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《灰雀》教學(xué)反思（精選15篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編幫大家整理的《灰雀》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《灰雀》教學(xué)反思 1
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。根據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學(xué)目標(biāo)：
1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；
2、分角色有感情地朗讀課文；
3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護(hù)，懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理。
反思整個教學(xué)過程，覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的.發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方 式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
如能安排讓學(xué)生動筆寫寫，做到讀寫結(jié)合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時，做好隨時的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會有所進(jìn)步，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思 2
這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文內(nèi)容簡單，學(xué)生只要認(rèn)真讀書就能讀懂，但課文所表達(dá)的思想感情，需要學(xué)生通過走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會出來。
在教學(xué)這篇課文時，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫灰雀的？請自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽，此時再出示灰雀的圖片和資料，學(xué)生通過看圖和資料對灰雀有了進(jìn)一步的了解，這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。
學(xué)生喜歡灰雀，在走進(jìn)課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課文中找到答案。學(xué)生找的快，讀的好，把列寧喜愛之情讀出來了。
本課教學(xué)的重點就是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心的交談使那個小男孩放回了灰雀的經(jīng)過，體會人物的心理活動是本課的教學(xué)難點，針對教學(xué)的重難點我采取抓住人物的'語言和神態(tài)，分角色朗讀人物對話，在讀的過程中踹門人物的內(nèi)心活動。先讀列寧說的話，從他的話語中你體會出什么？列寧為什么對灰雀說話，而不對小男孩說呢？體會列寧的做法。再看小男孩的語言和神態(tài)，體會小男孩的內(nèi)心活動。體會過后進(jìn)行分角色朗讀課文。
本節(jié)課課文內(nèi)容體會的好，但由于時間關(guān)系，朗讀的時間少，沒有達(dá)到效果。今后在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，多讀少講。
《灰雀》教學(xué)反思 3
篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。
這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實和天真。通過語言和行動來揭示人物的`內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。如何通過對人物語言和神態(tài)的描寫來體會人物的心理活動，同時，讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動物的教育呢？我從三個方面來著手。
第一：請同學(xué)畫出描寫灰雀的句子，請同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪知道的？
第二：請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎么樣的心情呢？從而體會到男孩的誠實和可愛。同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)。
第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學(xué)想象很豐富。
文章里所表達(dá)的內(nèi)容，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
《灰雀》教學(xué)反思 4
今天上了《灰雀》，從圖片導(dǎo)入，讓他們說說這是一只怎樣的灰雀，你想說點什么？
接著是生字教學(xué)。
今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話展開。
公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。
這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩說：“沒……我沒看見�！�
（重點指導(dǎo)學(xué)生體會男孩此時的心情，朗讀的.語氣。試讀多遍）
列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷�！蹦莻�男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”
男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著�！�
列寧問：“會飛回來？”
“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。
列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（引導(dǎo)學(xué)生，為什么列寧要問灰雀，而不是問小男孩呢？引導(dǎo)學(xué)生理解，是列寧對小男孩的信任。）
當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒有再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實的。
最后一個環(huán)節(jié)拓展升華，問孩子們：列寧為——而微笑，為——而微笑。有學(xué)生認(rèn)為列寧是為了灰雀的歸來而高興，也要同學(xué)認(rèn)為列寧是為了小男孩的誠信而微笑。這里還是指導(dǎo)得比較到位的。
《灰雀》教學(xué)反思 5
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實和天真。
在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的'味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點部分──列寧和小男孩之間的對話。首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最后指名小組表演對話。通過對話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動，學(xué)生們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學(xué)把自己放在了這一情景中，假設(shè)自己就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭？”一位學(xué)生回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀�！绷硪晃粚W(xué)生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥�！睂W(xué)生的回答是我感到很驚訝，這個問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識到自己的錯誤，雖然改了但是還覺得非常慚愧。可正是由于學(xué)生把自己置身于情景之中，所以才能體會出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩�！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話�！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。
《灰雀》教學(xué)反思 6
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得十分含蓄，經(jīng)過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。
反思整個教學(xué)過程，覺得自我的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對一些細(xì)小的枝節(jié)研究不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商確的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀�？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的.臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情景下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看�？墒�，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會有所提高。
《灰雀》教學(xué)反思 7
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實和天真。
在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學(xué)情緒的.感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一齊品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一齊欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部——列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最終指名小組扮演對話。經(jīng)過對話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀�！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥�！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝，這個問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識到自身的錯誤，雖然改了可是還覺得十分羞愧�？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才干體會出不一樣的感情。
在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書研究。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話�！蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再經(jīng)過同學(xué)讀書研究，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個適宜的情景，他們的情感就會充沛流露出。
《灰雀》教學(xué)反思 8
課前準(zhǔn)備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對于學(xué)生是不是能體會感悟到這一點，我有些忐忑。
課上，首先認(rèn)識了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。我問：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀，會怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱�！薄斑�給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時看到它�！边@些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個重點詞。并在朗讀的時候讀得重一些。而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，卻沒找到，這時看見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話，并提示性地設(shè)問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說：“發(fā)現(xiàn)他說了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）�！蔽疫M(jìn)而發(fā)問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說話會吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。
我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認(rèn)識到列寧是個善于觀察的人，他一定注意到了男孩的這一個細(xì)節(jié)表現(xiàn)，由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話，猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生馬上反駁說：“不是的，因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會隨便飛走的�！薄皩ρ剑蛱於歼�歡蹦亂跳的，今天怎么會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應(yīng)該有尸體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這么認(rèn)為，所以我認(rèn)識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心�！蔽矣X得孩子們越來越會聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還注意抓住人物慣有的特點來思考。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致，我為先前的擔(dān)心感到多余。
我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學(xué)生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時候，孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說‘會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的'。如果不是他捉走的，怎么會這么肯定地說會回來，而且知道還活著�！薄斑�有，就是列寧問他：‘會飛回來？’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因為他開始已經(jīng)說自己不知道了，現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。
我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認(rèn)識道理上�！澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒有傷害它”�！八�看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩認(rèn)識到錯誤了，沒必要再說他了�！�
這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。
最后，我問孩子們：“讀了這個故事，你喜歡課文中的誰？為什么？”大部分學(xué)生說喜歡列寧“因為他愛鳥�！薄八麜逃『⒆樱皇谴舐暤嘏u他做錯了，而是用自己對灰雀的擔(dān)心來感動他，讓他改正錯誤。”也有一部分學(xué)生說喜歡小男孩：“他有錯就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個契機(jī)，問：“小男孩錯在哪里？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂，書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對，喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不快樂了，他不能到處飛了，就不自由了�！蔽冶缓⒆觽兏袆恿耍蚁�，不用我多說，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。
《灰雀》教學(xué)反思 9
什么是朗讀呢，字典上講就是“清晰響亮地把文章念出來”。小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”，而是學(xué)生正式地學(xué)習(xí)書面語言一個最重要的過程，是學(xué)生歷經(jīng)低年級數(shù)（字）讀到中年級朗讀到高年級以及以后的成年的人默讀，是語文能力有序訓(xùn)練的過程，兒童學(xué)習(xí)認(rèn)字、讀書和成人閱讀之間過渡的一道橋梁，朗讀訓(xùn)練，可謂任重道遠(yuǎn)，沒有小學(xué)階段充分的訓(xùn)練，成人以后的閱讀則不可能流暢。
新《課標(biāo)》對此提出了十分明確的要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。
學(xué)生在朗讀過程中，一般仍表現(xiàn)為一種外在的`接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣，感受語言文字，并力求來表現(xiàn)它。所以，促使學(xué)生有感情地朗讀，必須讓學(xué)生先轉(zhuǎn)變讀的角色，來真切地感受語言。在訓(xùn)練朗讀的過程中，如果有合適的情境，學(xué)生會自覺地轉(zhuǎn)變這種心理。
《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著�！薄耙欢〞w回來！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學(xué)生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著�！边@么一爭辯，讀出味來了。
朗讀訓(xùn)練藝術(shù)化，是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多讀，讀出情味來的重要手段，說到底，讓學(xué)生多讀書，好讀書，肯讀書才是根本。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，忌形式化，忌為指導(dǎo)而巧設(shè)各種環(huán)節(jié)；同時，還要注意，讓學(xué)生讀熟，培養(yǎng)在邊讀邊思考的習(xí)慣，大聲讀的習(xí)慣，把課文耐心地讀完的習(xí)慣等，于永正老師提出的“五重教學(xué)法”，其中一個就是“重習(xí)慣”。訓(xùn)練學(xué)生讀書，老師在課堂中要幫助讀書有困難的學(xué)生，從習(xí)慣到方法，從字詞到句子到一篇文章。一個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。只要做有心人，多從名家學(xué)起，掌握朗讀訓(xùn)練的方法與技巧，學(xué)生就會學(xué)會朗讀，就會愛讀書，愛語文。
《灰雀》教學(xué)反思 10
朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。
在《灰雀》這節(jié)語文課的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生用懷著自責(zé)、內(nèi)疚的心情來朗讀小男孩的`話是走進(jìn)小男孩、了解小男孩心理變化的關(guān)鍵。剛開始，我問學(xué)生：“在你們以前的生活中捉過小鳥嗎？”問題一出許多雙小手舉了起來，于是我讓一位同學(xué)回憶當(dāng)時的情景，他說怎么捉鳥，回家以后爸爸怎么教育他，我邊觀察，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的臉色漸漸變紅，于是我說：“你能用現(xiàn)在的心情來讀文中小男孩的話嗎？”他朗讀完畢，立刻傳來一片贊嘆聲。我伺機(jī)進(jìn)行愛鳥、護(hù)鳥教育。接著，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養(yǎng)語感。
《灰雀》教學(xué)反思 11
《灰雀》是人教版三年級上冊第二單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥也愛孩子的品格。共兩課時，我想大家展示的是第一課時。為什么選擇第一課時呢？
我沒有講好第二課時的本事。幾乎所有的公開課、觀摩課都對第二課時情有獨鐘。為什么？因為能別出心裁的上出花樣，上得精彩，有看頭�？墒俏疫@個人簡單平淡，沒有情趣，再加上到了知天命的年齡，沒有了花樣翻新的激情，即使上第二課時，也不會讓大家耳目一新，于是選擇了無味的第一課時。
當(dāng)然，并不是自己就能把第一課時講精彩，二是基于這樣的考慮：既然大家都認(rèn)為第一課時沒啥講頭，講不出彩，我就把自己原生態(tài)的第一課時教學(xué)呈現(xiàn)出來，供大家探討研究：第一課時教學(xué)目標(biāo)如何定位？如何才能上得高效有趣？
我先談?wù)勛约旱囊稽c想法：
關(guān)于生字，對于三年級孩子來說，已經(jīng)初步具備了識字的能力，可以讓學(xué)生借助拼音自行解決字音問題，但剛進(jìn)入三年級的孩子，其概括能力很弱，觀察不夠仔細(xì)，因此教師需要在字形方面加強(qiáng)指導(dǎo)，如哪些字容易多筆少畫。另外教師引導(dǎo)學(xué)生歸類識記生字，這樣可以簡化學(xué)生識記過程，提高學(xué)生識記效果，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
關(guān)于詞語教學(xué)，新課標(biāo)對中段的要求是：能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的'意義。因此詞語教學(xué)不可單單讓學(xué)生會讀而已，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，理解詞義，想象畫面，讀出味道。同時要滲透理解詞義的方法。
關(guān)于主要內(nèi)容，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是新課標(biāo)對中年級的要求。我記得以前是五年級學(xué)《偉大的友誼》一課時才讓學(xué)生概括文章內(nèi)容，現(xiàn)在已到了中段，雖然是初步把握文章主要內(nèi)容，但對三年級起始段的孩子來說是一個難點。怎么降低難點？首先讓學(xué)生瀏覽課文找找畫畫自然段開頭表示時間的詞語，接著指名讀這三部分，其他同學(xué)思考三段段意，最后我讓學(xué)生把三段段意連起來就是主要內(nèi)容。雖然有些生硬，但至少給學(xué)生一個方法，使學(xué)生依法讀進(jìn)去，想出來，學(xué)會把握文章主要內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
關(guān)于讀書，著名教育專家周一貫曾多次疾呼：讓每個孩子讀通課文是語文教學(xué)的底線，是我們語文老師的職業(yè)道德，也是我們語文教師的良心所在。教育家張慶也說：書不熟讀不開講。因此讀通課文應(yīng)是第一課時的教學(xué)重點，教師要舍得花時間讓學(xué)生讀書。當(dāng)然每次讀都要有每次讀的要求。讀準(zhǔn)字音練習(xí)讀———反饋檢查讀——瀏覽搜索信息讀———邊讀邊思考段意————想象畫面讀等多種方式，使學(xué)生讀通課文。學(xué)生也只有在讀通的基礎(chǔ)上才能去品悟，去積累，才能形成良好的語感。
知易行難，說起來容易做起來難。這節(jié)課不盡人意的地方很多。還有如何把課上得有趣，一直是我難以逾越的溝壑，對學(xué)生的評價缺乏靈性，缺乏激勵性等等，懇請大家給予指導(dǎo)幫助。
《灰雀》教學(xué)反思 12
開課前學(xué)生準(zhǔn)備了部分關(guān)于各個名人的故事，所以課前主要以交流有關(guān)于列寧的`資料為主，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的并不多，之后我只好給他們介紹一下，看來學(xué)生還是不太會抓住重點進(jìn)行預(yù)習(xí)。
在教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最終落到第一段時指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自己的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最終思想問題列寧為什么對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個學(xué)生回答。
在指導(dǎo)讀第一段時時間用得太多，學(xué)生對課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計還是將識字和課文穿在一齊每課時都分配一部分，我想這樣的話可能學(xué)生會好消化一點，否則課文讀起來不是很流利，學(xué)生練讀時讀了很長時間效果并不十分夢想，不是很熟練。
《灰雀》教學(xué)反思 13
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實和天真。教學(xué)本課，我主要有以下感受：
引導(dǎo)學(xué)生抓住列寧和男孩的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動，以此來突破教學(xué)難點。
教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫灰雀的語句。首先是灰雀“惹人喜愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。當(dāng)灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這表明他對灰雀的著急和擔(dān)心。在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個詞語，體會到列寧對灰雀的喜愛和關(guān)心。因此，我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)詞句的同時，要求他們一定要將這種感情讀出來。接著，列寧和孩子的'對話，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對孩子的尊重和愛護(hù)。當(dāng)列寧詢問孩子是否見到灰雀時，孩子回答“沒……我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批評、斥責(zé)孩子，而是通過表達(dá)對惹人喜愛的灰雀的擔(dān)心，使孩子內(nèi)心受到震動、感染，認(rèn)識到自己的錯誤。
列寧與孩子的對話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動，這正是本課教學(xué)的難點。在教學(xué)過程當(dāng)中，我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落，以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟，并引導(dǎo)學(xué)生透過語言、神態(tài)體會人物的心理活動。因為本課課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來，使學(xué)生體會作者表達(dá)的情感。最后我再引導(dǎo)他們討論：為什么說“男孩是誠實的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？效果不言而喻。
《灰雀》教學(xué)反思 14
《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上 “ 自主、合作、探究 ” 學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，達(dá)到了局部帶動整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達(dá)到了 “ 學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好 ” 的目的.。
語文新課標(biāo)指出 “ 學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力 ” ，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。 在課堂教學(xué)中采用積極有效地評價，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評價中成長。但我在教學(xué)中，評價方式太過單一，只有師評，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評與互評的機(jī)會，這樣做會促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
《灰雀》教學(xué)反思 15
課堂是生成的，今天上完了《灰雀》之后，我才真正深有體會。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案，雖然稱不上嚴(yán)密，但是步驟也算清晰。今天上課時，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。
接下來的教學(xué)是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。
很順理成章的，可愛的小灰雀不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個小男孩，體會這那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，設(shè)計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認(rèn)識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的誠實。”他的回答是我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。
這節(jié)課的教學(xué)，讓我理解了“課堂是生成的”這句話的真諦，用死板的教案想要框住靈活的'課堂是不可能的。學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時候，我應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。
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