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細(xì)胞器教學(xué)反思2017
虛心的人，常想己之短;驕傲的人，�？浼褐L。以下是小編為大家搜索整理細(xì)胞器教學(xué)反思2017，希望能給大家?guī)韼椭?更多精彩內(nèi)容請及時關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
篇一
其它細(xì)胞器(第二課時)：三節(jié)課下來的感受：每一節(jié)課后，都要抽課外時間到學(xué)生中了解一下，學(xué)生對我的課有什么建 議?昨天學(xué)生提的較多的是板書較亂，學(xué)生不好記筆記。我由此想到了，我在備課時缺少對板書的設(shè)計和思考。同時也過高的估計了學(xué)生，以為口頭敘述學(xué)生也會記 的，結(jié)果你不寫在黑板上，他是不記的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也包括記筆記的'能力。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，聽課中只要是感覺需要記的，不論老師是否寫在黑板上都要記。這節(jié)課我就注意到了這一點，板書的條理性加強，需要記時的要求明確。
要用心去上課確實需要付出!要想讓學(xué)生滿意需要能力!要讓全班學(xué)生都滿意需要藝術(shù)!
本節(jié)和上一節(jié)原計劃用2課時的時間，但卻用了3課時，幾位老師交流總感覺講不動，所以都有了3課時。
本節(jié)主要圍繞“分泌蛋白的合成和運輸”進(jìn)行講解各細(xì)胞器的功能，讓學(xué)生形成一個整體，避免過于分散而給學(xué)生零散的知識。并以圖講解。講完后，由學(xué)生總結(jié)敘述分泌蛋白的形成分泌過程。同時提到分泌蛋白的形成與胞膜具有一定的流動性是分不開的。
并利用此圖引導(dǎo)學(xué)生思考;1、胞內(nèi)蛋白(細(xì)胞內(nèi)的酶等)是怎么合成和加工的?(游離核糖體合成，滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工)。2、細(xì)胞內(nèi)的生物膜系統(tǒng)有什么功能?
對細(xì)胞液功能的舉例之前沒思考，隨意舉了一例：水如何逆重力上升到樹梢?(蒸騰拉力)。造成細(xì)胞哪些地方缺水?(細(xì)胞液)。如何補充?(從水多的地方吸收)。
篇二：
本課內(nèi)容較多，將來會考考點多，又涉及一個實驗，安排成一課時完成時間緊張。
但我考慮這部分內(nèi)容之間聯(lián)系密切，邏輯清楚，如果能妥善處理細(xì)胞器結(jié)構(gòu)之間的對比關(guān)系，注意細(xì)胞器功能的聯(lián)系，在比較中加深學(xué)生理解，在聯(lián)系中強化思維，還是能夠壓縮時間，提高效率的，完成教學(xué)任務(wù)的。
我這樣安排教學(xué)：分四段
第一段細(xì)胞器結(jié)構(gòu)功能
我直接切入細(xì)胞器結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)，結(jié)構(gòu)以細(xì)胞膜為線索，功能以蛋白質(zhì)合成為線索講授大概用了25分鐘完成，
第二段細(xì)胞期間分工協(xié)作
接著在前面介紹細(xì)胞器功能的基礎(chǔ)上總結(jié)蛋白質(zhì)合成過程，這就完成了課程的'第二部分內(nèi)容約5分鐘
第三部分生物膜系統(tǒng)
又在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系上節(jié)課細(xì)胞膜的內(nèi)容，拓展生物膜系統(tǒng)概念約5分鐘
第四部分
最后剩6-8分鐘完成實驗。
本課最后緊張完成了。
問題：
1。練習(xí)反饋不夠
2。細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)沒講
3。細(xì)胞器分離方法可以滲透
4。細(xì)胞器可以進(jìn)一步與蛋白質(zhì)合成結(jié)合講解，節(jié)省時間
5。實驗演示不足
成功之處：
1。節(jié)奏緊湊，但不緊張，因為問題間聯(lián)系緊密，過度順暢。
2。抓住知識點間聯(lián)系，是提高效率的好途徑
3。實驗滲透在課堂教學(xué)中學(xué)生需要不斷適應(yīng)，但總體效果不錯
篇三：
這一節(jié)內(nèi)容我的處理是，先把細(xì)胞質(zhì)的成分的分類講解后，先講解“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”的內(nèi)容。
為什么會這種安排?這是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是細(xì)胞代謝的主要場所，但是學(xué)生要先講細(xì)胞器后，往往會忘掉細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的重要功能。這是我對教學(xué)進(jìn)行的調(diào)整，一般新教師無法理解的。
所以，在導(dǎo)入新課時，我先復(fù)習(xí)細(xì)胞膜，再接著引入膜內(nèi)的結(jié)構(gòu)，那就是細(xì)胞質(zhì)。直接講解細(xì)胞質(zhì)的成分：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器。
于是先把細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)放在最前面講解。這是我的處理教材方式。
講解完細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)后，直接進(jìn)行細(xì)胞器的講解，分析教材細(xì)胞器的安排，原來是按照膜結(jié)構(gòu)進(jìn)行的。
二：線粒體。
這 一部分內(nèi)容的講解，我要求學(xué)生跟我一起畫圖，我告訴學(xué)生，我不會畫教材中的`電子相片，也不會畫教材中的立體圖，希望學(xué)生跟我一起畫平面圖。我會結(jié)合平面圖 和文字進(jìn)行詳細(xì)的講解。外膜，內(nèi)膜，嵴，基質(zhì)等進(jìn)行的詳細(xì)有講解。結(jié)合考試中常見的問題進(jìn)行的，并拓展內(nèi)容，如內(nèi)膜上附著酶粒，且基質(zhì)中不含有少量的 RNA和核糖體，導(dǎo)出為半自主性細(xì)胞器的概念。
三、葉綠體，與線粒體一樣，進(jìn)行詳細(xì)有圖文結(jié)合講解。
教學(xué)反思：
學(xué)生一直在埋頭做筆記，對教師所講的解釋聽不進(jìn)去，這是教學(xué)效果的最大的不足。如何化解?我一直在思考?
學(xué)生做筆記是一非常好的習(xí)慣，但是只顧做筆記，不去聽教師的講解，效果會大打折扣。
新課程的教學(xué)就是這樣，必須面面齊到，否則在練習(xí)中遇到難題，我們還是要解決問題的。而作業(yè)的出現(xiàn)的知識點，學(xué)生根本不重視它，只好利用課堂教學(xué)去化解。但是課堂時間是有限的，如何去解決呢?只有讓學(xué)生在考試中出現(xiàn)錯誤去改正或強化訓(xùn)練。
篇四：
細(xì)胞是生命系統(tǒng)中最基本的結(jié)構(gòu)層級，在本章第一節(jié)向?qū)W生介紹了細(xì)胞這個系統(tǒng)的邊界——“細(xì)胞膜”之后，在本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)細(xì)胞這個系統(tǒng)。學(xué)生都知道細(xì)胞內(nèi)的生理生化反應(yīng)是十分復(fù)雜的，也可以把細(xì)胞比作一個工廠，細(xì)胞器在細(xì)胞內(nèi)的作用就好比是工廠里的一個個車間。
細(xì)胞器這節(jié)的知識點難度不大，并且在必修一后面一些章節(jié)的學(xué)習(xí)中還會學(xué)到線粒體和葉綠體等細(xì)胞器。因此，在本節(jié)課的教學(xué)過程中不宜將知識灌輸給學(xué)生，也不必讓在老師在黑板上列表格填寫。針對本節(jié)課的特點，在教學(xué)中我采用了以下方法教學(xué)：
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師點撥相結(jié)合：細(xì)胞結(jié)構(gòu)名稱多，功能多種多樣，因此學(xué)生對這部分知識比較陌生又缺乏感性認(rèn)識，較難理解、記憶。讓學(xué)生小組內(nèi)自學(xué)課本后填寫表格，然后教師點撥糾錯，會使學(xué)生印象深刻。
2. 創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識：細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和各種細(xì)胞器屬于微觀世界的結(jié)構(gòu)，有些需要電子顯微鏡才能觀察到，學(xué)生看不見摸不著，很難形成直觀認(rèn)識。教 師應(yīng)創(chuàng)造條件，充分運用顯微鏡觀察、實驗、模型、掛圖、投影或自制教具等教學(xué)手段加強直觀教學(xué)，使學(xué)生從感性認(rèn)識入手逐步熟悉和理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。
3. 多種教學(xué)方法相結(jié)合：細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，時間一長，學(xué)生記憶易混淆。采用列表、對比、聯(lián)系記憶、比較異同、角色扮演等多種教學(xué)方法加強記憶和理解。對葉 綠體和線粒體要精講細(xì)講，反復(fù)比較強調(diào)。通過實例總結(jié)出細(xì)胞器的功能，然后再回到結(jié)構(gòu)，有什么樣的結(jié)構(gòu)才會有什么樣的功能，以功能帶動結(jié)構(gòu)的理解和記憶， 進(jìn)而形成結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點。
細(xì)節(jié)部分的講解有如下反思：
一、線粒體、葉綠體：
1.沒有注重基礎(chǔ)。因為對課本中最基礎(chǔ)的部分(識記)我沒有講，只講了一些理解性的東西，而且是倒著講的：即先講線粒體的功能，然后圍繞功能講了線粒體的分布、數(shù)目、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，圍繞一條主線是“結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性”。
這 主要是由于中國的'長期教學(xué)模式形成的，在長期的教學(xué)中，教師根本不去考慮如何處理教材，如何在教學(xué)中來充分體現(xiàn)本學(xué)科的特點，如何提高學(xué)生的能力，如何張 揚學(xué)生的個性。只是任務(wù)式地完成課本上所有的所謂“知識點”的傳授，就像喂飯一樣，一勺一勺的，一塊一塊的，硬塞給學(xué)生支離破碎的東西，根本不去考慮這些 破碎的知識在學(xué)生的頭腦中如何形成一個整體的印象。
這些都是應(yīng)試教育的結(jié)果，我稱之為“應(yīng)試教學(xué)”。應(yīng)試教學(xué)的表現(xiàn)方式有如下幾種： (1)重大綱、重課本。大綱不要求的一概不講，課本上沒有的一概不提;(2)重知識，輕能力。對課本中的知識逐段、逐字的分析。充分挖掘其中的知識內(nèi)涵， 而很少思考其中的能力內(nèi)涵。(3)重練習(xí)，輕思考。為了應(yīng)試成績，練習(xí)的量盡可能的加大，留給學(xué)生自已思考的時間太少。
2.感覺沒有什么要記的。的確，我的板書較少，學(xué)生以往的習(xí)慣是老師寫在黑板上就記，不寫在黑板上就不記，而我忽略了口頭敘述時要求他們記。
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