柳樹醒了教學(xué)反思（精選10篇）
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的柳樹醒了教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
柳樹醒了教學(xué)反思 1
《柳樹醒了》是一首詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話。課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。
通過(guò)對(duì)柳樹與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
我是抓住以下幾點(diǎn)開展教學(xué)的：
一、抓住文中的動(dòng)詞，打開學(xué)生想象的.大門。
在教學(xué)時(shí)，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生找句子中不同的動(dòng)作的詞，學(xué)生就找出了“說(shuō)話、醒了、洗澡、軟了、梳頭、捉迷藏、飛了、玩耍、長(zhǎng)高”。通過(guò)反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生體會(huì)春天跳動(dòng)著的生命力。還有，我請(qǐng)學(xué)生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說(shuō)話的，說(shuō)些什么?同學(xué)們就開動(dòng)腦筋，紛紛舉手說(shuō)：“小柳樹啊，你快點(diǎn)起床了，春天已經(jīng)來(lái)了�！�
二、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)文中春天的美好。
我特別注重學(xué)生在朗讀上入情，抓住文中的動(dòng)作的詞：“說(shuō)話、醒了、洗澡、軟了、梳頭、捉迷藏、飛了、玩耍、長(zhǎng)高”。當(dāng)讀到“小柳梢喲，軟了�！边@一句時(shí)，我啟發(fā)孩子想到春天來(lái)到了，長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝上那才展開的嫩嫩的葉子，風(fēng)一吹飄了起來(lái)，輕柔地飄著，軟軟的，多迷人啊!引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生帶著熱愛春天的感情讀課文，這些讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)自己想象，讓學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。
三、拓展想象，鞏固課文。
最后的教學(xué)中，我提出課堂拓展“春天來(lái)了還有什么醒著呢?”同學(xué)們回答非常的踴躍，從他們的口中，美好的春天以詩(shī)的語(yǔ)言源源流淌。不僅語(yǔ)句優(yōu)美，更突出了孩子們的童真童趣。
通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，把自己當(dāng)作文本中的一員，和柳樹交朋友，想盡辦法讓柳樹蘇醒過(guò)來(lái)，快樂地和柳樹說(shuō)話、玩耍。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中自然地理解課文的內(nèi)容。
柳樹醒了教學(xué)反思 2
《柳樹醒了》是一首學(xué)生們喜聞樂見的兒童詩(shī)。作者采用擬人的手法將柳樹、春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構(gòu)成了一幅美麗的春景圖。在本課一開始，我就用多媒體課件讓學(xué)生“走進(jìn)”春天，感受到春天美麗的景色，使學(xué)生自然地進(jìn)入情境。我引導(dǎo)學(xué)生用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛自然的情感。整節(jié)課，我始終把學(xué)生放在主體地位，充分利用各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
一年級(jí)的學(xué)生，注意力不穩(wěn)定、不持久，喜歡新鮮事物，喜歡游戲。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種生動(dòng)活潑的方式讓孩子反復(fù)認(rèn)讀生字，這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動(dòng)，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉快的游戲中不知不覺認(rèn)識(shí)了本課的生字。
學(xué)生識(shí)記、鞏固生字最好的.方法就是反復(fù)認(rèn)讀，采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。我在課堂上采用了：帶拼音投影出生字詞認(rèn)讀、不帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開火車讀、男女生比賽讀、打亂次序指名讀、比較形近字、做游戲、把生字送回課文的詞語(yǔ)中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)。最后為了激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，我還總結(jié)了識(shí)字的方法。我問：“你知道哪些識(shí)字的方法？”孩子們馬上說(shuō)：“多讀字，多拼拼音�！薄翱雌浴！薄岸嘧x書。”……這一問，展示了學(xué)生的課內(nèi)外識(shí)字方法，途徑。對(duì)這些學(xué)生又是極大的鼓勵(lì)，對(duì)其他的孩子也起到潛移默化的影響。
在整個(gè)課堂中，我非常注意學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。如學(xué)生在讀書時(shí)，我表?yè)P(yáng)讀書姿勢(shì)正確的孩子，激勵(lì)孩子們像他一樣認(rèn)真讀書。寫字的時(shí)候，我利用口令“背挺直，肩放平，腳踩地，坐端正�！眮�(lái)提醒孩子的坐姿。這些看似小的細(xì)節(jié)，卻對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)有著非常重要的作用。
柳樹醒了教學(xué)反思 3
《柳樹醒了》是以詩(shī)歌的形式展現(xiàn)在孩子的面前的，題目就運(yùn)用了擬人的寫法，課文似一篇引人入勝的童話。春雷把她從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學(xué)習(xí)中。
學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容非常的感興趣，在反復(fù)的朗讀中感悟課文的內(nèi)容。明確了“柳樹醒了”是什么意思，“柳樹醒了”說(shuō)明了什么。在課的結(jié)尾我引導(dǎo)學(xué)生完成課后的'習(xí)題：在春天里，還有什么醒了呢？學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料沒有想到一年級(jí)的孩子懂得的這么多，他們把自己對(duì)春天的了解和感悟用自己稚嫩的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這也提醒我們教師在教學(xué)的過(guò)程中要多給學(xué)生提供表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不斷地培養(yǎng)和提高他們的語(yǔ)文能力。
柳樹醒了教學(xué)反思 4
課的開始很自然地導(dǎo)入了新課，“一字開花”的游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們都知道“興趣是最好的.老師”學(xué)生有了興趣，就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵�？梢哉f(shuō)，沒有成功的“激趣導(dǎo)入”就沒有學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習(xí)實(shí)踐。
通過(guò)老師配樂朗讀，使學(xué)生感到了春天的美，在識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)自學(xué)、交流學(xué)、訂報(bào)等方式，使學(xué)生能進(jìn)一步掌握生字，并得到鞏固。通過(guò)實(shí)踐證明，教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們切實(shí)感受到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究；對(duì)小學(xué)低年級(jí)而言，有效地組織小游戲，有時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果；因此可見，教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新知的平臺(tái)。這些，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和前提。
柳樹醒了教學(xué)反思 5
第一課時(shí)，我主要是進(jìn)行了生字、詞語(yǔ)、初讀課文的教學(xué)以及讓生寫“說(shuō)、話”兩個(gè)字的教學(xué)。詞，而且通過(guò)“摘花”、“猜字謎”兩個(gè)小游戲，讓學(xué)生形象感知春天色彩明麗的美景的同時(shí)，更快地進(jìn)入優(yōu)美的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，巧妙激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊�？梢�，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，有效地組織小游戲進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。
但在識(shí)字環(huán)節(jié)中，放手的力度不夠，可讓學(xué)生依據(jù)以往的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，討論識(shí)字，效果會(huì)更好。
課文的第二部分，通過(guò)圖片出示冬天里沉睡的小柳樹，引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅設(shè)計(jì)新穎有趣，更能生動(dòng)且形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，給學(xué)生以感官上的認(rèn)識(shí)�！罢�(qǐng)你有感情地朗讀課文，如果你讀得美，這棵柳樹就會(huì)為你睜開眼睛�！保弧靶×鴺溆悬c(diǎn)醒了�！�；“小柳樹聽了你們的動(dòng)聽的`朗讀聲，他終于醒了�！边@些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的亮點(diǎn)所在。拓展練習(xí)的效果也較好。“你們知道在春天里除了小柳樹醒了，還有什么醒了？”“你能不能也像書中的小詩(shī)人一樣為這樣的事物編一句小詩(shī)呢？
春天跟 說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著�！眱蓚�(gè)拓展題目，是對(duì)文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉了學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我更加明白了知識(shí)目標(biāo)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的關(guān)系，我會(huì)針對(duì)自己的不足之處，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地向前邁進(jìn)。
柳樹醒了教學(xué)反思 6
一年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)是關(guān)于春天的主題，《柳樹醒了》是一篇童話，讓我們感到春天是美好的，春天是迷人的。
《柳樹醒了》節(jié)與節(jié)之間結(jié)構(gòu)相似，讓學(xué)生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。接著我對(duì)學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的'那一段，讀完后再請(qǐng)你展示。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。有了讀的任務(wù)，學(xué)生對(duì)讀就興趣黯然了，不會(huì)不知道自己該做什么。在自由讀之后，還安排了學(xué)生之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之后學(xué)生不知不覺就會(huì)背課文了，達(dá)到了課后“朗讀課文，背誦課文”的要求。
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——拓展延伸部分，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了“春天跟---說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著。”這樣的問題，讓學(xué)生也試著學(xué)寫詩(shī)歌。學(xué)生的思路很寬闊，()如：陳柳欣說(shuō)的：“春天跟花兒說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，花兒紅了�！睆垙i說(shuō)的：“春天跟青蛙說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，青蛙從洞里鉆出來(lái)了�！敝軌�(mèng)婷說(shuō)的：“春天跟小草說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小草發(fā)芽了。”多么有詩(shī)意啊，學(xué)生在得到了老師的認(rèn)可之后，感到無(wú)比的自豪。是啊，學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，給學(xué)生一個(gè)天空，學(xué)生可以在藍(lán)天中自由的翱翔，不要束縛孩子，孩子會(huì)在學(xué)中自由地成長(zhǎng)。
柳樹醒了教學(xué)反思 7
《柳樹醒了》是人教版新課標(biāo)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》的第一篇課文�！读鴺湫蚜恕肥且黄巳雱俚耐�，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。下面是我對(duì)《柳樹醒了》的教學(xué)反思：
一年級(jí)的小朋友剛?cè)雽W(xué)一學(xué)期，很多好的行為習(xí)慣還未形成，他們對(duì)自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以約束，限制他們“動(dòng)”，強(qiáng)制學(xué)生聽課。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始�！睂�(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的`感性經(jīng)驗(yàn)。我們教師的任務(wù)就是設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的教學(xué)問題，組織他們積極地參與活動(dòng)、參與學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《柳樹醒了》這節(jié)課前，我先讓學(xué)生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)柳樹的生長(zhǎng)過(guò)程已經(jīng)掌握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當(dāng)活躍，讓施教老師感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。
接著我跟學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請(qǐng)你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫一畫。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。不一會(huì)兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺(tái)表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時(shí)學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時(shí)，他便說(shuō)因?yàn)榇豪讍拘蚜肆鴺�，柳樹剛剛醒�?lái)，所以才長(zhǎng)出幾個(gè)嫩芽。多精彩的表現(xiàn)呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高后，生生動(dòng)起來(lái)了，課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)。
通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有著不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
柳樹醒了教學(xué)反思 8
《柳樹醒了》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是一首朗朗上口的兒童詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話。課文通過(guò)對(duì)柳樹與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的`變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。接著我讓學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，于是學(xué)生興趣十足的讀起課文來(lái)了。
接著，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春雷是怎么跟柳樹說(shuō)話的，春雨是怎么給柳樹洗澡的，春風(fēng)是怎么給柳樹梳頭的，春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動(dòng)，聽——
“春雷跟柳樹說(shuō)話時(shí)輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對(duì)，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響；”
“春雨給柳樹洗澡時(shí)很輕很輕，生怕弄疼了柳樹；”
“春風(fēng)給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”
“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來(lái)好漂亮！”
課的結(jié)尾，我還讓小朋友展開想象的翅膀：春天跟說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著課后安排對(duì)文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
柳樹醒了教學(xué)反思 9
上《柳樹醒了》這堂閱讀欣賞課時(shí)，我把課堂移到了學(xué)校操場(chǎng)南邊的大柳樹下。
《柳樹醒了》是一首非常清新富有詩(shī)意的兒童詩(shī)。春雷跟柳樹說(shuō)話、春雨給柳樹洗澡、春風(fēng)給柳樹梳頭、春燕和柳樹捉迷藏、孩子們和柳樹玩�！谑�，柳樹醒了，柳枝軟了，柳梢綠了，柳絮飛了……整首詩(shī)瑯瑯上口，意境優(yōu)美，不僅我喜歡，學(xué)生也明顯受到了感染，把整首詩(shī)讀得表情十足，讓我忍俊不禁。等孩子們讀熟這首詩(shī)后，我問：“柳樹醒了，你想跟柳樹說(shuō)些什么呢？”孩子們馬上散開了，有的抱著柳樹問：“柳樹姐姐，你睡了一個(gè)冬天，夢(mèng)見了什么？”有的撫摸著柳樹問：“柳樹姐姐，我給你編辮子好嗎？”有的索性大聲喊：“我愛柳樹！”……看著孩子們興奮的樣子，我又說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)看，春天里，除了柳樹，還有什么也醒了？”一時(shí)間，答案五花八門，精彩迭起。
生１：小草醒了。
生２：小花醒了。
生３：青蛙和蛇醒了。(哦，他知識(shí)真豐富，想到冬眠動(dòng)物了)
生４干脆總結(jié)：動(dòng)物和植物都醒了！
還有可愛的天天說(shuō)：“冬天的時(shí)候，小河睡了，結(jié)冰了，春天來(lái)了，冰化了，水醒了�！薄八蚜恕边@不是一句詩(shī)嗎？還有同學(xué)說(shuō)：“冬天我們放假了，我們都在睡覺，現(xiàn)在春天了，我們就醒了�！�--敢情他整個(gè)寒假都在睡覺呀？！真讓我們感受到那份童真的美好！
后來(lái)，我又讓他們畫畫“春天”，這下就更熱鬧了，孩子紛紛用繽紛的色彩畫出了五顏六色的“春天”，包括小欣欣黑得像烏鴉的“燕子”、小雨佳漂亮形象的“柳樹”……我欣賞之余，不禁佩服起這些孩子的想象力和創(chuàng)造力。這時(shí)，小雨塵的畫吸引了我，他的畫紙上有一個(gè)碩大的綠色太陽(yáng)，我看看四周，大部分的`孩子都是畫紅色的太陽(yáng)，小雨塵為什么畫的是綠色的呢？我問了他。他靦腆地說(shuō)：“春天看上去都是綠色的，我想春天的太陽(yáng)公公如果也是綠色的，那就有更多的小草變綠了�！暴ぉざ嗝赖南敕�！我笑了笑，拿出小星星，在小雨塵的畫上認(rèn)真地貼上了三顆五角星，小雨塵開心地笑了。還有什么比看到一顆美好的心靈更值得高興的呢？
這是一首童話詩(shī)，可我的學(xué)生用他們的童心和智慧譜寫出了另一篇、屬于自己的作品──《春天的童話》！
大人們變得渾濁的眼睛、遲鈍的感覺，真愧對(duì)兒童有趣的想象、清澈透明的心靈。只有童心才能讀懂大自然的語(yǔ)言。在孩子眼里，“一切皆有生命”透射出的人文情懷正是我們追尋的�？磥�(lái)，教師只需給兒童一個(gè)他們熟悉的信息，他們就會(huì)把自己對(duì)世界最真切的感受如詩(shī)如畫地告訴你。那是他們天生的智慧和財(cái)富，老師該好好地加以愛護(hù)！
詩(shī)歌閱讀與其說(shuō)是讓詩(shī)歌進(jìn)入課堂，不如說(shuō)是讓它真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，拂去蒙在他們心靈上的積塵。因?yàn)樵?shī)，似冰雪，高尚而純潔。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童思維是藝術(shù)的形象的，飽含情感的思維，兒童的本質(zhì)是詩(shī)，詩(shī)的本質(zhì)是兒童�！蔽覀儜�(yīng)該相信，天籟的聲音在兒童世界，教育不要讓他們丟棄了與生俱來(lái)的童貞，教育工作者不要淡漠了他們好奇的眼睛。用詩(shī)、畫去放飛孩子們的心靈吧！
語(yǔ)文課堂，就應(yīng)該這樣處處感受到生命的律動(dòng)：用生命來(lái)解釋生命，用生命來(lái)碰撞生命，用生命來(lái)補(bǔ)養(yǎng)生命。放飛孩子們活潑可愛的想像翅膀，讓課堂成為學(xué)生思想碰撞的場(chǎng)所；讓課堂成為學(xué)生激情燃燒的火場(chǎng)；讓課堂成為學(xué)生智慧的加工廠；讓課堂成為學(xué)生夢(mèng)想開始的地方。
柳樹醒了教學(xué)反思 10
本課的教學(xué)，學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的張揚(yáng)，熱烈的學(xué)習(xí)氣氛給人以很大的感染，具體體現(xiàn)在：
�。�、低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，張老師創(chuàng)設(shè)了找字寶寶等多種識(shí)字的小游戲，讓學(xué)生在玩中識(shí)字，識(shí)字教學(xué)扎實(shí)、到位。張老師在讓學(xué)生理解柳樹各部分名稱時(shí)，用發(fā)梢來(lái)作比，既形象又生動(dòng)，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生易于理解。
2、課堂上張老師建構(gòu)了一種以人為本的開放式教學(xué)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給孩子自由表達(dá)的空間，讓孩子輕松上陣，暢所欲言，說(shuō)春天里的人，說(shuō)春天里的物，讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō)、敢于說(shuō)，甚至人人爭(zhēng)著說(shuō)，轉(zhuǎn)變了以前以老師為主的“一堂言”所帶來(lái)的有的`孩子缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”或怕同學(xué)笑話而“金口難開”。
接下來(lái)我提點(diǎn)我的想法：我覺得本課張老師對(duì)“醒”“軟”的用詞準(zhǔn)確性讓學(xué)生體會(huì)得不夠。如果在說(shuō)到柳樹醒了時(shí)，師如果能邊說(shuō)邊出示可愛的“柳樹娃娃”，柳樹娃娃醒了，舒展枝條，慢慢長(zhǎng)大的課件，這樣學(xué)生將有更好的感性認(rèn)識(shí)，再讓孩子們展開想象，說(shuō)一說(shuō)在春天里，還有什么醒了呢？孩子們憑著對(duì)課文的感悟，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，能說(shuō)出“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了……同時(shí)在理解“醒”“軟”時(shí)，還可通過(guò)擺出動(dòng)作、表情來(lái)體會(huì)，在說(shuō)柳枝軟了時(shí)教師也可再問句：“小柳枝為什么會(huì)軟了呢？”如果能這樣做的話，可能不僅能使學(xué)生的想象力得到鍛煉，思維空間也能得到更大的擴(kuò)展，能使學(xué)生感受到文章用詞的準(zhǔn)確性，同時(shí)也為第二課的仿編句子做好了鋪墊。
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