鼩v程里會(huì)遇到很多選擇，有時(shí)候這種選擇很難決斷，那么我們就需要智慧，一顆睿智的心才會(huì)知道什么更重要。從而將“高尚”和“睿智”融合在一起。
課文中筑路工人和工程師只有三句對(duì)話，簡(jiǎn)短卻意味深長(zhǎng)。我有意識(shí)地引讀了他們之間的對(duì)話，想像他們是怎樣來(lái)說這幾句話的。學(xué)生充分的想像他們的表情和語(yǔ)氣，和同桌交流練讀后展示朗讀。建筑工人們有的是商討的語(yǔ)氣，有的是堅(jiān)決的語(yǔ)氣，還有的則是哀求的語(yǔ)氣，而工程師有著低沉、緩慢而矛盾的語(yǔ)氣。文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界在學(xué)生的個(gè)性解讀中得以剖析，學(xué)生獲得了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
三、人文性與工具性并舉，塑造“橡樹“的本色美。
語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此，在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚外，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練。例如，找出文中描寫公路的詞語(yǔ)(寬闊、平坦、筆直、彎曲)，對(duì)比出修筑好的公路雖然不是人們所期望的那樣筆直、漂亮，筑路人的心靈卻是那么美麗、高尚;讀讀描寫橡樹的句子(它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。)談?wù)勏饦浣o你什么樣的感覺?嘗試讀出橡樹的美麗與生機(jī)，并試著說說這樣的比喻句;看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想像風(fēng)中的橡樹在跟人們述說什么?創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演路經(jīng)此處的乘客，說說你此時(shí)想說什么?在課尾讓學(xué)生朗讀你最感動(dòng)的句子，學(xué)生“感”的熱烈，“讀”的到位。這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
四、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延，讓學(xué)生心中有“橡樹”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”我們?cè)谡n堂里大談特談環(huán)保，可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素，那么這就是教育的最大失敗。因此，在學(xué)完課文之后，我布置了這樣兩個(gè)作業(yè)：一是了解我縣玉帶河往昔臟亂濁臭，今日碧波蕩漾的變遷，并以小練筆的形式交流匯報(bào);二是了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，思考：環(huán)保，我們應(yīng)該怎么樣做?應(yīng)該從哪里做起?嘗試把你的想法和方法介紹給周圍的人，宣傳環(huán)境保護(hù)。學(xué)生的視線從語(yǔ)文這條小河溝投向廣闊的生活之海，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。
只要是真實(shí)的課堂，就會(huì)有遺憾。這是一篇略讀課文，但自我感覺放手不夠，老師扶得較多。一路摸摸索索走來(lái)，我試圖在這篇小小的課文里找尋到高尚的種子，希冀它在每個(gè)孩子心中生根發(fā)芽，相信這些稚嫩的“幼苗”終可以在心的一隅茁壯挺拔。
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