《胖乎乎的小手》教學(xué)反思
《胖乎乎的小手》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文，全文主要講述了蘭蘭一家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫，從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。下面是2016年最新的《胖乎乎的小手》教學(xué)反思范文，僅供參考!
《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、姥姥說(shuō)的三句話中，可以看出來(lái)蘭蘭是個(gè)熱愛勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩、體貼父母的孩子，課文充滿了溫馨情感，內(nèi)容語(yǔ)言都貼近兒童生活實(shí)際，學(xué)生理解并不困難，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。在本課的教學(xué)中，做得比較成功的有以下幾個(gè)方面：
一、識(shí)字有創(chuàng)新
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，要想將10多個(gè)生字牢牢掌握，一節(jié)課很難達(dá)到目的，所以老師要盡量想出許多好的點(diǎn)子讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)識(shí)字，因此課堂上，我重點(diǎn)在識(shí)字方法上下功夫。讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎么記住這些字的，將“加一加” “換一換”“猜字謎”“編兒歌”等識(shí)字方法運(yùn)用到本課生字的認(rèn)讀中，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法認(rèn)字，并且鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)字用不同的方法認(rèn)。課堂上，同學(xué)們都能大膽地說(shuō)出自己的方法，就邊平時(shí)不愛舉手的尚俊先等也大膽地參與進(jìn)來(lái)。最為突出的是樊浩軒同學(xué)，他的思維一直跟隨著我，在我不斷地引導(dǎo)中，自己編出了兩個(gè)識(shí)字謎語(yǔ)。在有方法識(shí)字后，我進(jìn)行了小小的檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)，讓學(xué)生把要認(rèn)的單字放進(jìn)詞語(yǔ)中認(rèn)，再回到句子中認(rèn)。這樣給學(xué)生提供不同的語(yǔ)言環(huán)境，不斷地與生字見面，不斷地鞏固生字。在識(shí)字中發(fā)現(xiàn)“替”字有部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)下，我在句子中，利用了我打字時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤“的”寫在了“和”，讓學(xué)生改過(guò)來(lái)就是“替”老師改過(guò)來(lái)，理解了意思后，再認(rèn)就又鞏固了一次。在識(shí)字中，我抓住字的音形意三方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能在不同的語(yǔ)境中去識(shí)字。這樣的識(shí)字后，課下再多鞏固，學(xué)生會(huì)認(rèn)得更牢。
二、朗讀有生活
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)非常重要的一部分是朗讀教學(xué) 。這篇課文通過(guò)學(xué)習(xí)第一自然段，引導(dǎo)孩子思考：全家人為什么都喜歡蘭蘭畫的這張畫。然后讓孩子在課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句：(1)爸爸“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀!”(2)媽媽“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹啊!”(3)姥姥“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢啊!”引導(dǎo)孩子讀好這幾句話，我主要是利用多種形式讀(包括師范讀、生個(gè)別讀、男女讀等)，“爸爸有這樣的女兒多自豪”，“媽媽有這樣的女兒多開心”，學(xué)姥姥年老的聲音讀“姥姥”的慈祥。通過(guò)學(xué)生評(píng)介，讓學(xué)生會(huì)讀，會(huì)聽中明白把課文讀正確，讀流利就是讀好了。另外我還利用了課文的圖片進(jìn)行引導(dǎo)孩子朗讀句子，讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。通過(guò)一系列的不同形式的朗讀，讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子。
一節(jié)課上也有許多不足之處：
1、在識(shí)字教學(xué)中，如果能在備課時(shí)就將這些生字進(jìn)行歸類，而不是按書上的生字順序一一出現(xiàn)，處理后的教材會(huì)讓學(xué)生有了歸類意識(shí)，并提高識(shí)字效果，不會(huì)用很多的時(shí)間去一一認(rèn)字。
2、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我有意地想培養(yǎng)孩子的想象力，如提問(wèn)：“蘭蘭除了替爸爸拿過(guò)拖鞋，給媽媽洗過(guò)手絹，幫姥姥撓過(guò)癢癢外，她還會(huì)幫家人做些什么呢?”孩子積極地說(shuō)，積極地回答，為下面引導(dǎo)孩子說(shuō)出蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子做了良好的鋪墊。孩子們很快就領(lǐng)悟到蘭蘭是個(gè)勤勞而且還是個(gè)關(guān)愛家人的好孩子。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。由于識(shí)字用時(shí)較長(zhǎng)，最后的想象與情感的培養(yǎng)的時(shí)間就沒(méi)有了。也沒(méi)有做練習(xí)題的時(shí)間了。
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