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永生的眼睛教學設計推薦度：
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2015年永生的眼睛教學設計

　　小編導語：《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。下面是本課的教學設計。

2015年永生的眼睛教學設計

　　【教學目標】

　　1.體會含義深刻的詞句，領會人物的情感。

　　2.有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養(yǎng)關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3.學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。

　　4.繼續(xù)練習批注和摘錄筆記。

　　【教學重點】

　　體會含義深刻的詞句，領會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　【教學難點】

　　抓住父親的語言來理解一家人對器官捐獻行為的看法，以及琳達思想轉(zhuǎn)變的過程，理解器官捐獻的意義。

　　【教學準備】

　　1.查找關于器官捐獻的資料并調(diào)查周圍人對捐獻器官的認識和態(tài)度。

　　2.多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、開門見山，復習導入

　　1.同學們，今天我們繼續(xù)學習《永生的眼睛》，請齊讀課題。讓我們快速瀏覽課文，走進溫迪的家，感受這家人的故事。

　　2.復習詞語。

　　課件出示：

　　第一組：給予捐贈領悟簽署分享慷慨驕傲永生

　　第二組：振聾發(fā)聵熱淚盈眶溘然長逝才華橫溢天壤之別

　　(不同形式的讀。)

　　3.讀完這些詞語，誰能說一說課文主要講了一件什么事?

　　學生回答：課文記述了琳達一家三口人先后捐獻角膜的經(jīng)過，以及在這個過程中琳達思想發(fā)生的深刻變化。

　　相機板書：母親父親女兒

　　【設計意圖：由復習詞語導入，詞語與課文內(nèi)容聯(lián)系，回顧課文的內(nèi)容，一個環(huán)節(jié)，多種用途。富有針對性和實用性，既溫習了課文內(nèi)容，又巧妙地進行了一次語言文字訓練。遵循了學生的認知規(guī)律，讓學生從整體入手，理清了文章的脈絡�！�

　　二、讀中品味，感知語言

　　1.過渡：了解課文的主要內(nèi)容，你有什么疑問嗎?

　　預設：琳達的情感是怎樣變化的呢?(琳達的情感為什么發(fā)生了變化?)

　　自讀提示：

　　默讀課文，邊讀邊思考：用“——”畫出相關語句，圈出感受最深的詞語，將自己的體會批注在旁邊，然后到小組里進行討論，確立好重點發(fā)言人。

　　2.學生自學批注、小組交流。

　　3.全班交流。

　　預設：根據(jù)學生的回答，隨機出示課件：父親“教育”“我”的兩段話，重點研讀。

　　一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　①讀，小組指定的重點發(fā)言人自由談感受。

　�、跒槭裁凑f給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?(結(jié)合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談感悟)

　�、廴绻悄悖隳芙o予他人哪些東西?(創(chuàng)設情境，體會讀書。)

　�、�“有意義”體現(xiàn)在哪里呢?

　　出示課件：

　　“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙!”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪!”

　　①讀，質(zhì)疑。

　�、谖闹械�“我”是誰?為什么會為“我”而感到自豪?從中體會到什么?

　�、廴绻闶悄莻€接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢?

　�、苣芨惺艿�“美妙”的還有誰?“你們”指的是誰?

　　(指名回答。)

　�、莅迅赣H的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，概括成一句話，批注在空白處。

　　再把自己體會到的情感送進句子中品讀。自由讀，指名讀，評議。

　�、拚浀秸浌P記本上。

　　【設計意圖：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這一環(huán)節(jié)，在學生自由感悟的基礎上，抓住重點詞句、聯(lián)系上下文深入理解課文，讀中談感受，讀中質(zhì)疑，讀中進行角色互換。文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的熏陶和感染�！�

　　三、設置懸念，引發(fā)下文

　　1.大家回憶一下，作者也就是文中的琳達，一開始當她得知父親要無償捐獻離開人世的媽媽的眼角膜的時候，她的心情是怎么樣的?當她聽了父親的話以后，情感發(fā)生了怎樣的變化呢?琳達把外公捐贈器官的心愿告訴她心愛的女兒——溫迪時，她會有怎樣的表現(xiàn)?那個寫詩的人的眼角膜是爺爺捐的嗎?

　　2.匯報。

　　出示：“在這一刻，我領悟到父親先出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲!”

　　①讀一讀，“這一刻”指的是?

　　②“——”的作用?

　　回答：“——”是“我”對女兒眼中閃爍的光輝發(fā)出的感嘆。

　　找一找還有運用“——”的句子嗎?找到了讀一讀，想想它的作用?

　　回答：其他三處都是對上文的詞語做解釋和補充說明的。

　�、墼趺蠢斫�“驕傲”?找找還有用“驕傲”的句子，讀一讀。

　　回答：

　　A.當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多么驕傲!

　　B.我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。

　　C.這真令你驕傲嗎?

　　D.在這一刻，我領悟到父親先出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲!

　　E.“金發(fā)溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。”

　　④讀一讀，對比體會五個“驕傲”有什么不同?

　　回答:“驕傲”在課文中是自豪的意思。A句是父親希望自己的女兒琳達能達到這樣的境界。B、C、D句都表現(xiàn)了溫迪完全理解外公的思想和做法，自己也打算這樣做，她眼里閃爍的，就是外公希望的那種驕傲的光芒。E句呼應了A句，也照應了其他三句。

　　相機板書：反對理解自愿

　　【設計意圖：父親的話說給誰聽?父親為什么要說這樣的話?父親的話是緣于“我”對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父親的話釋然，“我”的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯(lián)，左叩右擊，在語言環(huán)境里品味，內(nèi)化，讀懂驕傲，生成驕傲。這一環(huán)節(jié)，使學生能最終領悟琳達情感轉(zhuǎn)變的精神力量的來源，還會對你、我以及溫迪的人生觀、價值觀產(chǎn)生深遠的影響。同時加深了對課文的理解和感悟。】

　　四、回歸主題，升華情感

　　過渡：課文讀到這里，請同學們再讀課題，你對“永生的眼睛”又有了怎樣的理解?“永生”的是什么?

　　1.談談你對“永生的眼睛”的理解。

　　2.指名回答。

　　永生的是什么?

　　兩個含義：捐獻的器官“永生”;捐獻的精神“永生”。

　　(提醒學生批注在旁邊。)

　　相機板書：捐獻器官奉獻愛心

　　3.你還知道有誰捐獻了眼角膜?

　　【設計意圖：深化對文章主題的理解，同時更多地了解課外的知識，做到課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合，同時拓寬語文學習的渠道，加深對眼角膜捐獻的了解�！�

　　4.小練筆：讀了這一家人捐獻器官，奉獻愛心的故事，你有什么啟發(fā)?結(jié)合課文內(nèi)容對文中的人物可以進行評價，也可以談談感想，寫一寫。

　　【設計意圖：讀寫結(jié)合，進行了語言的積累，進一步加深了對課文內(nèi)容的理解。激發(fā)學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶。】