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2015最新《我不是最弱小的》說課稿
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會關(guān)愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻(xiàn)、樂于助人，因為有愛，人與自然才能和諧。本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版四年級下冊第14課《我不是最弱小的》， 課文講述了四年級的的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。
一、我對教材的理解與把握。
基于對教材的理解和對四年級學(xué)生認(rèn)知水平的了解，確定本課的三維目標(biāo)為：
認(rèn)知目標(biāo)：會認(rèn)6個生字， 理解由生字組成的詞語。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是分角色讀課文
情感目標(biāo)：有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識。
二、我在教學(xué)設(shè)計中的理念。
文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語言、深遠(yuǎn)的思想，使學(xué)生受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，體現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計。
三、行之有效的教學(xué)方法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”;以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學(xué)生對文本的認(rèn)識，在師生、學(xué)生與文本多向交叉的對話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維的火花，讓學(xué)生獲得情感的體驗�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，本課教學(xué)采用圖文結(jié)合、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗。
四、我準(zhǔn)備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
(一) 激情導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。
成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計中，首先出示課題，“誰來讀課題?”，“你重讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀?”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣;有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣……通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨特體驗。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么?”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的?”、“誰是最弱小的?”，從而調(diào)動學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(二) 初讀課文，整體感知。
本環(huán)節(jié)通過自讀，感知課文大意;通過檢查字、詞掃清閱讀障礙;通過釋疑“我為什么不是最弱小的?”、“誰是最弱小的?”把握文章的脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容。
(三) 精讀感悟，悟情明理。
本篇課文通俗易懂，學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學(xué)時，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內(nèi)容。
1、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”。
讀第二段，通過“一叢叢”、“紛紛紅紅的，芳香撲鼻”等詞語體會薔薇的美。
第八段中，當(dāng)學(xué)生通過“無力、垂頭”等詞體會到薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺?”學(xué)生回順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐。”、“多么需要幫助呀!”的情懷，這種設(shè)計，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、畫面，為學(xué)生體會文字背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口。
2、分角色朗讀，學(xué)習(xí)3-7段，體驗情感移植。
通過二、八段的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到薩沙保護(hù)野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導(dǎo)學(xué)生自度3-7段，問：“薩沙這么做，還有沒有其他原因?”學(xué)生通過讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響。”這一結(jié)論。此時，出示薩沙的三個問句，通過朗讀感悟薩沙的情感變化。
第一句：“媽媽， 爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”，引導(dǎo)學(xué)生讀好“呢”感悟薩沙不理解媽媽和爸爸作法的心理。
第二句：“這么說我就是最弱小的了?”通過與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問，現(xiàn)在又問，表達(dá)了薩沙的什么想法呢?”引導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。在處理上個問句是引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共鳴，然后移植于薩沙心中，使薩沙對薔薇的保護(hù)成為自然中的和諧。
3、變換句式，回歸主題。
首先，出示薩沙的第三個問句：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”先指名讀，問：“這時薩沙還認(rèn)為自己是最弱小的嗎?”然后師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的。”通過句式的變換，加深學(xué)生對課文的理解，體驗薩沙在保護(hù)弱小者后的自豪與喜悅。最后， 回歸本課的課題中，“通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)你再讀課題時，能不能讀出剛才沒讀過的滋味?”這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛等心智活動，表達(dá)了自豪之情。哪個詞最有滋味，學(xué)生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結(jié)合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。
(四) 拓展思維，升華情感。
“薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因為他保護(hù)了比他弱小的薔薇，那么，薔薇有了薩沙的保護(hù)，將來還是最弱小的嗎?”課文最后，以這一話題對學(xué)生展開思維拓展。
五、說突破難點
文中二、把兩段對野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美;第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學(xué)生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛保護(hù)的童心是教學(xué)的一個難點。在突破這一難點的設(shè)計中，我引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點詞 “芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住薔薇“低垂著頭”“嬌嫩纖弱”感受薔薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花受滂沱大雨沖，你會怎么做?”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，長生情感的共鳴。從而強(qiáng)化學(xué)生愛護(hù)花草的情懷，實現(xiàn)生命體驗。我這樣處理教學(xué)的難點，為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵。
板書設(shè)計：
14 我不是最弱小的
讓雨衣： 爸爸 媽媽 薩沙
每個人都要保護(hù)比自己弱小的人
薔薇花
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