藝術(shù)品中的動(dòng)物教案

　　導(dǎo)語：通過欣賞各種藝術(shù)作品中的動(dòng)物，讓學(xué)生認(rèn)識更多的藝術(shù)表現(xiàn)形式。下面是由小編整理的關(guān)于《藝術(shù)品中的動(dòng)物》教案。歡迎閱讀！

　　《藝術(shù)作品中的動(dòng)物》考教案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能夠認(rèn)識辨別青銅、雕塑、泥塑、中國畫、兒童畫等藝術(shù)表現(xiàn)形式的基本特征。

　　2、知道很多藝術(shù)作品中的動(dòng)物是藝術(shù)家在色彩、造型上進(jìn)行了變形、夸張，其目的是為了更好地展現(xiàn)動(dòng)物的特征，以及寄托人們美好的愿望。

　　3、學(xué)習(xí)描述不同形式的作品，能抓住作品在色彩、造型、材質(zhì)上的特征，正確表達(dá)自己喜歡作品的原因。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識各種美術(shù)表現(xiàn)形式，能從色彩、造型、材質(zhì)、呈現(xiàn)方式方面進(jìn)行描述。

　　2、了解藝術(shù)作品中經(jīng)常運(yùn)用的夸張、變形手法。

　　3、初步了解動(dòng)物在民間藝術(shù)中的寓意。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　1、導(dǎo)入新課

　　（1）“老師在動(dòng)物園里給幾種動(dòng)物拍了照片，你們想不想看？” 出示課件：書中六種藝術(shù)作品的`動(dòng)物原型。

　�。�2）“后來我又在工藝美術(shù)商店里找到它們，你們看！” 出示課件：六種動(dòng)物的藝術(shù)形象。

　�。�3）點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示課題：藝術(shù)作品中的動(dòng)物。

　　2、學(xué)習(xí)新課

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生對自然界中的動(dòng)物與藝術(shù)作品中的動(dòng)物對比。

　�、僭O(shè)問：藝術(shù)作品中的動(dòng)物與自然界中的動(dòng)物有什么不同？ 出示課件：藝術(shù)作品中的動(dòng)物與自然界中的動(dòng)物對比。

　�、谂浜蠈W(xué)生匯報(bào)的小組討論情況出示課件。  小結(jié)：藝術(shù)作品中動(dòng)物特點(diǎn)是造型夸張、外形簡潔、圖案漂亮、色彩豐富、形象生動(dòng)、活潑有趣。

　�。�2）幫助學(xué)生了解多種藝術(shù)表現(xiàn)形式。

　�、僭O(shè)問：比較一下藝術(shù)家的作品在表現(xiàn)方法、材料上有什么區(qū)別？

　　出示課件：生活中的馬和藝術(shù)作品中的馬。

　�、谠O(shè)問：藝術(shù)家們是怎樣表現(xiàn)動(dòng)物的？  看課件，認(rèn)識中國畫、版畫、卡通畫、剪紙、青銅器、黑陶、彩陶、雕塑等藝術(shù)表現(xiàn)形式。

　�。�3）啟發(fā)學(xué)生體會(huì)不同的表現(xiàn)形式給人以不同感受。 教師小結(jié)。  出示課件：不同藝術(shù)形式的獅子。

　�、僭O(shè)問：用不同的藝術(shù)表現(xiàn)同一種動(dòng)物，它們給你的感受一樣嗎？

　�、谠O(shè)問：這些藝術(shù)作品在生活中什么用處？  通過分析、比較，談藝術(shù)品中的動(dòng)物具有功能性特點(diǎn)，如裝飾環(huán)境，傳遞感情，鎮(zhèn)宅辟邪等。

　　（4）引導(dǎo)學(xué)生感受人與動(dòng)物在藝術(shù)作品的交融。

　　①出示課件：體現(xiàn)人與動(dòng)物和諧相片的藝術(shù)作品。

　�、诔鍪菊n件：寄托人的情感的藝術(shù)作品。

　　3、實(shí)踐活動(dòng)

　　（1）和學(xué)生一起表演。

　�、儆妙^飾、面具，以及自己帶來的各種動(dòng)物的裝飾物，道具等對自己進(jìn)行裝扮。

　　②以小組為單位，擺六組動(dòng)物造型；要突出動(dòng)物的體態(tài)和神態(tài)，還可以有情節(jié)。

　�。�2）、引導(dǎo)學(xué)生說說表演感受。

　　4、課堂小結(jié)

　　①用攝像頭給學(xué)生拍照，讓學(xué)生直觀地看到自己和他人的表現(xiàn)。

　　②小結(jié)：人借藝術(shù)作品中的動(dòng)物傳遞情感，抒發(fā)感情。動(dòng)物是人的好朋友。 欣賞自己和其它同學(xué)的動(dòng)物造型，體會(huì)藝術(shù)作品中的動(dòng)物帶來的樂趣。

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