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2022年體積和體積單位教學(xué)反思（精選8篇）
隨著社會不斷地進(jìn)步，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的體積和體積單位教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
體積和體積單位教學(xué)反思 篇1
體積對于學(xué)生來說是一個比較生疏、抽象的新概念，由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形是學(xué)生空間觀念的一次飛躍。學(xué)生對什么是物體的體積、怎樣計(jì)量物體的體積以及體積單位之間的進(jìn)率為什么是千進(jìn)位等問題都不易理解，因此學(xué)生對體積概念的認(rèn)識與理解至關(guān)緊要。本節(jié)課的教學(xué)可以分為兩個部分，即體積和體積單位。體積概念對于學(xué)生來說比較抽象，因此通過“烏鴉喝水”的故事使學(xué)生初步感知“空間”，再通過一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步感知空間的大小之分，使學(xué)生在直觀、形象、實(shí)踐之中理解物體所占空間的大小就是物體的體積;而體積單位則可以通過長度單位和面積單位的學(xué)習(xí)遷移類推，并建立體積單位的表象。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)體積和體積單位，使學(xué)生感知體積的含義，認(rèn)識體積單位，為學(xué)生形成體積概念、掌握體積計(jì)算及其單位間的進(jìn)率打下基礎(chǔ)學(xué)習(xí)體積和體積單位也具有一定的實(shí)用價值。通過學(xué)生觀察、合作、交流的活動，使學(xué)生在體驗(yàn)知識來源的過程中進(jìn)一步體會知識來源于生活而應(yīng)用于生活的道理，并幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)和生活中能靈活運(yùn)用合適的計(jì)量單位表示物體的體積，同時對學(xué)生空間觀念的形成和發(fā)展有重要意義。
數(shù)學(xué)教學(xué)重視知識的形成過程是數(shù)學(xué)課程改革的一個重要觀念，自主探索學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動手操作、合作交流學(xué)習(xí)，把整個課堂教學(xué)還給學(xué)生，這樣就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“活”起來了。課堂上如何結(jié)合教材展開實(shí)踐，下面以“體積和體積單位”的教學(xué)為例說明：
一、故事引入，在活躍氣氛中引發(fā)興趣。
好的開始是成功的一半，我抓住學(xué)生喜歡聽故事的年齡特征，從《烏鴉喝水》這一學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度。本課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化，使學(xué)生在活動開始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
本節(jié)課為了更好的.體現(xiàn)以上理念，我主要按“實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題——操作探究問題——嘗試解決問題——深化鞏固問題——回歸總結(jié)問題”的環(huán)節(jié)為學(xué)生營造一個寬松、和諧的氛圍，使學(xué)生可以自由的思考、想象、猜測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，親身經(jīng)理知識的形成過程。
二、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題
借助“烏鴉喝水”這樣一個學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适乱�，使學(xué)生在回憶故事情節(jié)的同時初步感知“空間”的存在，接著用兩次倒水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭確實(shí)是占據(jù)空間的，而且占據(jù)的空間是有大有小的，
如果說“烏鴉喝水”的故事只是讓學(xué)生比較抽象的發(fā)現(xiàn)“空間”，那這個實(shí)驗(yàn)則是讓學(xué)生進(jìn)一步直觀形象的感知了“空間”的存在，同時也使學(xué)生明白一切猜想都要由實(shí)踐來驗(yàn)證。
小學(xué)生的思維以形象思維為主，隨著年齡的增長逐步向抽象思維過渡。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在學(xué)生感知“空間”的基礎(chǔ)上，通過幾次對比的活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，思考，使觀察與思維、語言表達(dá)緊密結(jié)合起來，然后再逐步擺脫直觀形象，利用表象逐步抽象很自然地引出了體積的概念，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
三、注重知識遷移，探究問題。
學(xué)生雖然能比較一些直觀的物體的體積大小，但對于體積比較接近的物體在比較體積大小時遇到了困難，但此時的學(xué)生越是不好解決的問題越能激發(fā)他們求知的欲望，同時產(chǎn)生認(rèn)識體積單位的需要，在引出體積單位的教學(xué)過程中，我沒有直接告訴學(xué)生，而是用多媒體演示切割法，并提問為什么要切成大小、形狀相同的方塊呢?由此引出比較物體的體積時有需要有統(tǒng)一的單位，也就是體積單位，從而輕松的突破了難點(diǎn)。
四、嘗試解決問題
在新一輪課改中，《標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)“由單純的傳授知識的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動的場所;學(xué)生從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人�！蹦敲唇處熅蛻�(yīng)在教學(xué)中充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極為學(xué)生創(chuàng)造從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
由于體積單位比較抽象，因此，我引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生在活動中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。如：拿出課前準(zhǔn)備的1立方厘米，1立方分米的正方體，摸一摸、量一量、圍一圍、比一比，說一說等實(shí)踐活動，學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。再讓學(xué)生說說身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，哪些物體的體積約是1立方分米。在教學(xué)1立方米正方體有多大時，我讓學(xué)生依次進(jìn)入準(zhǔn)備好的1立方米的正方體框架，大約能容納十幾個學(xué)生，學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮，教學(xué)效果良好，同時使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、小組合作交流能力及語言表達(dá)能力。提高了學(xué)生參與探究嘗試的興趣。
五、動手操作，注重比較。
如果說學(xué)生在低年級時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是依賴模仿與記憶，那到了高年級則完全可以借助已有的知識背景與生活經(jīng)驗(yàn)遷移類推新知，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對于體積單位的認(rèn)識主要是借助長度單位和面積單位的知識進(jìn)行遷移，并結(jié)合生活實(shí)際使學(xué)生在頭腦中建立體積單位的表象，，進(jìn)而能靈活的運(yùn)用體積單位表示物體的體積。
例如，區(qū)別1cm、1cm2、1cm3時，除了讓學(xué)生說出它們分別是用來計(jì)量什么量的單位外，更是讓學(xué)生動手比畫一下三者的區(qū)別。感受三者的大小，以加深頭腦中形成的體積單位的直觀印象。
六、深化鞏固問題
練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中鞏固新知，形成技能，發(fā)展思維，提高學(xué)生分析能力、解決問題能力的有效手段。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用價值”，我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)。
1、填上合適的體積單位
通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生在認(rèn)識體積和體積單位的基礎(chǔ)上，能在生活中靈活運(yùn)用、估測物體的體積，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
2、練習(xí)十三第一題用4個1立方厘米的小正方體擺圖形，并說一說他的體積是多少?
本題不僅發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，而且使學(xué)生認(rèn)識到“計(jì)量一個物體的體積就是看它有多少個體積單位”為下節(jié)課長方體和正方體的體積計(jì)算做鋪墊。
3、練習(xí)十三第3題
在長方體中怎樣計(jì)移動一個正方體變成一個長方體。
這一問題的討論把全課推向了高潮，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的精神，同時也為長方體和正方體體積的計(jì)算做了鋪墊。
七、回歸、總結(jié)問題
這樣設(shè)計(jì)的目的既是對新知進(jìn)行了一次全面的回顧、梳理、消化的過程，同時又培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)概括的能力。
體積和體積單位教學(xué)反思 篇2
冀教版五年級下冊數(shù)學(xué)《體積和體積單位》一課，屬于概念教學(xué)，內(nèi)容很抽象，但與生活息息相關(guān)。這節(jié)課共有兩個教學(xué)內(nèi)容，其一為體積，其二為體積單位，下面就著重從這兩個方面以及課堂教學(xué)效果等方面反思一下我的課堂教學(xué)。
一、因需施教
關(guān)于有效學(xué)習(xí)的闡述鋪天蓋地，但我拙劣的認(rèn)為有效學(xué)習(xí)其實(shí)可以概括成四個字：因需論教。即在孩子需要學(xué)的時候教，用孩子需要的方式教。
基于這樣的認(rèn)識，在揭示了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我在黑板上直接板書了在學(xué)習(xí)目標(biāo)中出現(xiàn)頻率最高的“體積”二字，提出了一個統(tǒng)領(lǐng)“體積認(rèn)識”的開篇問題：憑你的感覺，體積是用來描述什么的?來了個開門見山，直奔教學(xué)內(nèi)容的中心。孩子們的反應(yīng)不是很強(qiáng)烈，這在我的意料之中，而在我認(rèn)為這樣的矛盾恰恰是我最需要的，正所謂“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，此處正是新知識的最佳生長點(diǎn)，于此處展開教學(xué)必定事半功倍。我堅(jiān)信這一點(diǎn)，并得到了事實(shí)的證明。
每一個孩子都是獨(dú)特的，他們每天上演的都是他們自己。這是一班不很愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，在此之前我和他們只有過20來分鐘的短暫接觸，他們就給了我這樣的印象——有時會啟而不發(fā)，他們不會憐憫一個使盡渾身解數(shù)卻依然被掛在講臺上的老師。對于這樣一群孩子，我著實(shí)動了一番腦筋，最后決定在課前談話的時候，不設(shè)計(jì)過多的不好回答的問題，也不會聯(lián)系本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)巧妙的問題先“入木三分”，而只是提出了一個簡單的、旁不相干的問題：我們見過一次面了，老師給大家一個什么印象。我就想讓他們在思考、回答這樣一個輕松的問題的過程中，消除一些不必要的負(fù)面心智障礙，勇敢的表達(dá)自己哪怕是極其單純可笑的言辭，同時我也會給他們一個很巧妙的回應(yīng)來給予他們最大的支持和鼓勵，因?yàn)槲蚁嘈抛约�，我能做到。也許是我和他們進(jìn)行的課前談話打破了尷尬的局面?也許是出示的那4條學(xué)習(xí)目標(biāo)讓他們對這節(jié)課的學(xué)習(xí)有了信心?還是我找準(zhǔn)了他們有效的學(xué)習(xí)和我有效施教的最佳時機(jī)?我不敢確認(rèn)，也有可能是所有做法共同作用的結(jié)果，總之他們竟然逐漸進(jìn)入了亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，后面的一些表現(xiàn)讓我對自己先前對他們的偏見逐漸消失，上課差不多5分鐘后我就不像初次接觸后那么擔(dān)驚受怕被掛在講臺上了。
二、因生定材
教材是什么?是范例、是材料，是引子、是引玉的磚、是一己之言，就像指揮千軍萬馬打仗的將軍下達(dá)的一道命令，將軍說：拿下敵人的陣地!怎么拿?用什么方式拿?只靠地面陸軍還是地空組合?是正面攻擊還是背后突襲?是鋼對鋼鐵對鐵還是潛藏臥底里應(yīng)外合?完全按照將軍命令的字面意思去做的，大概只有成為烈士一種可能。教材是專家編寫的，專家就是將軍，我們作為教師就是那些作戰(zhàn)指揮，孩子們就是沖鋒殺敵的士兵。作戰(zhàn)指揮很重要，蠻干楞干都是劊子手、屠殺自己兄弟的千古罪人，兄弟們的小命兒攥在你手里，戰(zhàn)爭的成敗取決于你，而絕不是將軍和那道命令。
究竟怎么創(chuàng)造性的使用甚至對教材進(jìn)行發(fā)揮?仁者見仁，智者見智，說法不一，不必強(qiáng)求一致。我們千教萬教，無非是教人求真、求真知，取得決勝權(quán)。在這樣的過程中，對教材的理解是否到位很關(guān)鍵，過去的經(jīng)歷和曾經(jīng)的體驗(yàn)很重要，最具說服力。大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論告訴我們，教材這一形式必須服務(wù)于知識這一內(nèi)容、學(xué)生這一主體、教師這一主導(dǎo)。
體積，對于孩子們來說，似曾相識但又很茫然，我牢牢抓住了孩子們這一知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，打破了教材提供給我們的文本束縛，以一個全新的“實(shí)驗(yàn)”分兩個層次認(rèn)識了體積。第一步：認(rèn)識“空間”;第二步：認(rèn)識空間的“大小”。
我采取的做法是模擬實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生面前擺放著滿滿一燒杯藍(lán)色的水，然后通過假想石頭入水后的情景及發(fā)生的現(xiàn)象(水會溢出)，并對現(xiàn)象進(jìn)行分析(杯子里面的空間原來是全被水占據(jù)著，現(xiàn)在石頭進(jìn)去了，搶去了一些空間，一部分水沒地方去了，只能溢出來)，從而教學(xué)“世間萬物大到星球，小到板凳，有形到人和物，無形到空氣和細(xì)菌，都——占空間”(空間對于孩子們應(yīng)該說很熟悉，在此只是一種生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接、抽取);又通過假想一塊較大的石頭入水后的現(xiàn)象(溢出更多的水)，教學(xué)“物體所占空間——有大有小”。串聯(lián)板書，體積的意義這半幅“陣地”不攻自破，取得階段性的戰(zhàn)斗勝利。
而課本提供的實(shí)驗(yàn)是將上述兩個層面上的現(xiàn)象合成展現(xiàn)的，況且是通過水面上升來表現(xiàn)“占空間”，靠水面上升高低表現(xiàn)“空間有大有小”。我認(rèn)為以我這種拙劣的教學(xué)技藝會很亂套，呈現(xiàn)給孩子們的也許只是一個觀察性的實(shí)驗(yàn)。事實(shí)上，這個實(shí)驗(yàn)更多表現(xiàn)的只是水面上升有高有低的現(xiàn)象，從而得到“空間的大小”的結(jié)論，準(zhǔn)備這節(jié)課的時候，我就鬼使神差的決定讓水溢出來，并通過所溢出水的多少抓住他們的思維，得到體積概念中兩個層次性的結(jié)論。
關(guān)于操作，我不屑于是否真的進(jìn)行。“數(shù)學(xué)是思維的體操”(前蘇聯(lián)國家元首加里寧原話兒)，再加上孩子們生活中有很多相關(guān)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作的效果無非是更生動、形象，教材也無非是這種目的，而這樣的認(rèn)識對于孩子們簡直是司空見慣，提起的`興趣只會沖淡主題，而想象不會，它只會讓我們的思維更深刻、更具邏輯。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是不能只依靠形象思維的，適度的邏輯思維會更有意義也更有意思，這也許就是“數(shù)學(xué)味兒”吧。我不想弄出一節(jié)像物理課、科學(xué)課那樣的數(shù)學(xué)課，所以在這里和后面都有所體現(xiàn)。
三、因效論果
教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)效果包括三個方面，即
1.經(jīng)驗(yàn)的激活、豐富與提升
2.認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的精進(jìn)
3.知識的建構(gòu)與運(yùn)用
在這節(jié)課上，我力爭朝這三個方向使勁兒。
首先是前面已經(jīng)提到的對孩子們關(guān)于空間(體積)的生活經(jīng)驗(yàn)的有效利用(所謂的開門見山那一片斷、想象性的實(shí)驗(yàn)等)，又借助模擬實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用觀察、想象、比較、分析等方法加以豐富和提升，內(nèi)化為一種認(rèn)知策略。這種策略可以通俗的這樣解釋一下：我們不可能在任何時候都借助瓶瓶罐罐來進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作來提升自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，更多的時候我們是要靠思維，在頭腦中來模擬這樣的過程，就是楞想。
其次就是后半程對常用的三個體積單位創(chuàng)建前的提示。“想計(jì)量火柴盒的體積”，顯然我們前面學(xué)的長度單位、面積單位是不能用的，風(fēng)馬牛不相及，這個時候又是孩子們發(fā)生內(nèi)需的憤悱時機(jī)，而聯(lián)系此前安排的那一過渡環(huán)節(jié)，很容易的就想到了創(chuàng)建一個立體圖形模樣的“計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)”，還是“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”。這個時候我自認(rèn)為聯(lián)系創(chuàng)建面積單位從而計(jì)量平面圖形的面積的知識和方法是最值得借鑒和利用的，本來不敢輕易向一起聯(lián)系的東東竟然作為一種“知識基礎(chǔ)”，其實(shí)這樣的設(shè)計(jì)經(jīng)過了很痛苦的推敲。現(xiàn)在回想起來，向理論上靠一靠，就是為了追求孩子們“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”和“運(yùn)用”的過程，從而形成一種學(xué)習(xí)策略，即類比、推理。
再次就是創(chuàng)建體積單位的過程。蘇霍姆林斯基說：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。在這節(jié)課是我就是想給他們提供一些機(jī)會，滿足他們的這種“根深蒂固的需要”，讓他們像數(shù)學(xué)家那樣從已有的知識中受到啟發(fā)、挖掘出靈感、創(chuàng)造出“新知識”，從而提升自己學(xué)習(xí)的策略、解決問題和困惑的策略。此外，無形之中使體積單位從認(rèn)知領(lǐng)域脫離和分離出來，直接應(yīng)用到問題的解決，雖然課堂最后時間不夠用了，只有利用超出的4分鐘來進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，但孩子們興猶未盡、躍躍欲試，讓我不好意思停下來給他們這樣的運(yùn)用所學(xué)知識的機(jī)會，從應(yīng)用的效果看，和以前執(zhí)教這節(jié)課的效果比較而言，我很滿足，也許“經(jīng)歷了——記住了”永遠(yuǎn)是一個真理。
最后，說說多媒體課件以及學(xué)教具。
1.課件：
花費(fèi)了3個晚上，幾經(jīng)修改，講課的前一天晚上，在愛人和女兒的提醒下還進(jìn)行了一處改動，在練習(xí)題里把一個“電視機(jī)牌的微波爐”(愛人語)圖片更換掉了。在這個課件中，我最想倡導(dǎo)的就是每頁幻燈片下面的一排“按鈕”，別小看它們，因?yàn)樗鼈兛梢员ＷC你想去哪里去哪里，方便哪。
2.學(xué)教具：
我為孩子們提供的學(xué)具是60個很規(guī)則的厘米立方塊(購于淘寶網(wǎng)，4塊/30個，運(yùn)費(fèi)10塊，總計(jì)18，自費(fèi))、100多個用橡皮切成的不太規(guī)則的厘米立方塊(采購于定點(diǎn)商店，女兒協(xié)助切成)和火柴盒(1個/組，俊泉批發(fā)部，0.5元/包*2)，目的在于讓孩子真真切切的進(jìn)行體驗(yàn)、感受和動手操作進(jìn)行計(jì)量，提升和豐富經(jīng)驗(yàn)從而形成知識與能力。
教具兩個，一個是從韓城小學(xué)借的分米立方塊，一個是在富興五金商店現(xiàn)場辦公制作出來的1立方米的框架。目的就不說了，效果很顯著，當(dāng)孩子們看到1立方米這個“龐然大物”的時候，當(dāng)我隨手點(diǎn)到的兩名同學(xué)鉆進(jìn)去體驗(yàn)它的內(nèi)部空間的時候，當(dāng)每一名同學(xué)從框架里鉆過去走出實(shí)驗(yàn)室的時候，他們會對立方米這個單位留下深刻印象的，我想若干年后，遇到立方米這三個字的時候，想到這個大家伙，我也就知足了。而且，他們或許會想起在他們的學(xué)習(xí)過程中曾經(jīng)有我這么一個“幽默”、因?yàn)椤皭坌Α倍@得有點(diǎn)兒“老”的老師。
體積和體積單位教學(xué)反思 篇3
“體積和體積單位”這個內(nèi)容比較抽象、難懂。在聽課時隋老師十分注意把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，動手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新精神。實(shí)施中主要體現(xiàn)了以下四個特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“烏鴉喝水”的故事學(xué)生非常熟悉，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)伊始，讓學(xué)生說說烏鴉是怎樣喝到水的，石頭放入水中問什么水會上升呢？等等讓學(xué)生在討論和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學(xué)生對體積概念的理解，接著又通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察：兩個同樣大小的玻璃杯，放入同樣多的水，如果放入兩個大小不同的石頭會發(fā)生什么現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生比較它們所占據(jù)空間的大小，引入體積的概念，這部分教學(xué)基本上是按照教材的編排順序進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)具有很大的吸引力，促使學(xué)生自覺主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來。
2、聯(lián)系實(shí)際，提取學(xué)習(xí)資源。
數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開實(shí)際的生活。通過讓學(xué)生找、摸、想、說等活動，讓學(xué)生將空間這一概念形象化，具體化，豐富學(xué)生的空間表象，從而感悟出體積的內(nèi)涵。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3、組織活動，探究感受新知。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，因此在本節(jié)課中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，組織了有效的數(shù)學(xué)活動。如在認(rèn)識m3、dm3、cm3時，讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、說一說等活動，目的就是讓學(xué)生感受大小的體積單位，形成各種體積單位的表象，并能識別它，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。同時也注重了學(xué)生合作交流能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此在課中隋老師設(shè)計(jì)了鉆一鉆等活動，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中練，練中開發(fā)思維。
4、引發(fā)矛盾，產(chǎn)生問題意識
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動的過程。課堂上，如果教師給予學(xué)生充分展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會，學(xué)生就會主動產(chǎn)生解決矛盾的心向，主動探究問題產(chǎn)生的根源，主動尋找解決問題的辦法。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的角色由操作步驟的被動“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動“探究者”。因此，課堂上給予學(xué)生展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會，可以真正擴(kuò)展學(xué)生主動探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
從課堂教學(xué)來看，這節(jié)課的效果非常好。通過創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性的情景,為學(xué)生提供了生活性的教材,使每個學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，有利于開發(fā)學(xué)生的思維,幫助他們建立正確的體積和體積單位的`概念。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和事物組織教學(xué)，學(xué)生比較好地理解所學(xué)的知識內(nèi)容。開展合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在主動探究的基礎(chǔ)上,形成獨(dú)立見解,展示個性思維。在交流中,使各自的見解更加豐富和全面,有利于思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，隋老師充分提供了學(xué)生合作、交流的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在一種平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生實(shí)際操作是獲取知識、形成觀念的重要手段。摸一摸、量一量、動一動等實(shí)踐活動，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)體積單位，它有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的高潮階段，教學(xué)效果比較好，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。通過聽這節(jié)課,也讓我深深體會到,教好概念性的課有一定挑戰(zhàn)性,教學(xué)中，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),通過觀察、比較、動手操作量一量、摸一摸等活動,才能很好地為學(xué)生積累知識,形成觀念。
體積和體積單位教學(xué)反思 篇4
1、對教材處理缺乏自己的思考與見解。
本節(jié)課是學(xué)生初次接觸體積的概念，加之活經(jīng)驗(yàn)不足、對三維空間的想象能力不強(qiáng)，教學(xué)難度較大。教材不熟時間又緊，我便在網(wǎng)上觀看了幾位老師的教學(xué)視頻，便采取"拿來主義"依葫蘆畫飄的在自己的課堂上用，卻沒有深入思考每個環(huán)節(jié)的活動該占的比重，通過這一環(huán)節(jié)我要達(dá)到一個什么目的或者說我要讓學(xué)生學(xué)到什么，導(dǎo)致本節(jié)課整個教學(xué)過程缺少了水到渠成的知識生成。
2、課堂教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)節(jié)處失誤較多。
平時教學(xué)我重算理輕算法，導(dǎo)致部分學(xué)生心里明白，說不出來。又因?yàn)榻虒W(xué)語言缺乏藝術(shù)性，也不注意數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語的精準(zhǔn)性、板書規(guī)范性及對學(xué)生解題步驟，格式，書寫的要求，長期以來導(dǎo)致學(xué)生不會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3、沒有養(yǎng)成學(xué)生良好的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
平時我總認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上掌握要學(xué)的知識是學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)，從未要求學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)也很少課后復(fù)習(xí)，卻忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)，不會自主學(xué)習(xí)，慢慢地也失去了學(xué)習(xí)的興趣與能力。
我雖著急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是:路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索……
體積和體積單位教學(xué)反思 篇5
長方體和正方體的體積和體積單位。這節(jié)課的教學(xué)中，我先利用的是實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生用親身體驗(yàn)來了解，體積的涵義。而后得出體積的定義，再后就是判斷物體體積的大小，能用肉眼分清體積大小的我們可以用觀察能分辨體積的大小，之后進(jìn)行對體積單位的認(rèn)識。
一、實(shí)驗(yàn)引入，在實(shí)際操作中引發(fā)興趣。
好的開始是成功的一半，我抓住學(xué)生的興趣之處，進(jìn)行一個簡單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解體積的概念。
二、注重體積的認(rèn)識性。
對于體積的概念可能學(xué)生剛剛接觸，應(yīng)該對每個物體的體積大小進(jìn)行對比和講解，使在分別他們的大小的時候，更能對體積的概念產(chǎn)生不陌生的態(tài)度去完成判斷體積的大小問題。
三、聯(lián)系前幾個環(huán)節(jié)，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)體積的重要性。
不管到哪里，我覺得對與體積這個概念是毫不分離的。正所謂學(xué)生對體積也會了解并且在現(xiàn)實(shí)生活中能判斷出每個物體的大小。
四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
出示根據(jù)教材練習(xí)冊等參考資料來進(jìn)行對這堂課的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，為了更加檢測出學(xué)生對這堂課的`學(xué)習(xí)情況、獲得的知識等方面有所幫助。
五、結(jié)合本堂課的知識進(jìn)行總結(jié)回顧。
一堂課結(jié)束，每個學(xué)生盡量達(dá)到自己有所收獲，有所了解�；蛘邔ψ约盒〗M的合作情況有所總結(jié)，使以后小組討論方便有所進(jìn)步。
個人反思
我認(rèn)為這堂課學(xué)生在思維上有所提高，能有意識的解決沒個問題，小組合作也進(jìn)行的比較完善，而我自己在授課的同時，有些該講的重要部分有些遺漏，我覺得這是我的錯誤，今后我要繼續(xù)加倍的努力爭取沒有這樣的錯誤，我覺得教好幾何類的概念課確實(shí)很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀念，必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至，在授課的同時要充分的準(zhǔn)備教具和有關(guān)方面的物品，這樣才能使得他們更容易的接受一堂課程的知識點(diǎn)。
體積和體積單位教學(xué)反思 篇6
教后反思
從學(xué)生的反應(yīng)來看，對概念的理解已經(jīng)掌握得比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)的氣氛也很活躍，大家都能發(fā)表意見。就連平時不怎么發(fā)言的黎明和金粵洋都積極舉手而且回答得不錯，看到這一點(diǎn)我很開心。另外老師的過度語和提問也比較恰當(dāng)。但是認(rèn)真反思這堂課也有許多需要反思可改進(jìn)的地方。
不足之處
1、信息的采集。這是師傅在評課時的說法，我沒有這么好的用詞，于是當(dāng)時我說是“應(yīng)變處理能力”。在第一個練習(xí)，估算錄音機(jī)的體積時，周紀(jì)宇填的是cm3，但有學(xué)生說是dm3。我問“同意誰的.想法”的時候，雙方還幾乎一半一半，這個時候我在想怎么辦？怎么解決這個問題？幸好準(zhǔn)備好的小正方體還有一些，于是我用20個擺一擺讓他們來比較“是不是錄音機(jī)的體積跟20個小正方體的體積相當(dāng)呢？”問題很快解決了，自己也捏了一把汗。但是后來師傅的一個方法更讓我茅塞頓開。上一題已經(jīng)有一塊橡皮的體積是8cm3，何不就利用這一題解決錄音機(jī)問題？如果是20cm3，那3塊橡皮疊一起就是24cm3，已經(jīng)比20cm3大，想象一下錄音機(jī)是不是還沒有3塊橡皮大呢？這個問題不就解決了嗎？同時在這一過程中學(xué)生的抽象思維和空間想像能力又進(jìn)一步得到了培養(yǎng)。從這一個問題看，自己的應(yīng)變處理能力還要繼續(xù)努力加強(qiáng)。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)交流還不夠。例如在做實(shí)驗(yàn)的時候老師的三個提問雖然引導(dǎo)了學(xué)生去往想要的方向回答，但是學(xué)生的提問和發(fā)現(xiàn)問題的能力就相對來說被禁錮。
3、師生角色的轉(zhuǎn)變還需要注意。師傅說了一句話“教是為了不教”。如何才能更好的往這個方向發(fā)展，老師要多提一些啟發(fā)性的問題，和把自己當(dāng)作學(xué)生，不斷的設(shè)問，不斷的讓學(xué)生去想問題的解決辦法。
4、其他細(xì)節(jié)。在幫助學(xué)生建立空間觀念的時候，可以先從手中的小立方體開始認(rèn)識，再舉例，而且多舉生活當(dāng)中的例子。例如體積是1cm3的物體，除了有書上的手指頭，還有筆頭，粉筆頭，骰子等等。例外在“含有多少個體積單位”的教學(xué)中，可以先從簡單到復(fù)雜的拼法去教學(xué)，例如先2塊，再4塊，8塊，12塊等。在課堂小結(jié)的分享階段，可以分三個問題進(jìn)行：你有什么收獲？你有什么建議？你還有什么疑問？
體積和體積單位教學(xué)反思 篇7
《體積和體積單位》是西師版數(shù)學(xué)五年級下冊二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了長方體正方體的特征，學(xué)習(xí)長方體正方體表面積之后進(jìn)行教學(xué)的。
體積是一個新概念，學(xué)生對什么是體積，也許有過體驗(yàn)，卻難以有體積的意識。因此在上課伊始，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生摸課桌抽屜的活動。通過對比摸空抽屜和放了書包的抽屜讓學(xué)生初步感受物體占有一定的空間；因?qū)W生們的書包大小不同，有的放進(jìn)抽屜了，有的沒放進(jìn)去，由此讓學(xué)生感知物體占據(jù)的空間有大有��；再讓學(xué)生發(fā)揮想像，說一說生活中物體占據(jù)空間的現(xiàn)象，比較物體占據(jù)的空間大小。在學(xué)生充分感受體驗(yàn)后得出體積的概念，并讓學(xué)生運(yùn)用概念說一說什么是身邊物體的體積。
在學(xué)生初步理解體積的意義之后，我出示兩個大小很接近的長方體，讓學(xué)生明確為了應(yīng)用的方便，需要給物體的體積確定單位。從而引進(jìn)常見的體積單位cm，dm，m。為了讓學(xué)生能掌握這些單位的實(shí)際意義，我設(shè)計(jì)了摸，說，找，估一系列活動，讓學(xué)生通過自己的親身感受掌握1cm，1dm，1m的大小。如在找體積大約是1cm的`物體時，學(xué)生想到了自己一截手指頭，一顆大牙……1m有多大學(xué)生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個棱長為1米的正方體，讓學(xué)生蹲進(jìn)去看可以蹲幾個學(xué)生，并追問如果換成一、二年級的小朋友，或是換成六年級的學(xué)生又能蹲幾個來加深學(xué)生的理解，從而突破這個難點(diǎn)。
整堂課從教學(xué)的設(shè)計(jì)來看，過程嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)過渡也比較自然，但在實(shí)際教學(xué)過程中也有很多不盡人意的地方。
首先是對長度單位、面積單位、體積單位的對比處理得不夠，這部分理解不到位直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)體積單位的換算時容易產(chǎn)生混淆�？赏ㄟ^多媒體課件演示回顧長度、面積的測量方法，加深對兩個單位的理解，通過對比學(xué)生也很容易想到如何計(jì)量一個物體的體積，為今后學(xué)習(xí)體積的計(jì)算打基礎(chǔ)。
其次，教師的臨場應(yīng)變能力還有待提高。在初步感知體積時有個學(xué)生已經(jīng)說出空間一詞就應(yīng)立即板書，抓住這個詞語讓學(xué)生進(jìn)一步理解；在描述什么是物體體積時，學(xué)生出現(xiàn)了困難，教師可舉例引導(dǎo)學(xué)生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時，學(xué)生說到操行評分表的體積時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解面和體的區(qū)別。最后出現(xiàn)教學(xué)時間不夠時，教師應(yīng)靈活處理練習(xí)題。
第三是教師還應(yīng)多學(xué)習(xí)教學(xué)語言的藝術(shù)，在評價學(xué)生、激勵學(xué)生方面的能力還有待提高。
體積和體積單位教學(xué)反思 篇8
本課教學(xué)是在學(xué)習(xí)了《長方體和正方體的認(rèn)識》之后，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體的體積》之前的一個知識點(diǎn)。對于體積概念的充分理解和對于體積單位的形象、靈活掌握，是對長方體和正方體體積學(xué)習(xí)的一個牢固基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)中自己充分把握利用實(shí)物演示理解概念的教學(xué)方法。由于體積對學(xué)生來說是一個新概念，學(xué)生對什么是物體的體積不易理解，于是在課堂教學(xué)中利用烏鴉喝水的故事、利用兩個量杯來演示烏鴉喝到水的原理、利用手來感知書包的體積等多種手段讓學(xué)生充分理解物體所占空間的大小。在老師的故事激趣、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、動手感知等多種方法組織教學(xué)活動中充分發(fā)揮了學(xué)生的'實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生比較觀察的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。在認(rèn)識體積概念的時候，注重與長度、面積的區(qū)別比較，形象直觀地感知概念，讓學(xué)生用手比劃出手機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)的體積，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)知識加深對概念的理解。
在學(xué)習(xí)體積單位時，我注重滲透“遷移”的學(xué)習(xí)思想。通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的面積單位，自然而然引出體積單位。注重知識之間的聯(lián)系。在定義1平方厘米時用邊長1厘米的正方形的面積來表示。由此讓學(xué)生小組討論交流1立方厘米的體積大小可以是棱長1厘米的正方體的體積大小。在學(xué)習(xí)體積單位時注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際比較認(rèn)識，利用生活中指頭肚的體積大小約1立方厘米，粉筆盒的體積大約是1立方分米等來舉例加強(qiáng)知識的掌握。
在教學(xué)中存在的不足是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率不高，小組活動中要給學(xué)生充分的時間思考，要在學(xué)習(xí)小組長的帶領(lǐng)下讓學(xué)生充分發(fā)言。小組之間要相互合作交流，將不同的觀點(diǎn)在課堂教學(xué)上充分展示。
整節(jié)課的教學(xué)有值得積累的優(yōu)點(diǎn)也有需要改進(jìn)的不足，在今后的教學(xué)中自己將揚(yáng)長避短提高自己的課堂教學(xué)效果。
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