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淺談音樂專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
一、現(xiàn)狀分析
自2004年高校擴(kuò)招以來，筆者所在音樂院校的大學(xué)英語教學(xué)班人數(shù)從原先的平均每班40人激增至60—80人不等。雖然日趨科學(xué)的課程大綱與開放的教學(xué)理念為學(xué)生提供了堪稱有史以來最為良好的英語學(xué)習(xí)條件，但仍然存在很多問題亟需解決，比如：學(xué)生水平參差不齊，參與課堂與課后英語教學(xué)的程度不高，以及課堂教學(xué)難易程度難以把握等等。
學(xué)生是教學(xué)的主體。其學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和方法從很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果和成績。必須指出的是，音樂專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面首先是從心理態(tài)勢和思維方式上“不愿學(xué)”：根據(jù)對筆者任教的音樂院校2008級140名英語成績中等學(xué)生的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，雖然有72%的學(xué)生希望能“把英語作為一種交流工具”，認(rèn)為“好的英語成績有助于找到好工作”，但半數(shù)以上的人在應(yīng)付校內(nèi)課程考試之外，無力學(xué)多學(xué)深。民樂、作曲、聲樂、音樂學(xué)、樂工、流行音樂、鋼琴和現(xiàn)代音樂等各專業(yè)學(xué)生課后英語學(xué)習(xí)的時(shí)間為周平均2。37小時(shí)，即每日少于半小時(shí)。“不愿學(xué)”的原因還在于“不會學(xué)”：很多音樂專業(yè)大學(xué)生來自中等藝術(shù)或師范學(xué)校，未經(jīng)過系統(tǒng)性的高中英語學(xué)習(xí)，入學(xué)時(shí)的英語水平較低，基礎(chǔ)知識薄弱。體現(xiàn)在時(shí)間利用上，音樂專業(yè)大學(xué)生課余時(shí)間多用于音樂技能技巧的操練與實(shí)踐，繁忙的時(shí)間表里無法妥善地安排規(guī)律地學(xué)習(xí)英語的時(shí)間；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，對教材缺乏深入的理解和鉆研，滿足于“能看懂”，做作業(yè)的習(xí)慣是一邊翻看課本一邊寫，寫完后沒有記憶的環(huán)節(jié)；部分學(xué)生以背四級詞匯作為拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但往往無法堅(jiān)持；喜歡看英美電影，但過于依賴中文字幕，甚少對英語語言的主動吸收和積累。種種原因造成了學(xué)生不但客觀上投入英語學(xué)習(xí)的時(shí)間過少，甚至很多人認(rèn)為即使多花時(shí)間也未必獲得理想的成績，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生英語應(yīng)用能力低，易退縮，部分學(xué)生甚至放棄英語學(xué)習(xí)。
二、英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)
根據(jù)學(xué)者程曉堂的綜述，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，它還是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。（程曉堂，1999）針對“不愿學(xué)”或“不會學(xué)”的音樂專業(yè)大學(xué)生來說，筆者提出培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的心理意識和自我管理的能力，具體執(zhí)行時(shí)要把握以下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
關(guān)鍵點(diǎn)1：建立科學(xué)的時(shí)間管理模式
中國自古就有“書讀百遍，其義自見”的說法；英語諺語明確指出“重復(fù)是記憶之母”；日本著名音樂家教育家、“鈴木教學(xué)法”創(chuàng)始人鈴木鎮(zhèn)一更是肯定地說：“知識并非技能。知識只有被重復(fù)應(yīng)用一萬次，才能夠轉(zhuǎn)化為人的技能！”（威廉·斯塔爾等，P44）事實(shí)上，在機(jī)動車駕駛技術(shù)和語言學(xué)習(xí)等技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，國內(nèi)外均有以學(xué)習(xí)時(shí)長來進(jìn)行成績評估的做法，這意味著一個(gè)人在某項(xiàng)訓(xùn)練上花費(fèi)的時(shí)長與他的積累和進(jìn)步是成正比的�？梢�，“重復(fù)”是掌握一門外語的關(guān)鍵，而只有科學(xué)明確的時(shí)間管理模式才能保證“重復(fù)”的有效性。
用1：1的時(shí)間分配比例來實(shí)現(xiàn)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。即針對日常教材和拓展語言材料保證每日1小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，30分鐘用來邏輯理解，另外30分鐘則用來進(jìn)行機(jī)械的記憶操練。邏輯理解利用整段時(shí)間，記憶操練則利用零星時(shí)間。比如晚上學(xué)習(xí)整理出需要記憶的內(nèi)容。第二天利用早/中/晚練琴練聲前后的小段時(shí)間進(jìn)行機(jī)械記憶，每個(gè)內(nèi)容重復(fù)不少于3次，并于當(dāng)晚進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)整理之前復(fù)習(xí)前日的內(nèi)容，以快速做題無誤、能夠脫口而出為目標(biāo)。要注意避免止于邏輯理解，滿足于“看得懂”。不重視記憶操練、學(xué)而不練，會導(dǎo)致在語言輸出時(shí)欠缺熟練性和準(zhǔn)確性。
用“定期回訪”的機(jī)制來鞏固長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。即每周、每月、每半年對學(xué)過的或已掌握的內(nèi)容用朗讀、背誦或做題等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，隨著熟練度的提高，復(fù)習(xí)耗時(shí)會大大縮短。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，在時(shí)間方面造成的壓力并不大。通過這樣的反復(fù)操練能夠溫故知新，打下牢固的基礎(chǔ)，效果遠(yuǎn)勝于囫圇吞棗地去接觸學(xué)習(xí)新材料。
通過筆者在多個(gè)教學(xué)班中的實(shí)踐證明，以上兩種記憶操練的時(shí)間管理方式能夠保證學(xué)生理解、吸收、消化和應(yīng)用接觸到的英語語言知識，使學(xué)生看到自身實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，也為下一階段挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)樹立了信心。
關(guān)鍵點(diǎn)2：明確記憶的內(nèi)容架構(gòu)
將英語看作一個(gè)實(shí)體時(shí)，單詞和句子是基本的記憶內(nèi)容。
在記憶英文單詞時(shí)，字母發(fā)音、拼寫、詞性和意思四大要素缺一不可。1）記單詞首先要記住它的聲音。很多音樂專業(yè)大學(xué)生不記單詞聲音，只是大致了解單詞的拼寫，這不但會加重記憶負(fù)擔(dān)，還為開口說英語設(shè)下了第一道障礙。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，可以利用已有的漢語拼音知識，將英語的輔音與漢語拼音的聲母做比照，重點(diǎn)記憶英語元音的發(fā)音。像學(xué)琴練聲一樣，一個(gè)聲音、一個(gè)小節(jié)地去揣摩并準(zhǔn)確發(fā)音，先慢再快，用幾十遍練習(xí)達(dá)到自由掌控的程度。
以matriculation這個(gè)長單詞為例，首先明白每個(gè)元音發(fā)出的聲音，a—/з/、i—/i/、u—/ju：/、a—/ei/，再比照漢語拼音弄清楚m、c、l的發(fā)音，再根據(jù)聲母+韻母/輔音+元音的規(guī)律連拼起來，加上牢記字母組合明白字母組合tr和tion的發(fā)音，分音節(jié)記憶：ma—tri—cu—la—tion，這樣的操練方式不但能使記憶準(zhǔn)確迅速，還能夠保證發(fā)音時(shí)每個(gè)音素清晰飽滿，為口語和聽力打下良好的基礎(chǔ)。2）掌握聲音的過程同時(shí)就是記憶拼寫的過程。再以matriculation為例：因?yàn)橛涀×寺曇簦紫瓤梢院翢o困難地寫出：m_tr_c_l_tion，再根據(jù)記憶得出：/з/由字母a發(fā)出，/i/由字母i發(fā)出，/ju：/由字母u發(fā)出、/ei/由字母a發(fā)出。這樣連拼起來，單詞記憶就能做到準(zhǔn)確無誤。通過總結(jié)a—o—e—i—u和元音字母組合的發(fā)音規(guī)律，拼寫就不再成為無法逾越的障礙。3）記憶中文意思時(shí)，可以采用簡單記憶或類比的方法。比如，Matriculation的意思是錄取入學(xué)，（大學(xué)的）入學(xué)考試，是比entranceexamination更為地道簡練的用法；另外也可以用matriculationfee（學(xué)費(fèi)）、matriculationsystem（入學(xué)系統(tǒng)）等固定搭配以及句子的方式來記憶。4）了解掌握單詞的詞性是說好英語句子的一個(gè)重要的先決條件。不理解記憶詞性會導(dǎo)致無法造句。比如在記憶assist這個(gè)單詞時(shí)，如果只記意思而不理解詞性，很可能會說出Weneedyourassist。這樣的錯(cuò)句。
句子是英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的起點(diǎn)單位。將單詞從句子中割裂來記憶，單詞會失去了生命力，記憶任務(wù)的難度也將加大這也是學(xué)生拿著四級詞匯書卻無法堅(jiān)持背完的原因。記憶句子能夠幫助記憶單詞，也能夠幫助理解語法。比如，要理解英語句子有兩種最基本的構(gòu)成方式：主謂（do）賓和主系（be）表。即一個(gè)句子的謂語動詞要么用be，要么用do，而不能兩者都用。不能說：Iamcomefromchina。而要說：Iamfromchina。（be）或Icomefromchina。（do）因此，在說出一個(gè)句子之前，首先要有一個(gè)簡單的邏輯判斷：用be還是do，be和do之后的詞是什么詞性。事實(shí)上，這種簡單的句法結(jié)構(gòu)分析能夠使學(xué)生取得理解分析句子的主動權(quán)，因此能更快地掌握英語句子的規(guī)律，提高對英語的反應(yīng)速度，在此基礎(chǔ)上逐步去理解并列句與復(fù)合句，并進(jìn)行記憶與運(yùn)用操練，將新的語言材料納入自己的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的過程就變得輕松簡單了。
對學(xué)習(xí)的內(nèi)容架構(gòu)認(rèn)識模糊會加大學(xué)習(xí)時(shí)的畏難情緒。如果能夠簡化知識，歸納重點(diǎn)，并反復(fù)記憶操練，則能大大提高在漢譯英、寫作以及口語等語言輸出方面的準(zhǔn)確性和速度。尤其需要說明的是，經(jīng)過這樣的基本訓(xùn)練，學(xué)生也會認(rèn)識到并非一定要參加專門的培訓(xùn)或同外國老師學(xué)習(xí)才能提高口語，能夠降低學(xué)生的心理壓力，同時(shí)增加學(xué)校課程的凝聚力。
關(guān)鍵點(diǎn)3：將拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行到底
英語作為一個(gè)實(shí)體可以被拆分成單詞和句子等小塊單位，朗讀記憶這些小塊單位的活動可以被認(rèn)為是學(xué)習(xí)性閱讀；而將英語作為一種工具時(shí)，包含了完整的場景對話和敘述觀點(diǎn)的語言材料則提供了語言文字承載之下的內(nèi)容、信息及文化，這時(shí)所進(jìn)行的就是應(yīng)用性閱讀。在掌握了一定的語音、語法和詞匯知識之后，注意力應(yīng)從發(fā)音與搭配結(jié)構(gòu)等基本語言知識轉(zhuǎn)向語言材料所表達(dá)的內(nèi)容及主題上�！拔幕敲恳环N語言的核心”（轉(zhuǎn)述自鄭新民等，2010。2：74）學(xué)習(xí)英語民族的思維方式、歷史文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等，并將它正確地運(yùn)用到言語交際中、使英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用不再停留在技術(shù)層面。Readforinformation，andpleasure。像許國璋說的那樣，“用英語來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識世界，培養(yǎng)心智，”（《英語學(xué)習(xí)》編輯部，2002：4）這是學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)。
劉承沛說：“學(xué)英語的成敗，在很大程度上取決于我們接觸了多少英語和什么樣的英語�！保ā队⒄Z學(xué)習(xí)》編輯部，2002：11）大量閱讀是語言學(xué)習(xí)的需要。要給予教材足夠的重視。但同時(shí)也應(yīng)清楚地意識到通常的教材都是一年前、甚至幾年前編寫出版的，因而學(xué)生所學(xué)到的課本知識是相對滯后于社會進(jìn)步的。語言教育家Nunan認(rèn)為，“在我們目前的課程設(shè)置中，文化往往是一個(gè)額外的成分，但實(shí)際上文化應(yīng)成為教學(xué)和整個(gè)課程的核心容�！保ㄞD(zhuǎn)述自鄭新民等，2010。2：74）因此，在完成必修課任務(wù)之外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)赝ㄟ^選修課、考試材料、視聽材料、暢銷書、有良好控制的網(wǎng)絡(luò)閱讀等方式吸取有營養(yǎng)的語言材料，學(xué)習(xí)英語的使用方式和習(xí)慣，通過文字和音像材料等獲取現(xiàn)代社會商業(yè)、技術(shù)和文化的真實(shí)信息，了解社會的真實(shí)面貌，融匯到自身的工作生活中，提高交流能力，為進(jìn)階社會做好準(zhǔn)備。進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)是語言材料輸入的過程，同時(shí)也是檢測自己語言輸出能力的過程，可以大大提高英語學(xué)習(xí)的真實(shí)感，也可以成為學(xué)習(xí)英語的樂趣所在。
三、結(jié)語
自上世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外多項(xiàng)研究表明，自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的語言意識，改善課堂的交互學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的英語水平。音樂專業(yè)大學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的意識與方法，確立與教學(xué)目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，切實(shí)地管理好英語學(xué)習(xí)的時(shí)間，明確英語語言和文化的知識架構(gòu)和分布、并有意識地在拓展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中將文化學(xué)習(xí)與應(yīng)用作為目標(biāo)，在現(xiàn)有的教學(xué)大綱體系和考試方式之下提高自我促進(jìn)和評估的技能，做好語言儲備基礎(chǔ)，為下一階段將英語作為工具，進(jìn)行口語交際與寫作翻譯等語言輸出能力做好準(zhǔn)備。
作為音樂專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)研究與實(shí)踐者，教師要認(rèn)識到，自主學(xué)習(xí)首先是一種教育目標(biāo)。（Boud，D。，ed。1988：17）自主學(xué)習(xí)的能力并非與生俱來，需要教師與學(xué)校在師生互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程中幫助學(xué)生去把握實(shí)現(xiàn)。教師要做學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者，從時(shí)間利用的方式上啟發(fā)學(xué)生；為學(xué)生提供高質(zhì)量的信息和學(xué)習(xí)資源；將學(xué)生從語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引向文化的學(xué)習(xí)，并不斷通過教學(xué)實(shí)踐和研究去探索把握音樂專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。利用日常教學(xué)及小組協(xié)作、反思、策略訓(xùn)練、學(xué)習(xí)檔案以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等方式培養(yǎng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)英語的意識和意愿，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，跟蹤督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，監(jiān)控和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成績，幫助學(xué)生做愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的自主學(xué)習(xí)者。
參考文獻(xiàn)
1 程曉堂，論自主學(xué)習(xí)。 學(xué)科教育J。 1999 —9：32
2 威廉· 斯塔爾、康斯坦絲· 斯塔爾。 李旭大譯。 用愛學(xué)習(xí)[M]。北京：電子工業(yè)出版社， 2004：44。
3 鄭新民等。文化可教否？應(yīng)該教誰的文化？—訪著名語言學(xué)家David Nunan教授[J]。 上海：外語電化教育。2010。2：74。
4 英語學(xué)習(xí)》編輯部。英語的門檻有多高（M）。北京：外語教學(xué)與研究出版社。2002
5 Boud， D。， ed。 （1988） Developing Student Autonomy in Learning。 London： Kogan Page。 （1988：17）
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