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《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思
《狐貍和烏鴉》是古希臘著名寓言家，世界四大寓言家之首的伊索所著《伊索寓言》里的一篇寓言故事。下面百分網(wǎng)小編帶來《狐貍和烏鴉》的教學(xué)反思，歡迎大家閱讀參考!
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思1
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點、難點的關(guān)鍵。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)
生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)
《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕āＮ以谔幚砗偱c烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題：“狐貍想了想，它在想什么?”學(xué)生們紛紛說狐貍在想怎樣得到這片肉。狐貍第一次對烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的.含義，我又設(shè)計了一句話：“狐貍想了想，就對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”將這句話寫出來，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認(rèn)識也必然深刻。第二步關(guān)心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話;第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實上烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，這是奉承話。學(xué)生帶有感情地反復(fù)朗讀這些話，不由自主地進(jìn)入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生認(rèn)識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”那么，就讓我們用想象的火種點燃學(xué)生的創(chuàng)造之火吧，這是中華民族的希望之光!在教學(xué)中，讓學(xué)生深思，見疑，求同，求異。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生在求同中去創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)教材，推陳出新，有自己的獨特見解。獨特的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思2
《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文，通過狐貍?cè)宕蔚?ldquo;花言巧語”，烏鴉的“沒有回答”、“還沒有回答”、到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。對于讀慣了韻文類的課文的孩子們來說，學(xué)習(xí)這篇課文更是興致高漲。在教學(xué)前，我先用短短幾筆在黑板上勾勒出“大樹”、“樹洞”、“狐貍”、“烏鴉”的樣子，然后讓學(xué)生說說“狐貍”和“烏鴉”兩個是什么關(guān)系，接著板書“鄰居”，然后再讓學(xué)生考慮他們之間會發(fā)生什么事，做填空題：( )的狐貍，( )的烏鴉。在孩子們眼中，他們的認(rèn)同都是一致的，他們說“狡猾的狐貍，笨蠢的烏鴉”，都認(rèn)為烏鴉肯定會上狐貍的當(dāng)。于是，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會語言文字的.精彩及其人物的個性特點。在巡視指導(dǎo)時，看得出孩子們都朗讀得非常認(rèn)真。在分小節(jié)讀課文時，讀的人忘情，聽的人更是仔細(xì)。其間，我又強(qiáng)調(diào)孩子們注意其中人物的動作、神情的描寫，語氣的表達(dá)，注重感情色彩。這樣通過學(xué)生有次序的解答，老師適當(dāng)?shù)陌鍟�，簡筆畫，烏鴉“受騙”的過程一目了然。最后，我讓學(xué)生總結(jié)“烏鴉上當(dāng)”的原因。孩子們積極思考，踴躍發(fā)言。最后的結(jié)論是“烏鴉聽好話，上了當(dāng)”。繼而過渡到“現(xiàn)實生活中不要輕信花言巧語。”孩子們真聰明，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已有了一雙“火眼金睛”，分辨人世間的丑惡了。課文雖簡短，意義卻深刻。在鞏固練習(xí)中，我又穿插了分角色朗讀，上臺表演等練習(xí)，取得的效果較好。在表演中，學(xué)生會有一種身臨其境的感覺。感受得多，體會自然也深。
課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學(xué)生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學(xué)生，“書是人類進(jìn)步的階梯”，會讀，會說，會用，便是“讀書”的精華所在。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思3
在我的記憶中，我們所使用的小學(xué)語文教材已更換多次，但無論時代如何改變，不變的是《狐貍和烏鴉》這篇課文卻能始終未被遺棄，并能留存于今天的小學(xué)語文教材中，可謂是經(jīng)典課文了，曾被無數(shù)次公開教學(xué)，其中不乏有當(dāng)今教壇的教學(xué)名師，而本次嘗試上這樣的課文確實對自己是一個巨大的挑戰(zhàn)。其實這樣的決定理由卻十分簡單：教學(xué)進(jìn)度恰好是這一篇課文，再者也想嘗試用自己的教學(xué)理念教學(xué)這篇老課文。
曾讀到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”這就要求我們在教學(xué)設(shè)計中，為學(xué)生樹立獨立人格，充分舒展個性創(chuàng)造必要條件。本篇課文內(nèi)容極其生動，文中通過狐貍和烏鴉的三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信，是一篇孩子易于接受也樂意閱讀的童話故事，但其中包含了深刻的道理。我認(rèn)為，讀完課文孩子們悟出什么，明白什么，啟發(fā)多少，甚至對故事角色有何種情感，都應(yīng)是孩子們自己的事。教師不應(yīng)刻意追求教材書中的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案。我想，尊重我們眼中每一個成長的生命，首先就要學(xué)會尊重“一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特。” 所以在本文的教學(xué)設(shè)計中，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個性，將教學(xué)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，抒真情、悟?qū)嵏羞^程的教學(xué)理念。如：在教學(xué)的導(dǎo)入部分，我利用直觀形象的圖片，讓學(xué)生明確故事的主要角色。這樣從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望;又如，在本次的教學(xué)中有多次課文朗讀，而針對每一次朗讀的目的不同，我均提出了不同的朗讀要求，因為明確朗讀的要求，這對于低年級學(xué)生來說是十分重要和必要的，這樣可以幫助這些幼小的孩子明確朗讀的目標(biāo)從而提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;再如，雖然是低年級的學(xué)生，但我們會發(fā)現(xiàn)他們對知識的渴求會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于那些高年級的學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，并讓他們始終保持對知識的探求，也是我一直以來在課堂教學(xué)中孜孜探索，不斷嘗試的，在這次的教學(xué)中我本著以學(xué)生的實際的知識水平出發(fā)，實際的需求、疑惑出發(fā)，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
縱觀本次教學(xué)體現(xiàn)了以下教學(xué)觀念：
一、注意以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。
如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是本次課程改革的.重點之一，作為新課程改革的實施者，就必須立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生逐漸學(xué)會“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，成為一個獨特的自我。在設(shè)計本課教學(xué)時，牢牢確立正確的學(xué)生觀，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說、去做、去演，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參與、相互合作、師(生)生交往、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。
二、注意營造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。語文課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)充滿鮮活生命力，因為學(xué)生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。加之新課程標(biāo)準(zhǔn)減少了知識點，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，所以，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。在《狐貍和烏鴉》的教學(xué)設(shè)計中，試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。通過想像當(dāng)時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感;通過各種朗讀來放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。
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