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二年級《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思

　　導(dǎo)讀:在尋求真理的長河中，唯有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能越重山跨峻嶺。以下是yjbys網(wǎng)小編整理的關(guān)于動(dòng)手做做看教學(xué)反思，供大家參考。

二年級《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思

　　動(dòng)手做做看教學(xué)反思2017_范文一

　　今天教學(xué)二年級下第四單元《動(dòng)手做做看》一文。這是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下,動(dòng)手做做看,悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對的,動(dòng)手做做看.

　　課前，讓學(xué)生做了充分的復(fù)習(xí)。文章的內(nèi)容也比較簡單，很多學(xué)生還沒上課，就已經(jīng)知道了文章想要告訴大家的道理。字詞也都認(rèn)識了。甚至有很多學(xué)生已經(jīng)會背誦了。因?yàn)閮?nèi)容太少，而且淺顯易懂，于是，我就在思考，可以在文章的留白處做點(diǎn)文章出來。

　　留白一：

　　課后題的說說寫寫中，學(xué)習(xí)伙伴提出：“伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……”把想到的話寫下來。這個(gè)學(xué)生三言兩語便表達(dá)清楚了。在這里要做出文章，似乎沒什么太大的作用，于是我只是讓學(xué)生說說并在作業(yè)本中寫寫。

　　留白二：

　　我把目光對準(zhǔn)了第六小節(jié)：“伊琳娜越想越生氣……”在這個(gè)“想”字上做文章。主要有這么幾個(gè)目的：

　　1.給學(xué)生一次寫作的機(jī)會

　　我讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考思考伊琳娜做完實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和郎志萬說的不一樣后，她會想些什么?要學(xué)生把自己當(dāng)成是書中的人物“伊琳娜”來想一想，寫一寫。這下是“一石激起千層浪”。很多學(xué)生都有話想說，而且學(xué)生的寫作興趣也十分濃厚。以前有幾個(gè)學(xué)生覺得寫作文沒話好說，這次也都很快地動(dòng)筆寫了下來。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生寫心理活動(dòng)的意識

　　我趁機(jī)告訴他們，寫心理活動(dòng)是寫作時(shí)非常重要的部分，如果能夠經(jīng)常把自己想到的記錄下來，便能夠積累寫文章的素材。在寫文章時(shí)，如果能夠加入人物心理活動(dòng)的描寫，你的文章也會更加生動(dòng)。還告訴他們寫心理活動(dòng)，在“想”的后面加上冒號，規(guī)范他們的寫作格式。

　　3.理清文章脈絡(luò)，簡單復(fù)述課文

　　沒幾分鐘，速度快的同學(xué)就完成了自己“越想越生氣”的過程，我就找了幾篇讀了一下。發(fā)現(xiàn)他們寫的沒有把事情的過程寫進(jìn)去，于是指點(diǎn)他們加入郎志萬提的問題和伊琳娜的實(shí)驗(yàn)，這樣寫讓學(xué)生理清這篇文章的脈絡(luò)。學(xué)生聽聽覺得有道理，于是又寫了幾分鐘，這次文章就寫得比較清楚了。

　　4.了解哄騙的意思，體會“越來越生氣”為朗讀做鋪墊

　　“越來越生氣”的.部分，我沒有進(jìn)行指導(dǎo)，擔(dān)心老師指導(dǎo)的太多，就會遏制學(xué)生的思維和想象。鎖住一部分學(xué)生的思路。所以我放手讓學(xué)生自己寫。結(jié)果寫生寫得也很有趣。而且在不知不覺當(dāng)中聯(lián)系上下文用上了“哄騙”這個(gè)詞語，還說要找郎志萬去“評理”。不但懂得了哄騙的意思，而且還會用在自己的文章中，編得也是合情合理。寫完之后，再讓他們讀讀課文中伊琳娜和郎志萬的對話，他們能夠很自然讀出伊琳娜的生氣、不解。

　　利用好課文中的空白處，讓學(xué)生展開想像進(jìn)行填補(bǔ)，豐富了課文的內(nèi)容，又能激活學(xué)生的思維，提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，可謂一舉數(shù)得。

　　動(dòng)手做做看教學(xué)反思2017_范文二

　　《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下,動(dòng)手做做看,悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對的,動(dòng)手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個(gè)問題自由讀課文，“動(dòng)手做做看是誰說的?課文講了哪些人?你喜歡誰?為什么?”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝Ｈ宸昼姾蠛芏嗪⒆优e手了，第一個(gè)問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動(dòng)手做做看”是朗志萬說的，個(gè)別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。他為什么這樣說?你讀懂了什么?讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個(gè)道理，第一個(gè)道理是：凡事都不能光想，還要?jiǎng)邮肿鲎隹�。第二個(gè)道理是：科學(xué)家的話，不一定全是對的。課堂上我從以下幾個(gè)方面來開展教學(xué)：

　　(一)、情境導(dǎo)入，設(shè)身體驗(yàn)

　　課堂上，教師相對于學(xué)生而言可算作一種知識權(quán)威。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和心理活動(dòng)與文中有著極強(qiáng)的雷同性。這樣，就利于學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎(chǔ)。

　　(二)、學(xué)習(xí)課文，深入探究

　　情境之后，教師由權(quán)威搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么?在哪見過?”在學(xué)生恍然大悟間，教學(xué)戲劇性的'進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增，而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，正是新課改理念所倡導(dǎo)的。

　　第二程序是全課的重點(diǎn)部分，教學(xué)的三維目標(biāo)要在這里實(shí)施體現(xiàn)，教學(xué)重、難點(diǎn)也要在這一程序中解決。諸多目標(biāo)若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個(gè)中心，有序地連線，恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過程組成有機(jī)整體�；诖�，我確立了“邏輯推進(jìn)，各個(gè)擊破”的教學(xué)策略。將三維目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)分散到兩大環(huán)節(jié)中，如：第一大環(huán)節(jié)(1——5自然段)圍繞朗志萬提出的問題，從幾個(gè)小朋友不同的表現(xiàn)著手。第二大環(huán)節(jié)(6、7自然段)抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點(diǎn)。如此，每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞課文內(nèi)容這個(gè)中心，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究、朗讀感悟，并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評價(jià)、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。

　　(三)、角色朗讀，深化感悟

　　課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力。依據(jù)上述理念，這一程序中，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，再次感受、體驗(yàn)，將領(lǐng)悟內(nèi)化，再通過朗讀表達(dá)出來。同時(shí)啟用多形式的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鞏固教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)能力目標(biāo)。

　　(四)、總結(jié)評價(jià)，回味升華

　　這一程序設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，回味教學(xué)難點(diǎn)。并在自我評價(jià)、他人評價(jià)和評價(jià)他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。

　　動(dòng)手做做看教學(xué)反思2017_范文三

　　這是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家郎志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道�?ldquo;科學(xué)家的話也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;。而課文教材的學(xué)習(xí)更是為學(xué)生閱讀理解后留下了更多的創(chuàng)造和發(fā)展探究的思維空間。教材帶給我們的不僅僅是課文的閱讀理解，不僅僅是字詞的學(xué)習(xí)，作為本單元探索求知的第一篇主講課文，而是更為深刻的培養(yǎng)愛生活，做生活中的有心人以及科學(xué)實(shí)踐精神和探究品質(zhì)的切入。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入，引發(fā)思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

　　二、把學(xué)文識字統(tǒng)一起來。在學(xué)習(xí)課文時(shí)開展了識字寫字教學(xué)，把字詞句篇統(tǒng)一起來。在教學(xué)“提”和“題”時(shí)，采用了比較、選詞填空等方式，正確區(qū)分“提、題”這兩個(gè)字。同時(shí)，通過學(xué)生觀察及教師范寫，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫這兩個(gè)易混淆的生字。

　　三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更好地實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位。

　　在教學(xué)本課導(dǎo)入時(shí)，沒有質(zhì)疑，沒有討論，有的是建立在學(xué)生自我閱讀基礎(chǔ)上的思考。首先請同學(xué)們快速默讀課文，回答“動(dòng)手做做看”一句話是誰說的?用喜歡的線畫出來。旨在培養(yǎng)學(xué)生默讀的方式，提高閱讀理解的能力，加強(qiáng)學(xué)生的把握文章主要內(nèi)容能力的訓(xùn)練。

　　運(yùn)用了提綱挈領(lǐng)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)更好地是實(shí)現(xiàn)文本閱讀與理解。學(xué)生能根據(jù)問題很快地發(fā)現(xiàn)課文題目的“動(dòng)手做做看”是法國科學(xué)家郎志萬和伊琳娜的'媽媽說的話。于是很自然地引出了說這句話的緣由。學(xué)生的讀書興趣更加濃厚。

　　課堂上老師的主導(dǎo)作用也發(fā)揮了作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供了平臺，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“我要讀書，我要探究，我要學(xué)習(xí)”的動(dòng)機(jī)和力量。

　　教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，進(jìn)行展開讀悟賞析評價(jià)，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上的優(yōu)秀品質(zhì)--那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!

　　整篇課文帶給學(xué)生了更多的思考的空間，激發(fā)了學(xué)生更加熱愛生活、爭做生活中的有心人和遇到問題要多問幾個(gè)為什么以及自己動(dòng)手做做看的實(shí)踐的強(qiáng)烈求知欲。

　　四、一點(diǎn)思考:

　　我相信如果有機(jī)會讓家長分享到這篇課文的話，家長也會更添一份家庭教育的責(zé)任感和家庭教育的指南吧。當(dāng)學(xué)生提出“動(dòng)手做做看”是伊琳娜的媽媽說的，然后在我提出“你覺得伊琳娜的媽媽是位怎樣的媽媽?”后，學(xué)生的眼睛里露出羨慕和歡喜的神情，在我為學(xué)生簡單介紹居里夫人的事跡后，感慨還是很多的，作為教師我覺得創(chuàng)造思維意識和對孩子成長及其作為獨(dú)立的人的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和探究是非常重要的。

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