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我為什么不寫(xiě)教案
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱 和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。在很多教師編寫(xiě)教案的時(shí)候，偏偏有這么一名教師不寫(xiě)教案，并提出了自己的觀點(diǎn)，大家一起來(lái)看看吧
沒(méi)錯(cuò)，我就是不寫(xiě)教案。但請(qǐng)你不要誤會(huì)，不寫(xiě)教案，決不意味我不認(rèn)真?zhèn)湔n，這也不是評(píng)判我是不是一名合格教師的彼岸準(zhǔn)!下面言歸正傳，談?wù)勎业睦碛伞?/p>
寫(xiě)教案的必要性有很多，但向來(lái)最被強(qiáng)調(diào)的有兩個(gè)：一是圖眼前，為了上課有案可依;二是謀長(zhǎng)遠(yuǎn)，為了總結(jié)和提升�？蓪�(duì)我來(lái)說(shuō)完全無(wú)此必要。作為一名從教十年的教師，對(duì)上課的規(guī)則和“潛規(guī)則”我已了然在胸，既然教案可以是物化的書(shū)面計(jì)劃，為什么就不可以是頭腦里的清晰思路?既然教學(xué)準(zhǔn)備可以是多樣化的產(chǎn)物，為什么一定只能寫(xiě)成千篇一律的教案而不可以寫(xiě)成書(shū)中夾注、興之所至的教材評(píng)點(diǎn)或本人心領(lǐng)神會(huì)的提綱挈領(lǐng)?不錯(cuò)，教案記錄著教者的教學(xué)軌跡，反映著教者的教育理念和教學(xué)策略，理應(yīng)總結(jié)和升華。但總結(jié)升華的方式很多，我可以結(jié)合實(shí)際有選擇地寫(xiě)課堂實(shí)錄、教學(xué)片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育評(píng)論，為什么要寫(xiě)那種統(tǒng)一格式、毫無(wú)個(gè)性的“規(guī)范”教案?又有多少人通過(guò)寫(xiě)教案升華總結(jié)了多少教育理念?
不寫(xiě)教案，源于我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師角色的理解。語(yǔ)文教學(xué)是極其開(kāi)放靈活的，拒絕封閉僵化的程式。語(yǔ)文教師則是一個(gè)“知識(shí)型主持人”，教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，激情、智慧、靈感、創(chuàng)造都是在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中迸發(fā)出的。我不想通過(guò)編寫(xiě)教案，制訂詳盡周密的計(jì)劃，預(yù)設(shè)圈套，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一步逼學(xué)生乖乖就范，盡入彀中，讓課堂成為思想的“屠宰場(chǎng)”。
教學(xué)拒絕克隆和重復(fù)。不寫(xiě)教案，斷絕了原地踏步、重復(fù)自我的后路。因?yàn)闆](méi)有教案，我沒(méi)有任何“老本”可吃，每堂課、每篇課文于我都是全新的，都是無(wú)“案”可依、無(wú)所牽掛、無(wú)所束縛的，我必須和學(xué)生一樣抱著好奇和新鮮感從頭學(xué)起，從頭備起。正所謂，年年歲歲“文”相似，歲歲年年“課”不同。
語(yǔ)文教學(xué)最忌照本宣科、一潭死水。一個(gè)離不了教案、教參和標(biāo)準(zhǔn)答案的教師上課永遠(yuǎn)不能貼著學(xué)生的實(shí)際與時(shí)俱進(jìn)。不寫(xiě)教案，徹底鏟除了照本宣科的基礎(chǔ)，我必須有意識(shí)地逼使自己學(xué)會(huì)備“腹案”，用“腹案”上課，以此鍛煉自己的應(yīng)變能力、組織能力、記憶能力、口頭表達(dá)能力，使思維自始至終都處于一個(gè)緊張活躍、思如泉涌、靈感迭出的境地。所以，即使是講評(píng)高考語(yǔ)文模擬試卷，我都盡量白卷一張，不著一字。
不寫(xiě)教案，還因?yàn)槲蚁氚迅嗟臅r(shí)間用來(lái)“備課”。蘇霍姆林斯基在其著作中談過(guò)這樣一件事：一位文科教師上公開(kāi)課，極其成功。課后，有人問(wèn)他：“您這堂課講得這樣好，請(qǐng)問(wèn)您備課用了多長(zhǎng)時(shí)間?”他回答道：“可以說(shuō)這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問(wèn)直接備課的時(shí)間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”這告訴我們厚積才能薄發(fā)。教師都很忙，每天把寫(xiě)教案的個(gè)把小時(shí)省下來(lái)能干多少更有意義的事呀。比如有教師寫(xiě)高一課文《燭之武退秦師》的教案，光時(shí)代背景就抄了滿滿兩頁(yè)紙;而我則想了“春秋無(wú)義戰(zhàn)”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個(gè)成語(yǔ)，既概括了背景，也介紹了寫(xiě)作手法和影響。當(dāng)然這樣備課是要花時(shí)間的，另外我還要與學(xué)生交流，還要寫(xiě)教學(xué)隨感，還要讀書(shū)……所以我不寫(xiě)教案。
不寫(xiě)教案，是因?yàn)槲也幌胱鰺o(wú)用功�，F(xiàn)在我們?cè)S多教研部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)都在強(qiáng)調(diào)備課。但強(qiáng)調(diào)的往往是按刻板的模式備課，寫(xiě)出詳細(xì)“規(guī)范”的教案。語(yǔ)文教案的內(nèi)容除了生字詞和文章脈絡(luò)，就是逐句逐段的分析，最后就是總結(jié)文章特色之類的，最多也就是再加上一些與課文有關(guān)的資料罷了。教案寫(xiě)成這樣，語(yǔ)文也死了。許多老師也認(rèn)為寫(xiě)教案毫無(wú)意義，寫(xiě)的是一套，講的又是一套。但領(lǐng)導(dǎo)要檢查，要考評(píng)，所以形式主義的無(wú)用功還是要做，甚至有老師戲言權(quán)且把寫(xiě)教案當(dāng)練字。我無(wú)力改變這種現(xiàn)狀，但我有拒絕和選擇的權(quán)利。
那么對(duì)我來(lái)說(shuō)教案真的一點(diǎn)用處都沒(méi)有嗎?其實(shí)不然，我也曾經(jīng)吃過(guò)不寫(xiě)教案的虧!由于我不寫(xiě)教案，不僅與各種評(píng)優(yōu)絕緣，還屢遭“修理”。好在我能得到學(xué)生的認(rèn)可，應(yīng)試成績(jī)也不錯(cuò)，現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)又比較開(kāi)明，對(duì)我尚能“網(wǎng)開(kāi)一面”。但我知道，不寫(xiě)教案是許多教師的共同心愿，我權(quán)當(dāng)做一回《皇帝的新裝》里那個(gè)口無(wú)遮攔、缺心少眼的小男孩吧。
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