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《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案范本
《釣魚的啟示》是一篇敘事性作品。本文寫從一件生活小事中釣魚得到的啟示，以小見大，其主旨是想告訴人們面對(duì)生活中的誘惑，要依道德的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抉擇。以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的2篇關(guān)于《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案范本，歡迎參考借鑒，希望對(duì)大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
范本一：《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案
教材簡析
本文是一篇敘事性作品，
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)
敘述了“我”11歲時(shí)隨父親去釣魚這件事給“我”的一生帶來的不可磨滅的影響。
設(shè)計(jì)理念
1、教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達(dá)到思路清晰，脈絡(luò)分明。
2、多法品讀，內(nèi)化語言。在整個(gè)教學(xué)過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。
3、教學(xué)中學(xué)路分明，從“導(dǎo)—扶—放”上，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想，全頻道運(yùn)作，立體式展開。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、概括課文的故事梗概，抓住印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)體會(huì)釣魚的啟示。
3、初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
4、主動(dòng)認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化以及父親內(nèi)心世界的波瀾起伏。聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過程
第1課時(shí)
一、謎語導(dǎo)入，激興趣，引課題。
老師請(qǐng)同學(xué)們猜一條謎語，看看你們誰能猜到謎底是什么。有這樣一本書，書上沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問，這本書沒有作者的名字，我們每一個(gè)人都是它的作者。
(思考后七嘴八舌)是“生活”。
對(duì)，生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問，就看我們善不善于去讀它。接下來就讓我們走進(jìn)《釣魚的啟示》這篇課文，看看從中能使我們得到什么啟示。(師板書課題)
(“謎語”導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。)
二、讀通課文，梳脈絡(luò)，抓梗概。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想想課文寫了一件什么事?(學(xué)生自由讀——匯報(bào))
2、看來，課文內(nèi)容大家都讀懂了。不過，我有個(gè)問題，為什么
爸爸非要我把魚放了呀?(生迫不及待地舉手)別急，請(qǐng)你們帶著這個(gè)問題來讀一讀課文，用課文中的語句來回答。
(學(xué)生讀課文)
找到答案了嗎?這樣難得的魚，為什么父親一定要我放掉呢?誰來結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(生讀課文相關(guān)內(nèi)容)
3、什么是鱸魚開放日?為什么在這之前就不能捕撈呢?老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。(課件出示字幕：鱸魚：魚名。鰭科。體長(可長達(dá)60多厘米)，側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。)
(生讀資料)
小結(jié)：是啊，我們這個(gè)世界上有多少物種都是因?yàn)槿祟悰]有節(jié)制地捕殺而絕種的呀，這個(gè)道理很簡單，可是當(dāng)爸爸讓我把魚放掉時(shí)，我卻難以接受。大家默讀課文的4-9段，看看我的心情是怎樣的?如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把它畫出來。
(通過與文本對(duì)話，初步感知文本內(nèi)容。讓學(xué)生用書中的話回答問題，即以讀帶說，是讓學(xué)生了解書中是如何描寫“為什么爸爸非要我把魚放了?”，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。)
三、精讀課文，品細(xì)節(jié)，抓言行。
1、學(xué)生讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的詞句。能概括作者的心情有哪些變化嗎?
2、你能試著讀出乞求的語氣嗎?
A、學(xué)生試讀。
B、他是哭著在說呀。(范讀)你能再讀一讀嗎?(學(xué)生再讀)C、學(xué)生齊讀。
3、文中“我”的心情還有怎樣的變化?(學(xué)生讀)
非常好。我們分角色來讀一讀這一部分，注意讀出大家體會(huì)到的這種心情。
(學(xué)生分角色讀對(duì)話)——(課件出示)
過渡：盡管“我”很傷心和無奈，但父親堅(jiān)持要我把魚放掉。我們來讀讀課文倒數(shù)第三自然段，讀出父親的堅(jiān)定和“我”的依依不舍。
A、學(xué)生讀。
B、師生評(píng)讀，
的確不錯(cuò)，“我”是那樣的依依不舍，是那樣的無奈呀!我們一起來讀讀這一句。(課件出示)——相應(yīng)的句式對(duì)比
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴里取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。
我把魚鉤從大鱸魚的嘴里取下來，把它放回到湖里去。
(引導(dǎo)學(xué)生通過形式多樣的朗讀，談讀書體會(huì)，去理解作者的感情，與課文內(nèi)容在感情上能夠得到共鳴，從而深刻理解父親的良苦用心。)
四、聯(lián)系生活，悟哲理，修品行。
1、換位思考：
假設(shè)你是文中的我，釣到從來見都沒見過的一條大魚，內(nèi)心如何?你會(huì)遵守規(guī)定放掉這條魚嗎?這時(shí)你的心情如何?
(采用了轉(zhuǎn)換角度的方法，讓學(xué)生想像自己是作品中的人物，設(shè)身處地地體驗(yàn)了人物的內(nèi)心變化，從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。)
——句式對(duì)比
我的情緒由先前的興高采烈，變成后來的無可奈何，到最后真是沮喪至極了。
我的情緒由先前的興高采烈，變成后來的沮喪至極，到最后真是無可奈何了。
(通過刪、調(diào)、換等方法來體會(huì)課文原句譴詞造句的準(zhǔn)確、精當(dāng)，既是一種理解課文的方法，又是一種學(xué)習(xí)寫作的方法。)
2、同學(xué)們體會(huì)到了作者當(dāng)年放掉大鱸魚時(shí)的那份無奈和沮喪，可是，在三十四年后，作者看待這件事情時(shí)，卻有另外一種心情，誰來讀一讀這一部分?(生讀文)
3、這一部分有一些含義深刻的句子，請(qǐng)你自讀，靜靜地思考：畫——嘗試體會(huì)。(課件出示) 對(duì)比：(1)、文中的魚對(duì)我有著怎樣的誘惑?
(2)、和這條魚相似的誘惑人的魚，可能指生活中的哪些事?(在學(xué)校、家庭、公共場所你曾經(jīng)禁不住哪些誘惑?)
是呀，這些都是與那條鱸魚相似的誘惑人的魚，在我們的生活中的確會(huì)經(jīng)常碰到，道理我們都懂，然而面對(duì)這些誘惑的時(shí)候應(yīng)怎樣去做，卻是一件很難的事情。
(課件出示最后一句話)生齊讀。
4、 正因?yàn)檫@樣，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子……引讀(轉(zhuǎn)眼間34年過去了……)課件出示。
小結(jié)：他已經(jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
(通過學(xué)生朗讀、體會(huì)，明確爸爸在面臨道德抉擇的時(shí)候，所作出的正確的選擇，理解“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”同時(shí)對(duì)學(xué)生的行為導(dǎo)之以行。)
五、教師寄語
生活中，與那條魚相似的誘惑人的魚，我們經(jīng)常遇到，把握自己，拒絕誘惑，你就是個(gè)誠實(shí)的有道德的人。童心最美，老師把孟德斯鳩的名言送給大家(課件出示：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。”)讓老師和你們共同努力，我們都做一個(gè)有道德的人。好嗎?
第2課時(shí)
一、回顧課文，加深體驗(yàn)。
你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀，讀出自己對(duì)文章的感悟。(個(gè)人讀、同桌讀、小組讀等)
(學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識(shí);有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。)
二、積累內(nèi)化，學(xué)以致用。
1、自選詞語，由學(xué)生獨(dú)立完成。
簡單說說自己選擇的理由。
也可以連詞成段，圍繞一個(gè)意思寫一段話，看誰選用的詞語最多最恰當(dāng)。
2、片段仿寫。仿寫一個(gè)人物言行片段或者敘事文中的景色描寫片段。
(本篇課文給學(xué)生留下了許多思考和想象的空間，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生作一些更深入的思考和想象，可以加強(qiáng)對(duì)課文的內(nèi)化。)
三、遷移練習(xí)，落實(shí)讀寫。
1、認(rèn)讀生字。
“嘮”和“姥”是同音字，注意區(qū)分。“澄”是多音字，注意引導(dǎo)在語言環(huán)境中的不同讀音。
2、指導(dǎo)書寫13個(gè)生字。
注意生字“皎”、“緒”、“紐”、“抉”和形近字的區(qū)別。
可設(shè)計(jì)選字填空練習(xí)幫助學(xué)生分辨區(qū)別。
例如：較 膠 絞 狡 餃 皎 佼 跤
( )( )者 比( ) ( )猾 水( )
( )潔 ( )水 ( )刑 摔( )
決 訣 抉
( )擇 ( )定 口( )
紐 扭
樞( ) ( )打
(在語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是根基。遷移練習(xí)，是教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。抓住了此教學(xué)環(huán)節(jié)，語文課才能真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。)
四、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
(1)小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)
(2)摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)
(3)將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
(4)閱讀有關(guān)“廉潔、誠信、遵紀(jì)、守法“的名人小故事。
(5)你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè) 。(本周內(nèi)完成)
(開放式的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，同時(shí)，也照顧到了不同層次學(xué)生的實(shí)際情況。)
板書設(shè)計(jì)
范本二：《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的：從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
學(xué)情分析：釣魚的啟示精品教案教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。該不該放魚，學(xué)生思想上可能有掙扎。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來很難。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。
2、通過對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
從人物心理活動(dòng)及變化入手，體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
第一課時(shí)
明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、這節(jié)課開始我們學(xué)習(xí)第四單元，請(qǐng)同學(xué)們翻開課文57頁，認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀，想想要怎樣學(xué)習(xí)這一單元。
2、根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)，板書：①整體把握;②體會(huì)關(guān)鍵詞句
一、 板書課題，理解“啟示”(從釣魚這件事得到的啟發(fā))
二、 學(xué)前閱讀，掃清理解障礙
1、為了讓大家更好理解課文，咱們先閱讀《為什么要禁捕》和《鱸魚》兩篇文章。
2、知道為什么要禁捕嗎?(定時(shí)禁捕是對(duì)魚類繁殖、生長進(jìn)行保護(hù)。)
三、 初讀課文，掃清文字障礙
1、下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，劃出生字詞，不懂的字問同學(xué)或查字典。
2、學(xué)習(xí)生字。(投影出示。讀。強(qiáng)調(diào)“鉤”與“釣”的寫法。)
四、 品讀課文，整體感悟
1、再次閱讀課文，找出自己感興趣的內(nèi)容，多讀幾次，讀出自己的體會(huì)，或者在旁邊簡單寫下自己的感受。
2、學(xué)生自由讀
3、導(dǎo)讀：根據(jù)學(xué)生讀的情況，教師重點(diǎn)引導(dǎo)讀好以下句子
(1)那是鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。(導(dǎo)：我們一般什么在時(shí)候去釣魚?作者在什么時(shí)候去?晚上釣魚，這叫刺激，浪漫。我們要把這種夜幕出垂、明月東升、泛舟湖上的情調(diào)讀出來。你讀得老師心里也起了漣漪，知道漣漪的意思嗎?不但要讀到看到漣漪，還要心里有漣漪。)
(2)我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動(dòng)尾巴，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。(導(dǎo)：看得出你是釣魚的能手，說說讀的時(shí)候該注意哪些詞?不知有沒有釣魚高手呢?釣魚專家?)
(3)啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。(通過你的讀，讓人覺得這條魚很大，但還不夠大，誰能讀大一點(diǎn)?誰能讀得最大?)
小結(jié)：通過朗讀上面兩段話，如果讓你寫“釣魚”的一個(gè)片段，你會(huì)寫嗎?要注意什么?(要注意用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞;還要注意周圍的環(huán)境;自己的心情)
(4)父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上10點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸!為什么?”我急切地問道。
“你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。
(父親是用什么語氣說這句話的——低沉、斬釘截鐵、語重心長、意味深長…這個(gè)時(shí)候我的心情怎么樣?分角色讀)
(5)盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。(把魚放回湖中，我情愿嗎?從哪里看出來?再讀一遍，把不情愿的感覺讀出來。)
(6)轉(zhuǎn)眼間34年過去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我再?zèng)]有釣到過像34年前那個(gè)夜晚釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。(這段話寫什么?我的啟示是什么?)
小結(jié)：通過上面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容，誰能告訴我，課文圍繞“釣魚的啟示”寫了哪幾個(gè)方面內(nèi)容?誰能用簡短的話概括課文主要內(nèi)容。
四、精讀課文，提出疑問。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖匍喿x全文，想想明白了些什么?有什么疑問。
教師梳理或直接提出待探究的問題：在放與不放這個(gè)問題上，“我“和爸爸的心情分別經(jīng)歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚這件事上得到的啟示?
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、怎樣學(xué)好本組課文?(整體把握;體會(huì)關(guān)鍵詞句)
2、上節(jié)課我們已經(jīng)基本把握了整體內(nèi)容，這節(jié)課我們要通過體會(huì)關(guān)鍵詞句來解決我們的疑問。)
二、 深入探究，感悟心理變化
1、投影出示問題：在放與不放這個(gè)問題上，“我“和爸爸的心情分別經(jīng)歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚這件事上得到的啟示?
我們先解決第一個(gè)問題。對(duì)爸爸感興趣的同學(xué)探究父親的心理變化，對(duì)“我”感興趣的同學(xué)探究“我”的心理變化，自主閱讀3——9自然段，抓住關(guān)鍵詞句，好好體會(huì)體會(huì)。
2、學(xué)生自主閱讀、探究學(xué)習(xí)
3、師生共同探討。著力從以下方面引導(dǎo)學(xué)生理解。
(1)“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個(gè)過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。
(可這樣引導(dǎo)：①學(xué)生交流“心理變化”，教師板書：得意—急切—委屈—乞求—無可奈②比讀3、9自然段，對(duì)比釣魚的喜悅和放魚的不舍。)
(2)父親也喜歡這條魚，也經(jīng)歷著道德的考驗(yàn)，但從父親的話里看出，父親的態(tài)度是堅(jiān)決的，體現(xiàn)了父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育和深深的愛。
(可這樣引導(dǎo)：父親的心理又是怎樣的?你能從對(duì)父親的描寫中發(fā)現(xiàn)什么嗎?)
4、小結(jié)：從父親和“我”的心理活動(dòng)我們可以知道，父親堅(jiān)持要我放魚，而“我”
希望的是不放，你們認(rèn)為該不該放呢?
5、辯論：該不該放魚。
5、小結(jié)：父親是理解孩子的心情的，但實(shí)踐道德是沒法妥協(xié)的，必須從小嚴(yán)格要求，這是作為一位真正愛孩子的父親必須做的。至于放與不放，大家想想，一條魚和做人的道理哪一個(gè)重要呢?
三、聯(lián)系實(shí)際，感悟“啟示”。
1、導(dǎo)語：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。誰來讀一讀“我”的啟示?
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟
(1)道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。就釣魚這件事來說?什么是“是”?什么是“非”?在放與不放之間，作者作出選擇容易嗎?(聯(lián)系“我”放魚心理之掙扎、抉擇之艱難、實(shí)踐之無奈來體會(huì)。)
(2)閱讀“拓展”中的《舉手》《巧克力的誘惑》《冰棍的呼喚》等文章，感受“實(shí)踐起來卻很難”。
(3)生活中有各種各樣的誘惑，就象那條鱸魚一樣，使我們難以作出抉擇。大家想一想，生活中會(huì)有怎樣的誘惑呢?
五、 打?qū)?/strong>
現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過左右為難的事嗎?你是怎么做的，寫一個(gè)片段。
要求：注意要通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等的描寫表現(xiàn)人物的心理。
板書：
整體把握
體會(huì)關(guān)鍵詞句
13釣魚的啟示
得意——急切——委屈——乞求——無可奈何
實(shí)踐起來很艱難
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