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《指路》教案設(shè)計
教學(xué)設(shè)想
《指路》是《國標(biāo)本(蘇)語文》一年級下冊練習(xí)3中的一項口語交際內(nèi)容。目的是讓學(xué)生學(xué)會為別人帶路，并借以豐富交際經(jīng)驗，提高交際能力。教材提供了一幅插圖，即一名小學(xué)生給一位解放軍叔叔指路，同時提供了小學(xué)生和解放軍之間的對話，明確了問路人和指路人交際的內(nèi)容和相互的問答關(guān)系。
口語交際內(nèi)容來自于學(xué)生生活，為此，本次訓(xùn)練立足于聯(lián)系學(xué)生的生活來引發(fā)課題“指路”，通過演說范文，學(xué)習(xí)口語交際方法，經(jīng)過拓展練習(xí)，豐富交際的內(nèi)容，最后又回歸生活，指導(dǎo)實踐，切切實實提高學(xué)生的交際能力。
但由于學(xué)生年齡小，口語交際時如何真正落實學(xué)生的主體地位?訓(xùn)練時應(yīng)注意營造民主、平等的氛圍，讓學(xué)生敢于表達自己的意見和感受，并采用小組學(xué)習(xí)，大組交流等多種組織形式，擴大口語交際的“面”與“量”；引導(dǎo)學(xué)生開展初步的評價活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。在交際中教師應(yīng)及時點撥、糾正、規(guī)范學(xué)生口頭語言、更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生富有創(chuàng)意的語言，點燃學(xué)生智慧的火花，樹立起學(xué)生口語交際的信心。
基于以上思考，通過“指路”這一語言實踐活動，要達到的訓(xùn)練目標(biāo)是：
1使學(xué)生學(xué)會為別人指路，能用準(zhǔn)確、簡潔的語言表述，并能做到有禮貌。
2培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣以及待人處事，舉止談吐等方面的能力。
3適時評價，提高學(xué)生口語交際的積極性和主動性。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，引發(fā)交際課題
1. 今天，老師想到小朋友家去做客，可我又不認(rèn)識你家?怎么辦?
[一年級學(xué)生在口常生恬中遇到為別人指路這樣的事甚少，在學(xué)生缺少生活經(jīng)驗時，老師不妨換個角度，聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生活，激發(fā)他們說話的欲望，拉近課本與學(xué)生生活的距離。]
2剛才小朋友就在給老師指路。板書：指路。
二、表演示范，學(xué)習(xí)交際方法
1出示情境圖，圖上畫了誰?他們在干什么，
2讀讀對話，問路人怎么問，指路人怎么答?
3自我一個合作伙伴，一人當(dāng)指路人，一人當(dāng)問路人，來演一演，說一說，注意角色的情感態(tài)度，懂得對人要有禮貌。
[表演符合低年級學(xué)生年齡特點，讓學(xué)生進入交際情境，較容易體會到角色的情感、態(tài)度。表演過程既是交際過程，又是學(xué)生內(nèi)化交際方法的學(xué)習(xí)過程。]
4上臺分組展示，師生評議。
[在口語交際過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與評價，可以評語言，評思路，評儀態(tài)等，從而形成師評生，生評生，生自評的互動局面。]
二、拓展練習(xí)，豐富交際內(nèi)容
1虛擬情境，學(xué)生分組演練。指路地點；校門口。
①去影劇院；②去×××工廠；①去××地方(較遠)
[教師模擬生恬實際，創(chuàng)沒多種多樣的交際情境，讓學(xué)生進行口語交際的演練，能將語文知識融人生動有趣的表演，使學(xué)生在愉悅的氣氛中進行口語交際，優(yōu)化了口語交際環(huán)境，豐富了交際的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生因事而異，因人而異的靈活的交際方式，有效地提高了學(xué)生的口語交際能力。]
1. 小組上臺展示，師生評議。
2回教室指路，多條線路比較，多種表述比較。
3雙人合作表演指路，目的地——四(1)班。
[口語交際的內(nèi)容不應(yīng)局限于書本，鼓勵學(xué)生從自己的生活實踐出發(fā)，進行現(xiàn)場的“指路”練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生走出教室實踐，認(rèn)清位置，殊途同歸，從而在比較中找到一種或幾種最為簡單的方法，并用準(zhǔn)確、簡潔的語言表述，真正提高學(xué)生的口語交際能力。]
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