牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思范文2015
我沒去過荷蘭，但是聽了劉老師執(zhí)教的《牧場(chǎng)之國(guó)》后，這個(gè)國(guó)家就如此鮮活地呈現(xiàn)于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無(wú)垠。神態(tài)各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂融融……在劉老師的引領(lǐng)下，文中的每一個(gè)文字都是那么靈動(dòng)。我們?cè)诙潭痰?0分鐘內(nèi)領(lǐng)略了異國(guó)優(yōu)美的田園風(fēng)光，仿佛置身于“天人合一”的境地。聽后反思，劉老師的魅力到底在哪里呢?
一、涌動(dòng)著生命的活力。
劉老師一站上講臺(tái)，就讓人感到有一股青春的活力在涌動(dòng)。她是那么清純自然，她的目光隨時(shí)與學(xué)生對(duì)視。她用商量與鼓勵(lì)的口吻與孩子們交流：“誰(shuí)愿意把自己的讀書感受與我們分享?”“孩子，你明白了嗎?”“勇敢的孩子，你來(lái)，老師等著你精彩的表現(xiàn)呢!”“喲!學(xué)的勁頭多高啊，讀了一遍又開始讀第二遍了。”“你喜歡這句。很巧，我也很喜歡。”當(dāng)學(xué)生讀“模樣”一詞時(shí)，把“模”讀成了“mó”，她這樣引導(dǎo)：“孩子，你跟老師這樣讀……你再試試行嗎?”……學(xué)生被老師的情緒所感染，身心完全放松，情感獲得釋放，想象力被充分激發(fā)出來(lái)，思維處于極為活躍的狀態(tài)，以致在場(chǎng)的老師聽了都被一種美感縈繞著。這節(jié)涌流出鮮活生命力的課，更深層的源泉還在于教師能抓到文本之魂，憑借課文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使這一派異國(guó)風(fēng)情潤(rùn)澤孩子們的心靈，催使他們心田里熱愛大自然的種子發(fā)芽、生長(zhǎng)。
二、凸顯了語(yǔ)文的本色。
語(yǔ)文的本色是什么?就是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字。劉老師這堂課凸顯了以下語(yǔ)文本色：
1.為學(xué)生閱讀留足空間。運(yùn)用多種形式讓學(xué)生沉入文本，除去浮躁，直接進(jìn)行真實(shí)的原生態(tài)閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感悟是這堂課的突出特色。劉老師以真心與文本、與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，以真情和作者及學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)交流。師生之間、師生和文本之間，既有心靈的絮語(yǔ)，又有自然的默契和隨機(jī)的暗示，還有會(huì)心的微笑。文字平鋪于紙上，既無(wú)色彩又無(wú)動(dòng)感，可是，經(jīng)過劉老師的一讀一點(diǎn)，便從紙上鮮活起來(lái)。在學(xué)習(xí)“最后一抹晚霞也漸漸消失了……這就是真正的荷蘭”一節(jié)時(shí)，劉老師這樣引導(dǎo)：“孩子們，如果此時(shí)你就在這寧?kù)o的牧場(chǎng)上，會(huì)有什么樣的感受?讓我們帶著憧憬與向往，用有感情的朗讀來(lái)表現(xiàn)出牧場(chǎng)上的寧?kù)o之美吧!”
學(xué)生讀后，劉老師沒有多講，而是用充滿磁性的柔美之聲動(dòng)情地吟誦到：
“最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個(gè)天地都暗了下來(lái)。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。”
此時(shí)，整個(gè)課堂靜極了。劉教師的范讀是一種語(yǔ)感傳染，學(xué)生再讀時(shí)，聲音變?nèi)岷土耍Z(yǔ)調(diào)也變舒緩了，再也沒有先前那種浮躁之聲，一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起。由朗讀，逐步體驗(yàn)作者所創(chuàng)設(shè)的寧?kù)o之美，然后慢慢轉(zhuǎn)向參悟作者滲透于文字里的贊美情懷——“這就是真正的荷蘭”，從而讓學(xué)生把握了文章的主旨，給人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的感覺。
2.給學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教學(xué)是一種自然的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生充分表達(dá)就是讓學(xué)生找回自我。劉老師充分讓學(xué)生的靈性得以展現(xiàn)，不演繹教案，特別注重師生在知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面的碰撞、接納、融合，尊重多元，努力為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。
(1)學(xué)會(huì)品味。她不時(shí)運(yùn)用一些蘊(yùn)含解說關(guān)系的詞語(yǔ)，如，“這里的……美，你看……”“……用得好，你看……”尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由，同時(shí)，又訓(xùn)練學(xué)生的感受、聯(lián)想能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。
(2)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。用“我認(rèn)為……，因?yàn)?hellip;…”“我喜歡……，因?yàn)?hellip;…”的句式，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力、鑒賞分析能力、整體感悟能力。
(3)學(xué)會(huì)聯(lián)想。上課伊始，劉老師就提了這樣一個(gè)問題：讀了課題，你仿佛看到了什么，想到了什么?讓學(xué)生“望題生義”;在出示幾副草原牧歌圖后，又請(qǐng)同學(xué)們來(lái)同聲贊美荷蘭;當(dāng)學(xué)完最后一個(gè)片段時(shí)，她又這樣引發(fā)聯(lián)想：你此時(shí)就在這寧?kù)o的牧場(chǎng)上，你會(huì)有什么樣的感受……總之，她充分抓住每個(gè)機(jī)會(huì)，放飛學(xué)生的想象。
3.促中西文化相互碰撞。這篇課文有這樣一個(gè)片段：
牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比尊嚴(yán)。極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。
劉老師為了讓學(xué)生體會(huì)中西方語(yǔ)言和文化的差異，她這樣引導(dǎo)：
師：你喜歡牛犢還是老牛?你會(huì)把它們比作什么呢?
生：我喜歡牛犢。因?yàn)樽髡哒f牛犢像貴夫人，我覺得那一定很可愛。
師：貴夫人應(yīng)該是什么樣子呢?
生：優(yōu)雅、高貴。
……
生：我喜歡老牛。老牛很威嚴(yán)，很讓人尊敬。
師：是什么帶給你這樣的感覺?
生：課文里說,老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比尊嚴(yán)。
師：好。我們來(lái)看看書上是怎樣描寫牛犢和老牛的：“牛犢的模樣像貴夫人,儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng),無(wú)比尊嚴(yán)。”我們平時(shí)這樣說嗎?在你的印象中牛犢、老牛是什么樣子的，你會(huì)把它們比作什么呢?
生1：我覺得牛犢像一位小公主，愛撒嬌;也像一位小公子，很頑皮。
生2：老牛像一位嘮叨的老人，“哞哞”直叫。因?yàn)槲彝夤棵坑錾衔揖拖矚g嘮叨。
……
師：不同的生活習(xí)慣，不同的文化背景導(dǎo)致了我們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候形成了不同的表達(dá)方式和習(xí)慣。國(guó)家之間，東西方文化之間有著差異，同時(shí)也具有不同的魅力。誰(shuí)愿意用朗讀來(lái)表現(xiàn)出牛兒的優(yōu)雅和尊嚴(yán)?
……
劉老師循著她認(rèn)定的解讀思路，和學(xué)生一起玩賞于異國(guó)的風(fēng)情里,共歷那中西文化的碰撞。
三、平添學(xué)語(yǔ)文的興趣。
劉老師在課要結(jié)束時(shí)這樣引導(dǎo)：
荷蘭是牧場(chǎng)之國(guó)。其實(shí)，在我們中國(guó)遼闊的土地上也有同樣美麗的草原牧場(chǎng)。本文的作者用真摯的情感，優(yōu)美的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了荷蘭牧場(chǎng)的美麗風(fēng)光。我國(guó)著名作家老舍先生也深情地寫下著名的散文《草原》。孩子們，去讀一讀那生動(dòng)美妙的文章吧!你一定會(huì)領(lǐng)略到另一番牧場(chǎng)風(fēng)光，感受到別樣的人間真情，同時(shí)品味到不同的語(yǔ)言文字所表達(dá)出的韻味和魅力。
下課的鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，沉浸在劉老師飽含深情的話語(yǔ)之中。這不僅使我想起大數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在中學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)老師沈元(曾任清華大學(xué)航空系主任)。他的一堂觸及靈魂的課，促使陳景潤(rùn)矢志不渝地奮斗了一生，并將人類對(duì)哥德巴赫猜想的證明和認(rèn)識(shí)向前大大地推進(jìn)了一步。我想，劉老師的這課就在朝這方面努力——激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣、對(duì)理想信念的追求。如此栽種語(yǔ)文的種子,將會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文教育效應(yīng)。
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