《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思

　　《淺水洼里的小魚》出自于人民教育出版社二年級(jí)上冊(cè)讀本。下面百分網(wǎng)小編帶來關(guān)于《淺水洼里的小魚》的教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!

　　《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救被困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。我在教學(xué)中，試圖通過“困”、“蒸”兩個(gè)字，從字義上讓學(xué)生感受，從而體會(huì)小魚的可憐。通過對(duì)小男孩撿魚扔魚時(shí)的動(dòng)作的表演，并通過老師的點(diǎn)撥，體會(huì)小男孩撿魚的累。再通過對(duì)“叔叔和小男孩”兩次對(duì)話的學(xué)習(xí)，突出本課的重點(diǎn)：體會(huì)小男孩的愛魚之情。再通過“救魚”的游戲鞏固本課生字，由此突破本課的難點(diǎn)：挖掘文本的人文精神，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情感目標(biāo)。最后在學(xué)生品讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說小鳥受了上，頑皮的小兔撞傷自己的腳等，你會(huì)怎么做，讓每個(gè)孩子都有表達(dá)愛心的機(jī)會(huì)。

　　盡管我在努力的使自己的課堂更加完美。但還是留下了很多遺憾。我這節(jié)課上下來的感受是：“課堂教學(xué)中，要想面面俱到，就會(huì)面面不到。”雖然我盡量讓教學(xué)流程更加完整，但每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都有“蜻蜓點(diǎn)水”之感。比如：在文本的品讀感悟上還有很多缺失。在關(guān)注學(xué)生上還不夠，比如：課堂上有一個(gè)學(xué)生說：“我沒掏過鳥窩，但我掏過鳥蛋。”當(dāng)時(shí)，因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，對(duì)這個(gè)孩子的這句話沒有理睬。如果在以后的課堂上再出現(xiàn)這種情況，我會(huì)告訴孩子，“鳥蛋”就是“小鳥”，我們掏“鳥蛋”就是在傷害小鳥，這樣的'行為是不對(duì)的。還有，在課堂上，雖然我充分利用對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵(lì)去提醒上課開小差的同學(xué)，比如：我喜歡在課堂上說：“某某同學(xué)做得很端正，老師就喜歡這樣的孩子。”其他同學(xué)就會(huì)模仿這位同學(xué)做好。再如：我說：“倪強(qiáng)豪旁邊那位同學(xué)坐得很好。”我的目的不是表?yè)P(yáng)他旁邊的那位同學(xué)，而是提醒“倪強(qiáng)豪”要坐端正。但整個(gè)課堂中，這樣的提醒有點(diǎn)少，導(dǎo)致后來課堂有一點(diǎn)混亂。

　　總的來說，在課堂教學(xué)中我還缺乏智慧，駕馭課堂的能力還有待提高。但我很感謝中心學(xué)校今天給了我這次鍛煉的機(jī)會(huì)，雖然課堂有很多不盡人意的地方，但我相信，這樣的鍛煉，會(huì)讓我不斷地成長(zhǎng)起來。

　　《淺水洼里的小魚》課后反思

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的.情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。

　　一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開教學(xué)。

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)?ldquo;在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰(shuí)在乎你?并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會(huì)魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開教學(xué)，教學(xué)過程的思路清晰，對(duì)教材的處理較到位。

　　二、創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)。

　　英國(guó)大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。”學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生想象，用不了多么，火辣辣的太陽(yáng)就會(huì)當(dāng)空照，此時(shí)，你仿佛看到了什么?聽到了什么?在教學(xué)2—6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過表演體會(huì)小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識(shí)的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交，和諧、輕松地營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。

　　三、有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言訓(xùn)練中提升發(fā)展。

　　在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_______這條也_________!還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開動(dòng)思維，展開想象。有的說：“這條想回大海!這一條也想回大海……”有的說：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解、體會(huì)，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語(yǔ)言。學(xué)生由此“一舉多得”。這是有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)涵的真情，還需要再度去思索吧!

　　《淺水洼里的小魚》反思范文

　　《淺水洼里的小魚》這篇課文蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。文中小男孩保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛生命的舉動(dòng)很令人感動(dòng)。教材如此有情，怎么讓學(xué)生受到情感的熏陶，深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢?我決定從課題入手，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問題：什么是淺水洼?小魚是怎么跑到淺水洼里的?淺水洼里的小魚怎么了?所以自然地就引著學(xué)生開始看圖了解淺水洼，學(xué)習(xí)課文第一自然段。雖說第一自然段不是文中的重點(diǎn)，可卻是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感為下文的學(xué)習(xí)做好有力的鋪墊。怎么讓孩子對(duì)淺水洼里的小魚產(chǎn)生憐惜之情?我出示小魚被困的句子。

　　它們被困在水洼里，回不了大海。被困的小魚也許有幾百條、甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干、被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死的。

　　文中的“困、蒸”形象的把小魚難受、飽受煎熬的刻畫了出來。我抓住“困、蒸”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟。小樹被困在框里會(huì)怎樣?小魚被困在水洼里會(huì)怎樣?學(xué)生會(huì)不由自主的想到，“小魚缺少水分，那時(shí)它離不開水。”“它動(dòng)彈不得，

　　失去了自由。”“它的生命奄奄一息，隨時(shí)都會(huì)死去。”學(xué)生隨著對(duì)困的理解加深，與文本角色產(chǎn)生了共鳴。

　　然后我結(jié)合蒸的字形再次引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、體驗(yàn)情感。

　　蒸的感覺怎樣?蒸的下面四點(diǎn)像什么?你想到了什么?學(xué)生說“四點(diǎn)像火苗在燃燒”“那四團(tuán)火多大呀!小魚快蒸干了，它呼吸困難了，它實(shí)在受不了了。多可憐的小魚呀!”

　　看到孩子們那痛苦的樣子，那心疼的樣子。我趁勢(shì)讓他們朗讀我出示的句子。沒有技巧的入手朗讀(以前我總要對(duì)孩子們的讀進(jìn)行一番指導(dǎo))，沒想到孩子們對(duì)小魚的憐惜之情通過讀表現(xiàn)的淋漓盡致，他們的情感以匯入了作者描寫的對(duì)象上---那些可憐的小魚已激起他們深深的同情。

　　學(xué)生有了對(duì)被困小魚的憐惜的情感。，學(xué)習(xí)小男孩救小魚的自然段時(shí)顯得水到渠成。孩子們對(duì)小男孩的救魚的執(zhí)著深深感動(dòng)了。他們和男孩一樣叨念著：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……"，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"

　　全班同學(xué)彎腰在自己的座位旁做撿魚的.動(dòng)作，又使勁做扔的動(dòng)作。他們似乎正在海邊幫助小男孩撿淺水洼里的小魚。從孩子們臉上愉悅的表情讓我釋懷――“保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命”的主題已經(jīng)在孩子們心中劃上了圓滿的句號(hào)。

　　教完本課我有一個(gè)困惑：那就是課中有個(gè)孩子對(duì)我說：“趙老師去年暑假我到海邊去玩過好多次，我怎么沒有見到小水洼呢?”教學(xué)本課時(shí)我查找了資料。海邊根本就不存在小水洼。海邊即使有凸凹不平處，也不可能有水，不可能有小魚。即使有小魚也早隨潮漲潮落而回大海了。也就是說被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條是不可能的。課前我就預(yù)料孩子們會(huì)提這個(gè)問題。當(dāng)時(shí)我想教給孩子們正確的知識(shí)，可是我轉(zhuǎn)眼一想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)淺水洼里根本就沒有小魚時(shí)，那還能激起他們關(guān)愛生命的情感嗎?那他們對(duì)小男孩救魚的行為還能感動(dòng)嗎?孩子們會(huì)覺得是欺騙人的謊言。因而我決定如果孩子們上課提出此疑問，我要用教師的權(quán)威去告訴他們---海邊有淺水洼，淺水洼里有許多被困的小魚。我寧愿知識(shí)錯(cuò)誤一次，也不愿孩子們純真的心靈受到傷害一次!不知我的做法是否正確?

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