永生的眼睛教學反思（通用13篇）
在現(xiàn)實社會中，教學是重要的任務之一，反思過去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編精心整理的永生的眼睛教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
永生的眼睛教學反思 1
《永生的眼睛》是人教版四年級下冊第五單元的一篇閱讀課文，描寫了“我”的父輩盡其所能來幫助別人延續(xù)生命、使別人生活得更美好的高尚品德，并借此來教育“我”和所有的人：“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
一部分老師認為：現(xiàn)在我們的語文課已經(jīng)不再生活化。文筆優(yōu)美，語言深奧。那是因為我們老師沒有細心地解析文本。我想《永生的眼睛》這么感人的故事我要是講不出感覺來，毋庸置疑，那就是失敗的課堂。于是我用心的感受著，用心的朗讀著，我的淚水一次又一次的奪眶而出，我想到了原瑞麗市團委副書記棉弄雙，身患骨癌，右手右腿都被截肢，但他依然在舞臺上為人們塑造了一只傲然的孔雀形象。在與癌癥抗爭三年之后，不幸辭世。2007年4月28日，“感動云南十大人物”頒獎現(xiàn)場，他獲此殊榮，可是這只折翅孔雀飛走了，他的遺愿是把眼角膜捐給需要的人們。在黑暗中摸索了12年的51歲的金老人顫抖著說：“棉弄雙是個好人啊!”當我給學生們講述這個故事時，看到他們眼里分明閃著淚光，我想，這堂課的開端起效了，棉弄雙不就是給了金老人一雙永生的眼睛嗎?
好的開端是成功的一半。在此前的氣氛渲染下，讓學生自己閱讀，小組討論感悟，就一路暢通無阻。
琳達一家人卻對捐贈遺體器官這件事是那么的平靜。在失去親人的極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個人反思呢?備課之時，我已經(jīng)被文本深深的感動了，我要通過教學，把這份感動帶給我的學生，我要讓他們理解、懂得捐出的遠非一副角膜，從而升華主題：永生的眼睛.
情感態(tài)度價值觀是三維目標中的重要一環(huán)，作為教師，不能離開語言環(huán)境對學生進行空洞乏味的講解，單純的說教會使課堂失去本該有的靈動。我讓學生讀中感悟，聯(lián)系文本和自己的積累，探究課文有關詞句的內(nèi)涵，領悟作者的思想情感，從而入情入境的體會。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的`分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學生要有愛心，培養(yǎng)奉獻意識，樹立起對生命的熱愛，對生活的追求，對他人的關愛。
實施完一堂課，我覺得情感教育目標達到了，探究過程也很流暢，不過，學生動手寫一寫的能力沒有得到充分鍛煉，原因是我的導語部分講述棉弄雙的故事過于細致，滲透太重的情感因素，以致自主研究時間少，顯得討論起來很緊張，我想在今后的教學設計中我會牢牢把握文章的主旨，理清設計的思路，做到張弛有度，不斷求新。
永生的眼睛教學反思 2
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章�？坍嬃恕拔摇钡母篙厼榱怂四軌蚋玫纳�，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。
雖然自己不是第一個吃蘋果的人，但我也愿意嘗試新的挑戰(zhàn)，這次上課就是這樣。作為四年級的老師，我深知《大綱》中要求，學生在四年級開始要養(yǎng)成并具備會給課文提問題的能力，而且能帶著這些問題來學習課文。下面我就來說說自己上了這節(jié)課的體會：
1、學生對問題的理解是膚淺的，需要老師帶著他們走進文章中間。
如學生對問題C的理解，當學生在下面默讀時我就發(fā)現(xiàn)很多同學都把這個問題先拿來解決，但是他們只是覺得父親的這句話說得有道理，但至于道理何在卻不知所云。所以在處理問題時，我先把這個問題拿了出來，并通過讓學生把父女倆的不同表現(xiàn)進行對比，“平靜”與“哭喊”體會出父親與我都深深地受著母親，但父親的愛不僅僅局限在愛母親，也體現(xiàn)在尊重母親的想法——想著去關愛別人、幫助別人，這種是愛的延伸也可稱之為大愛，而我的愛則停留在對母親的不舍上只是小愛。這樣的一番追根溯源，學生一下子明白了父親與母親的那種大愛教育了我給我上了人生最重要的一課。
2、借助插圖讓學生理解文章內(nèi)容。
在處理“為什么母女倆的反應會天壤之別?”時，當學生說到溫迪為母親而感到驕傲，為外公而感到驕傲時，除了可以抓住文章內(nèi)容，我又借助了書中的插圖，讓學生從圖中溫迪的神態(tài)中去感受，他的眼睛里閃爍著什么?這樣學生在文、圖結合的同時，就更能體會溫迪對外公這種善舉的`理解了。
3、引導不足，活力不夠。
課雖然上完了，但仍有一些遺憾之處。課堂中由于我在教學中的激情不足所以導致學生在整堂課上的表現(xiàn)也沒有掀起一層層的起伏。
另外，我在預設中想到的一處因為前面填表的時間比較長，耽誤了后面的時間。所以“在這一刻，我領悟到……”這一部分沒有處理，我的設計中也提到了，讓學生在理解這句話之后，說一說父親還留下了什么?在學生回答的時候其實也就解決了問題A。也正是這個原因，致使后面學生對永生這一含義的理解沒有談透。這就好似一根鎖鏈，如果其中的一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷代，那么整條鎖鏈就缺乏了他的連續(xù)性。
永生的眼睛教學反思 3
《永生的眼睛》是四年級一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德。我要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章當中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。經(jīng)過一番精心的準備我的教學設計出來了。
師：你認為什么東西是永恒的?
生(各抒己見)：鉆石、母愛、宇宙、某種精神、品質(zhì)……
師：其實在每個人身上有許多可以永恒的東西，但要看你會不會利用好它，讓它永恒。
教師請學生背誦《語言的魅力》里描寫春天的一段話。(那時候，他們看得見生機勃勃的春天，看得見那藍天白云，綠樹紅花，看得見那鶯歌燕語，那流水人家)再通過“他們…… 那時候，他們看得見…… 看得見……”的小練筆讓學生體會盲人的痛苦以及他們重獲光明以后的幸福、快樂，從而感受到溫迪的驕傲和父親所說的有意義。引導理解溫迪的話。
師：你想過什么也看不見會有多痛苦嗎?出示句式小練筆。
生1 ：他們聽得見海浪拍擊巖石的聲音，看不見廣闊無垠的大海。
生2：他們摸得著嬌艷的花朵， 卻看不見他們繽紛的色彩。
案例分析：
本節(jié)課我以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的.分析來代替學生的閱讀實踐。通過小練筆一步一步層層深入的理解課文。小練筆更深的使學生理解父親、溫迪，他們一家三口為什么以捐獻角膜而自豪，體會他們關愛他人的精神。從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養(yǎng)學生的朗讀、感悟能力。
一堂課下來，雖說是情感味很濃，但我有一種感覺就是學生談自己的理解的很多，但有時分析比較碎，涉及的內(nèi)容感受過多，生成的內(nèi)容多，無法全部集中，歸納。這時就需要老師引導的靈活性和激情。
由于我的教案設計的過于細致，使教案成分過重。這節(jié)課上得還是不夠大氣。我想今后的教學設計應該是把握住文章的主旨、認真研究教學方法，找到切實符合學生實際，符合課文內(nèi)容和語言，學而有效的教學方法。設計的思路，還應該有張有弛、有收有放!
永生的眼睛教學反思 4
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章�？坍嬃恕拔摇钡母篙厼榱怂四軌蚋玫纳睿M自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。
通過對課標的學習，我體會到閱讀教學著力兩個轉化。一是將課文的語言文字轉化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導下，能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質(zhì)，受到情感熏陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度；二是將課文的語言文字轉化為自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發(fā)展。由此，本課教學應以語言文字的學習、實踐為主線，實現(xiàn)語言與精神的'同構共生。
但在實際教學過程中還是會出現(xiàn)一些問題：在第一課時時，課堂整體流程還行，通過字詞的學習過渡到文章的學習，再讓學生體會含義深刻的句子時，感覺學生在理解起來還是有些吃力。 通過老師指導及自我反思，還是讓學生讀的環(huán)節(jié)較少，且讀花樣少。學生讀的少進而就不能理解文章的內(nèi)容。
在進行第二課時時，特別注意了上節(jié)課讀書少的缺點。所以一上來先點名找同學來讀課文，一段一段的讀，讀出感情來，讀出滋味來。課文讀得多了，理解起來就容易了。在進行分段總結段意和總結中心思想時可以看出成果。但本節(jié)課還是有些瑕疵：課件的背景選用的不好，顏色對比不夠強烈，以至于使學生看不太清文字。
實習的時日已經(jīng)不多了，感謝老師能對我每一次的缺點失誤進行指正，促進了我的每一次提升與進步！
永生的眼睛教學反思 5
講授《永生的眼睛》這課時，總體感覺比平時要好很多，因為學生認真聽了，思維也緊緊跟著我的思路在運轉著，所以感覺課堂氣氛很好，尤其最后游戲活動，使學生再次感受了通過捐贈給他人獲得新生的美好。
課堂上學生能展開豐富聯(lián)想從各個角度來說眼睛的作用，即失明給盲人帶來的切實痛苦，更有甚者，學生自動聯(lián)系到以前學的《語言的魅力》里的句子，將這個環(huán)節(jié)引向高潮。
但我覺得自己美中不足的就在于沒有能按照現(xiàn)在倡導的.理念，多指導學生讀，有感情地讀，抓住重點詞句讀，展開想象讓學生更理解課文，與文本產(chǎn)生共鳴。
今后我將更塌實地做好每一天的工作。今天的不足會讓我明天更完美。當然，生命的意義就在于尋找一種明天會比今天更進步的感覺。
永生的眼睛教學反思 6
《永生的眼睛》向我們展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意�！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮�，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現(xiàn)了幾處亮點。
一、抓住題目，展開教學
題目往往是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。如課初引導學生理解“永生”的意思，多數(shù)同學都能說到“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“永遠都活著的眼睛”。對于學生的理解我沒有給予肯定或否定。當學完課文后，再讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在字面意思的理解上，而是有了一個提升，溫迪死后，她的眼睛角膜成功為兩個盲人做了角膜移植，她的眼睛仍然煥發(fā)著光彩，同時，永生的不僅僅是眼睛，還有父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去。
二、以情為主線，組織教學
這是一篇教育性很強的文章，讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想課文有關詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感。在教學過程中，我以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學生要有愛心，培養(yǎng)一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。如：在交流文中哪些地方讓你感動時，一個學生談到母親去逝時，父親表現(xiàn)出的態(tài)度讓“我”感動�！爱斈赣H去逝時，不僅是‘我’悲痛萬分，對于父親也是十分難受。但當醫(yī)生問他是否捐獻角膜時，他卻‘不假思索’地答應了，而且還‘平靜’地對‘我’說，可見父親和母親想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀！”有的同學說：“最令我感動的是女兒溫迪，她只有十四歲，對于外公捐獻角膜的`事，她沒有不理解，而是為外公所做的一切感到驕傲。并說如果她死后也學外公捐獻自己的眼睛角膜。這是多么了不起�。 边@些都是外公潛移默化地影響了十四歲的溫迪。
三、注重課外延伸，提升情感
這篇文章很感人，課外延伸的部分更是讓人黯然淚下，為之動容。所以在學完課文后，我補充了課外的內(nèi)容——是關于溫迪死后捐獻眼睛角膜的故事，我飽含深情地朗讀了這部分內(nèi)容。然后我設計了一個寫話的練習：你想對文中的誰說些什么？我覺得在這樣的情感熏陶下，學生才能夠有話可說，有內(nèi)容可寫。
永生的眼睛教學反思 7
《永生的眼睛》是四年級下冊“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了 “我”的父輩盡自己最大所能來幫助他人的可貴品質(zhì)，借此 來教育所有讀者。弘揚了關愛他人。無私奉賢的崇高精神。文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象：善良。樂于助人的父親；可愛，才華橫溢的溫迪，他們熱愛生活 、關愛他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節(jié)課的教學中，我注意做到了以下幾點：
一、抓住題目，展開教學。
眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學中，我首先抓住課題，引導學生理解文章的內(nèi)涵。如初見課題時我請學生談’“ 永生”的含義，再談對題目的理解，自然就是“眼睛永遠都活著�！睂τ趯W生的理解，我并沒有急于肯定或否定，深究課文后，再去理解題目，學生就不會停留在字面上的理解了，而是有了本質(zhì)的升華。
二、抓住重點句子、創(chuàng)設情境組織教學。
這是一篇感人至深的文章，在教學中，我創(chuàng)設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，理解重點句子的含義，體會文中人物品質(zhì)。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的`價值觀和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)一種意識，樹立對生命的熱愛，對他人的關愛。
此外，我還在教學中強調(diào)了文中的兩次對比的寫法：
（1）對于捐贈母親、父親的眼角膜時琳達的不同態(tài)度。
�。�2）14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同態(tài)度的對比，讓學生在具體語境中學習寫作方法，深入體會父親言傳身教的意義。
三、注重課外延伸，拓展提升。
本課節(jié)選部分已經(jīng)讓人感動，但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學完課文后，我鏈接了課外內(nèi)容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著。讀著，讀著，我看到學生似乎都噙滿淚水，為溫迪的死而哽咽，更為溫迪的善良琳達的博愛所感動！在琳達一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛！但是我們不僅要感受愛，更重要的是傳遞愛！奉獻愛！所以我設計了“你對器官捐贈有哪些新認識？你打算做點什么？”這個問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學到了許多許多……
四、困惑：
一節(jié)課下來，雖說感情味兒很濃，達到了預期的效果，但我感覺自已還是講得過多牽得過多，生成新的內(nèi)容不多，上得不夠大氣。反思原因大概有兩個方面：
�。�1）教案設計過細，教的成份過重。
（2）沒有完全放心讓學生自主學習。
在今后的教學中，我會把握好教學思路，加強日常課堂教學，提高學生的學習能力。真正做到把課堂還給學生，充分調(diào)節(jié)器動學主的積極性，使每個學生成為學習的主人！
永生的眼睛教學反思 8
人教版四下教材中略讀課文的篇目明顯增多，于是我選擇了《永生的眼睛》一文進行了略讀教學的嘗試�？赡苓^于追求教學的完整性，教學設計的量有些過大。課后聽了張老師評點，頓時茅塞頓開。如果把學習比作吃飯，那么略讀課文就屬于自助餐的類型了。愛吃什么，自己選，教師就當個服務生，在一旁添加些客人愛吃的東東。因此，在略讀教學的課堂上，更多的應該發(fā)揮學生的主動性，使學生自讀自悟，教師敢于放手，重在加強學習方法的.引領和思維的啟迪。
很明顯，這節(jié)課在這一方面還存在很大缺陷。如課伊始對“永生的眼睛”初次解題，可以讓學生充分自讀課文后，放手交流主要內(nèi)容，了解大意。然后學生對“‘永生的眼睛’在文中指的是把眼睛角膜捐贈給了需要幫助的人，眼睛角膜在別人的生命中得到了永生”這一淺層的含義理解就更為自然。又如，關于“眼睛角膜”的資料補充，雖然及時有效，但畢竟授予學生的僅是“魚”，而非“漁”。以后學生在閱讀的過程中還會遇到許多知識盲點，難道都等著老師一一解答？當然不行。因此，在課堂上教給學生學習方法（如上網(wǎng)查詢相關資料等）尤為重要。一旦養(yǎng)成習慣，終生受益。
當然，這一課教學流程框架欠大、學生靜心思考的時間不夠充裕等問題同時存在，有待認真改正。敬請指教，謝謝！
永生的眼睛教學反思 9
佐藤徐教授在《教師的挑戰(zhàn)》中寫道：教師應學會傾聽，為學習打開一扇窗。書中，濱野老師在《魔奇樹》的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說的每句話，看似信手拈來，實則寓意無窮，沒有一句是贅言，即使學生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別，老師也能顧左右而不言他循循善誘并耐心傾聽，最終達到異曲同工之美妙境界。
執(zhí)教《永生的眼睛》時，我讓學生在做好批注的基礎上，充分給他們在班上交流的時間，交流的話題有：琳達的心情變化，琳達父親的愿望、自身的感受等等。我俯下身子，傾聽孩子的心聲，不管孩子的回答或正確或錯誤，或清楚或模糊，和藹的微笑既能給孩子的心靈送去一抹陽光，給孩子表達的自信，也能在潛移默化中逐漸引導其他孩子認真傾聽學會傾聽。當學生對交流話題回答完畢時，適當評價學生的回答，這樣不但鼓勵孩子勇于表達，還將告訴孩子，老師認真聽了你的'回答。
佐藤學說：在兒童中培育傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。要培育相互傾聽的關系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。
此外，教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，作為教師，沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開心，悟得深刻。在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)。這正合我意，這節(jié)課就達到了預想的教學效果。
永生的眼睛教學反思 10
眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！
本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象：善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。
本班大部分學生，絕大多數(shù)都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻愛心！本校的學生有很好的一個學習習慣，就是查閱資料，特別是上網(wǎng)查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關的信息，豐富課內(nèi)外知識。
本課中，學生對于捐助眼角膜的'事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網(wǎng)上資料獲取相關信息，使之更多地了解有關內(nèi)容，以及捐助的意義，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識。
永生的眼睛教學反思 11
《永生的眼睛》講述了琳達一家捐贈角膜的故事，表現(xiàn)了他們關愛他人，無私奉獻的精神�；仡欉@一課的教學，做得比較好的有以下幾方面：
一、創(chuàng)設情景，了解盲人艱難處境。
上課前，我請一個學生蒙上眼睛走到講臺，并談談他的感受。雖然只是短短的幾十秒，卻讓學生充分體驗到了看不見有多可怕。就在這時，我出示了關于盲人生活的圖片，使學生進一步了解盲人的艱難處境，為學習課文奠定了基調(diào)。
二、抓住主線，體會琳達一家關愛他人，無私奉獻的精神。
在這篇課文中，琳達對待捐贈器官從最初的憤怒到最后的驕傲，這正是由于她被父親和溫迪打動了，感染了。于是，我抓住琳達態(tài)度的轉變作為本文的主線，讓學生找出能打動琳達的語句，而打動琳達的，其實也就是打動學生的，也就是琳達一家高尚精神的所在。
三、課外延伸，理解“永生”。
在這節(jié)課的拓展部分，我出示了原文的結尾，深情地朗讀了關于溫迪死后捐贈器官的`故事，并設計了一個說話練習：“假如你就是那個昔日的盲人，你想對溫迪說什么?”在學生的回答中，及時引導學生了解眼睛的永生，精神的永生。為了培養(yǎng)學生關愛他人的價值觀，在這節(jié)課的最后，我請學生為器官捐獻設計一句廣告語，學生有感而發(fā)，回答比較精彩。
優(yōu)點是有的，但缺點也很突出，反思如下：
1、朗讀時間短，方式少。這篇文章的語言樸實，但讀起來卻有一種感人的力量�？上以诮虒W中，只顧著讓學生談感受，談理解，忽略了“以讀促悟”。另外，只有指名讀和齊讀兩種方式，顯得過于單調(diào)。
2、評價語缺少激勵性。這節(jié)課不知不覺中用了許多“不錯”、“太棒了”這樣泛泛而談的評價語，不能調(diào)動學生回答問題的積極性。
3、問題的層次性考慮不周。學生對于文本的解讀都是由淺入深的，但我在設計問題時，層層遞進的關系不明顯，以至于有些問題，讓學生感到無話可說，也使學生產(chǎn)生了畏難心理。
永生的眼睛教學反思 12
本課教學過程中充分以情感教育學生，引導學生深入體會作者個人和家人的情感變化，內(nèi)心變化，選擇最能夠表達個人感情語句進行朗讀，收到較好的朗讀效果。同時在教學中引導學生聯(lián)系實際生活談談自己知道的捐獻器官的人物和實際，使學生進一步體會到我們生活的這個社會中具有這樣高尚品質(zhì)的人無處不在，我們的這個社會是一個充滿愛的社會。下面就幾點具體談談：
一、抓住題目，展開教學
題目是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。引導學生質(zhì)疑，多數(shù)同學都能說到為什么“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著”。對于學生的理解我沒有給予肯定或否定。當學完課文后，回讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個提升，“父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去�！�
二、資料的運用
課前我從收集到的關于人體的器官捐贈的具體事例入手，讓學生先感動于這些讓人激動的事例。由于有了這些鋪墊，學生在接下來的學習中能很快融入到課文中，能深切體會到作者的思想感情，理解課文也容易多了。
三、注重課外延伸，提升情感
文章很感人，所以在學完課文后，我給學生介紹了汶川地震災情，在提升學生情感的同時，對學生進行思想教育、愛心教育。一堂課下來，學生明白了很多。
總之，這節(jié)課學生的收獲很大。
剛剛上完《永生的眼睛》一課，這篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到成年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現(xiàn)了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現(xiàn)在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態(tài)度，又是多么強烈的對比！這種對比也反映了前輩的耳傳身授對后輩所產(chǎn)生的巨大影響。
文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將時代相傳，永不泯滅。在本課的教學中，我覺得有幾處做得比較好的地方：
一、緊扣題目導入
課文的題目含義深刻，因此，在文章的學習中，我先讓學生說一說：你覺得有什么東西是永生的？學生在暢所欲言后，我反問：“人死后，眼睛就再也看不見東西了，他的眼睛也會隨著生命的消失長埋黃土，為什么課題中的眼睛會永生呢？一石激起千層浪，有部分有預習的同學似乎按捺不住了，要回答我的問題，我先請這部分同學稍安勿躁，靜下心來進入文章的學習，也許會有更多的感悟。
二、讀中理解感悟
要使學生對文本有更深入的理解，必須要多讀，在讀中感、讀中悟。因此，在本文的教學中，我放手讓學生充分閱讀，一讀解決字詞，二讀整體感悟，三讀詞句解析，四讀細細品味，五讀升華情感。在反復的讀中，讓學生評價人物、并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有何感想，達到了本課的教學目的。
三、把握文章寫作特點
本文在寫作方法上有特別之處，作者通過對人物語言生動細致的描寫，展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。在學習的過程中，我特別提醒同學留意人物的語言，通過品讀人物的語言，讓學生說說從中體會到了人物的什么情感，他們的內(nèi)心世界是怎樣的呢？讓學生在習作中也可模仿這種寫法。
四、學生對文章有自己的思考
在課文的結尾，我還是巧妙地回到我課前提的問題，讓學生談談：為什么作者以《永生的眼睛》作為文章的題目，你是如何理解的？學生暢所欲言，紛紛發(fā)表了自己的見解，理解也十分深刻，有自己的獨到見解，說明了學生對文章已經(jīng)讀懂了，并生成了自己的感悟。我在教學上首尾呼應，效果還比較明顯。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，課堂上總會有這樣或那樣的問題，有句話說得有道理：沒有最好，只有更好，我們只有不斷追求，才會不斷改善、不斷進步。課堂上，我感到自己也有很多不如意的`地方：
1、如何照顧差異的問題
我班的孩子，兩級分化的問題還是有點嚴重，優(yōu)秀的孩子確實很優(yōu)秀，基本不用老師多費唇舌，他們都弄懂了，但是那些基礎薄弱的，自學能力差的孩子，需要老師帶著他們走，在這種情況下，我在課堂中設計的問題，簡單的對于優(yōu)秀的孩子顯得沒有挑戰(zhàn)性，也提不起他們學習的興趣；深奧點的問題，對于那些基礎差的孩子，永遠只能是聽眾，一堂課的時間是有限的，我不能面面俱到，關注不了所有的孩子的學習情況。
2、在教學設計中沒有完全放手讓學生自學
這是一篇略讀課文，在教學中，我希望完全放手讓學生自讀自悟，在整體感知課文后，本來應讓學生用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深刻感動的語句和段落，在旁邊簡單批注后交流。我沒有完全放手，而是先理出了文章的人物，他們分別做了什么事，再讓學生從中談感受，我的目的還是照顧一下班里學習慢的孩子，不然他們的學習無從下手，這樣就導致了沒有完全讓學生自讀自悟。
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