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最大的書(shū)教學(xué)反思范文
最大的書(shū)一課講的是小朋友和爸爸爬山發(fā)現(xiàn)地質(zhì)勘探隊(duì)員并與他交談，了解到巖石的相關(guān)知識(shí)。那么《最大的書(shū)》為我們帶來(lái)什么新知識(shí)呢?最大的書(shū)教學(xué)反思怎么寫?下面跟百分網(wǎng)小編一起來(lái)學(xué)習(xí)一下《最大的書(shū)》教學(xué)反思范文吧!
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思
《最大的書(shū)》是二年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的課文以多種形式給學(xué)生呈現(xiàn)出了一個(gè)神奇的豐富多彩的大自然，大自然就是一本神奇的、充滿樂(lè)趣的書(shū)，走進(jìn)大自然會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)窮的知識(shí)。最大的書(shū)一課講的是小朋友和爸爸爬山發(fā)現(xiàn)地質(zhì)勘探隊(duì)員并與他交談，了解到巖石的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)中老師語(yǔ)言的魅力，教學(xué)機(jī)智的靈活，教學(xué)方法的巧妙，課堂如行云流水，會(huì)不知不覺(jué)把孩子帶入學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生感覺(jué)不是枯燥地學(xué)知識(shí)，而是跟老師暢游在老師創(chuàng)設(shè)的情境中快樂(lè)地、不由自主地在享受一場(chǎng)盛宴。
教學(xué)本節(jié)課，我把教學(xué)目標(biāo)定位在有感情 讀好對(duì)話和理解最大的書(shū)是什么傷，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，訓(xùn)練到位，把學(xué)生帶入情景進(jìn)行教學(xué)，很好地體現(xiàn)了知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
上課時(shí)，我先引入了一些讀書(shū)的名言，然后質(zhì)疑書(shū)為什么加引號(hào)，接著讓孩子讀書(shū)，通過(guò)這些讓孩子明白了大自然也是一本神奇的書(shū)，書(shū)里有無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，激發(fā)了孩子探索大自然的興趣。
1、緊緊圍繞幾次對(duì)話展開(kāi)教學(xué)
課后要求有一項(xiàng)朗讀課文，讀好人物對(duì)話，在理解課文時(shí)，我緊緊圍繞這一要求展開(kāi)教學(xué)，雖然在坐井觀天一課接觸過(guò)對(duì)話，對(duì)對(duì)話并不陌生，但平時(shí)很少見(jiàn)到，所以讓學(xué)生先默讀課文，然后畫(huà)出川川和叔叔說(shuō)的話，然后再分角色朗讀，再讓學(xué)生聽(tīng)有幾次對(duì)話，學(xué)生很容易就分辨出來(lái)了，圍繞對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生理解課文，指導(dǎo)朗讀，教學(xué)過(guò)程非常條理地呈現(xiàn)了出來(lái)。
2、字詞學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，富有童趣
在學(xué)習(xí)“趴”是，先讓孩子看插圖叔叔的字時(shí)，然后又問(wèn)你正趴在什么地方干什么，接著拓展到小花狗四肢著地地趴，通過(guò)看插圖、造句、深刻理解了趴的含義，深深地記住了趴字。
在學(xué)習(xí)“質(zhì)”和“厚”時(shí)，則是采用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)兩個(gè)謎語(yǔ)：工廠里過(guò)日子和工廠里生產(chǎn)的寶貝很多，多得把房頂都頂起來(lái)了，讓學(xué)生很輕松地記住了生字。
3、能力訓(xùn)練到位
課堂不僅是交給孩子知識(shí)，更重要的還對(duì)孩子的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)。再讓學(xué)生了解了雨痕、波痕之后，讓學(xué)生欣賞礦石的圖片，用一個(gè)此來(lái)夸夸這些礦石，孩子們的詞匯極其豐富，五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩等等好多個(gè)詞語(yǔ)。課文第12自然段的省略號(hào)忘啦搜狐也注意到了，他問(wèn)學(xué)生省略號(hào)還可以有什么，孩子們眾說(shuō)紛紜，這樣的方法讓孩子積累了詞匯，豐富了知識(shí)，訓(xùn)練了發(fā)散思維。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思
本課《最大的“書(shū)”》以對(duì)話的形式，講述了巖石這本耐人尋味的“書(shū)”。對(duì)于我們二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的課文比較有吸引力，同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。因此我把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)上，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，在朗讀的過(guò)程中感悟課文。
我在上課前就決定，這篇課文的教學(xué)會(huì)以朗讀貫穿始終，在簡(jiǎn)短的導(dǎo)入揭題后，我隨即讓學(xué)生自己質(zhì)疑課題，然后我把學(xué)生們的問(wèn)題都相應(yīng)的板書(shū)在黑板上，有：最大的“書(shū)”到底有多大?書(shū)為什么要加引號(hào)?這到底是一本什么樣的“書(shū)”?我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自己讀一讀課文。學(xué)生在讀課文之后輕而易舉地從課文中找出：巖石就是書(shū)啊!抓住這點(diǎn)后，我讓學(xué)生再讀課文，并且繼續(xù)提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)讀，又提出問(wèn)題：巖石怎么會(huì)是書(shū)呢?巖石這本書(shū)上寫的是什么東西呢?讓學(xué)生找出詞語(yǔ)“地質(zhì)”、“波痕”、“雨痕”、“礦物”等，并理解詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)在課前就預(yù)習(xí)過(guò)。在課堂上我也并沒(méi)有花太多時(shí)間來(lái)講解這些詞語(yǔ)，只是對(duì)波痕和雨痕稍加拓展，引出了“淚痕、疤痕”等，讓學(xué)生積累了好詞。
以前的我在上課時(shí)總是不愿意花太多的時(shí)間讓學(xué)生自己提問(wèn)題，因?yàn)槲遗聦W(xué)生不開(kāi)口，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間，但是通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是很會(huì)提問(wèn)題的，并且在提問(wèn)題的過(guò)程中，孩子們的注意力都非常集中，腦筋也都轉(zhuǎn)了起來(lái)。我把他們提的問(wèn)題都一一板書(shū)，孩子們看見(jiàn)自己提的問(wèn)題留在了黑板上，學(xué)習(xí)的積極性也就更高了。
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