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2015人教版畫風(fēng)教學(xué)反思
《畫風(fēng)》課文主要講了宋濤、陳丹、陳小藝一起畫畫，遇到了一個(gè)共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。是陳小藝首先動(dòng)腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。本課通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要?jiǎng)幽X筋、善于合作、敢于創(chuàng)新。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思_篇一
《畫風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生的生活，語言簡(jiǎn)單質(zhì)樸。引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢?課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫出了風(fēng)。我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的?”這個(gè)問題，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文，覺得和文中的小朋友一起在畫風(fēng)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。特別是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“你是怎樣畫風(fēng)的?”，學(xué)生思維非�；钴S：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長(zhǎng)發(fā)飄揚(yáng)、畫紅領(lǐng)巾飄揚(yáng)、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫龍卷風(fēng)、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友一節(jié)課下來，自己感覺上得非常成功。但靜下來細(xì)細(xì)想想，也存在著一些不足。一、抓住了重點(diǎn)，忽視了透徹;為了幫助學(xué)生理解“三個(gè)小朋友是怎么畫風(fēng)的?”，我課件展示了他們的畫也讓學(xué)生配了課文中的句子激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對(duì)教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場(chǎng)”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀，忽視了個(gè)性;在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)�，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會(huì)有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。
這節(jié)課讓我明白了課上得有多深，關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會(huì)努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個(gè)臺(tái)階。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思_篇二
《畫風(fēng)》一課主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事，本文貼近兒童生活，語言簡(jiǎn)單樸實(shí)，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟思考，受到情感的熏陶，并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手畫風(fēng)，進(jìn)一步培養(yǎng)獲得美的享受，他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。并且把想象到的畫風(fēng)的方法寫下來，這樣就達(dá)到讀寫的統(tǒng)一。
成功之處：
1、本課要求認(rèn)識(shí)的生字量少，且要求認(rèn)識(shí)的七個(gè)字中有六個(gè)出現(xiàn)在課文的人物姓名中，所以識(shí)字教學(xué)時(shí)我以一個(gè)問題“誰在畫風(fēng)?”自然而然地引入識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，宋濤、陳丹、趙小藝，在識(shí)字過程中，我引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識(shí)字，如：在我們身邊還有哪些同學(xué)的名字里也藏有這些生字?給它們組組詞等，孩子們學(xué)得興趣盎然，效果也很不錯(cuò)。
2、在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。在理解“他們是用什么方法畫出風(fēng)的?”我通過找、劃、讀、編小詩等多樣化的形式，讓孩子對(duì)文本有了深刻的認(rèn)識(shí)，也有效地進(jìn)行了語言訓(xùn)練。特別是編小詩這一環(huán)節(jié)，一開始孩子還不知從何入手，但漸漸地，孩子越來越來順手，連魯發(fā)財(cái)，班里從不發(fā)言的孩子也編得很精妙。真正實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間，學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)慣。
3、你能畫風(fēng)嗎?請(qǐng)開動(dòng)你的小腦，以《風(fēng)來了》續(xù)編小詩。這是對(duì)文本的拓展，不僅激發(fā)孩子的想象力，也是對(duì)孩子地再一次語言訓(xùn)練。首先以音樂渲染，“呼呼的風(fēng)聲”孩子似乎就置身于風(fēng)中，風(fēng)兒迎面撲來。接著老師的語言渲染：風(fēng)來了，在風(fēng)中自然界的好多食物發(fā)生了變化，在高高的天空中，在清澈的湖水邊，在碧綠的山坡上，在人們的身上、走廊上，等。在情境中，孩子們的思維得到了迸發(fā)，由于當(dāng)時(shí)時(shí)間關(guān)系，沒有給孩子一個(gè)很好的展示的機(jī)會(huì)，這是第二節(jié)課孩子們的發(fā)言：
風(fēng)來了，風(fēng)來了，風(fēng)把( 頭發(fā) )吹(起 )了，風(fēng)藏在( 飄起的頭發(fā)里 )。
風(fēng)來了，風(fēng)來了，風(fēng)把( 塵土 )吹(飛 )了，風(fēng)藏在( 飄揚(yáng)的塵土里 )。
風(fēng)來了，風(fēng)來了，風(fēng)把( 裙子) 吹(起)了， 風(fēng)藏在( 擺起來的裙子里 )。
風(fēng)來了，風(fēng)來了，風(fēng)把 (紅領(lǐng)巾 )吹(起 )了，風(fēng)藏在(飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾里 )。
風(fēng)來了，風(fēng)來了，風(fēng)把( 稻子) 吹(彎)了， 風(fēng)藏在(彎彎的稻子里 )。
風(fēng)來了，風(fēng)來了，風(fēng)把(柳枝) 吹(斜)了， 風(fēng)藏在( 斜斜的柳枝里 )。
風(fēng)來了，風(fēng)來了，風(fēng)把( 雪花) 吹(斜)了， 風(fēng)藏在( 飛舞的雪花里 )。
不足之處：
1、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時(shí)間，本節(jié)課在學(xué)習(xí)過程中，欠缺對(duì)課文的整體感知。學(xué)習(xí)完課文，應(yīng)該回讀課文，讓學(xué)生對(duì)這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，時(shí)間比較少，朗讀指導(dǎo)不到位。在讀上關(guān)注了量而沒有關(guān)注質(zhì)的提高。學(xué)生朗讀不到位，
2、在文本處理上不夠精要，因而產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。三位小朋友各自是怎么畫風(fēng)的?內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，畫了什么→指導(dǎo)朗讀→編小詩，在每一位小朋友上都平均用力，訓(xùn)練重點(diǎn)不夠突出，給人一種單一、重復(fù)之感，也浪費(fèi)了時(shí)間。如果，第一位小朋友畫風(fēng)的教學(xué)是需要老師領(lǐng)著學(xué)，那么后兩位小朋友畫風(fēng)完全可以放手讓小孩子自讀、自編小詩，這不僅培養(yǎng)了孩子的自主學(xué)習(xí)閱讀的能力，也節(jié)省了時(shí)間。其實(shí)這一環(huán)節(jié)在備課時(shí)，曾經(jīng)也感覺這樣平均用力不是很妥當(dāng)，但由于時(shí)間倉促，一時(shí)沒有想到很好的處理的辦法。只有到了課堂上，在評(píng)委的點(diǎn)評(píng)下，才有一種茅塞頓開、豁然開朗之感覺。
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