故都的秋優(yōu)秀教案范例
【教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想】
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在師生互動(dòng)的過程中更大限度地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和廣泛閱讀的能力。
【教學(xué)目的重點(diǎn)】
1、知識(shí)點(diǎn)：
課文內(nèi)容的理解;
情景交融、以情奴景、以景顯情的藝術(shù)風(fēng)格。
2、能力點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，提高學(xué)生的審美能力。
【課時(shí)計(jì)劃】
一課時(shí)。(45分鐘)
【教學(xué)策略設(shè)計(jì)】
1、方法策略：
《故都的秋》是一篇意味雋永、文辭優(yōu)美的散文名篇，教學(xué)中要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境之中，從美的角度進(jìn)行賞析，讓學(xué)生受到美的熏陶。
2、教學(xué)策略：
認(rèn)知感受。
【教學(xué)過程及步驟】
一、導(dǎo)入
1、CAI課件展示春──夏──冬──秋四幅具有代表性的精美圖片，并語(yǔ)言導(dǎo)入：
一的年四季，春有春的嫵媚，夏有夏的妖嬈，冬有冬的莊重，而秋，更是風(fēng)情萬(wàn)種，千姿百態(tài)。從古自今，無(wú)數(shù)文人墨客去寫秋，或頌秋，或悲秋，都是用自己的情去詮釋自己心中的秋，今天我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫先生的《故都的秋》，去品味他筆下獨(dú)特的“故都的秋味”。
故都的秋
郁達(dá)夫
2、作者及背景介紹：
請(qǐng)同學(xué)據(jù)教材中的注釋和自己收集的有關(guān)郁達(dá)夫的資料，介紹一下作者及寫作背景。
參考：
郁達(dá)夫，原名郁文，浙江富陽(yáng)人，現(xiàn)代著名小說(shuō)家，散文家。小說(shuō)代表作有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家，有《郁達(dá)夫散文集》、《達(dá)夫游記》。《故都的秋》寫于1934年7月，當(dāng)時(shí)郁達(dá)夫已由上海移居杭州，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。
郁達(dá)夫曾經(jīng)這樣形容自己的生活：“每天吃點(diǎn)精致的菜，喝點(diǎn)芳醇的酒，睡睡午覺，看看閑書，不愿將平時(shí)和行動(dòng)有所移易，總之懶得動(dòng)�！贝藭r(shí)的郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué)，寫的多是“靜如此水的遁世文學(xué)”。
3、以課文題目為切入點(diǎn)，理解課文內(nèi)容：
偏正結(jié)構(gòu)短語(yǔ)：
故都的秋
指明描寫地點(diǎn) 點(diǎn)明描寫內(nèi)容
二、理解深入
1、CAI配樂朗讀課文。
2、師生分析文章的景物描寫：
�、� 作者寫故都的秋，肯定有許多勾起作者心緒的景、物，這些景、物有哪
些呢?
⑵ 這些景物分別是從什么角度來(lái)寫的呢?
�、� 這些景物是按什么順序排列的呢──時(shí)間還是空間?
�、� 由⑶引入散文的基本特點(diǎn)：形散而神聚。
�、� 一生讀課文一、二自然段，提煉篩選出故都的秋的特點(diǎn)：清、靜、悲涼。
�、� “神”是什么?即故都的秋的特點(diǎn)：清、靜、悲涼。
三、研究討論
作者選取的景物是怎樣體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)?
1、生自由討論。
2、生發(fā)言。
參考：牽�；ㄊ潜ā⒒睒涫潜畼�，秋蟬的殘聲更給人一種悲涼之感;從美術(shù)學(xué)的角度看，藍(lán)色和白色都屬于冷色調(diào)。作者筆下的牽�；ú皇俏孱伭�，而只有藍(lán)色和白色，所以它給人一種“清、靜、悲涼”的感覺;秋天是收獲的季節(jié)，可作者筆下的果實(shí)并非全都成熟，還有清澀，這也給人以悲涼之感;作者在文中并未寫收獲的喜悅，而寫了“棗子紅完，西北風(fēng)就要起來(lái)了”，這自然就有了“悲涼”的感覺。
四、拓展歸納
CAI展示北京“雄偉壯觀的長(zhǎng)城”，“紅葉似火的香山”，“游人如織的頤和園”，及問題：作者為什么不選取這些代表性的景物而選取這“清、靜、悲涼”的景物?
參考：作者當(dāng)時(shí)處在一個(gè)黑暗的社會(huì)中，思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)，反映此時(shí)的心境，當(dāng)然要選取這“悲涼”的景物來(lái)表達(dá);這時(shí)的作者提倡“靜如止水的遁世文學(xué)”，因此，此時(shí)的作者選這“清、靜”的景物也不足為怪了;這也許與作者的個(gè)性有關(guān)，從他的傳記知道，他是一個(gè)憂郁善感，抑郁質(zhì)的人。
提問：作者熱愛些景物是不是作者為了表現(xiàn)主觀意識(shí)而臆造出來(lái)的景物呢?
參考：不是，是故都的實(shí)實(shí)在在的秋景。作者并不是臆造出來(lái)的，而是通過對(duì)這些景物的客觀逼真的描繪，流露出一種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)、悲涼之情。這種用景來(lái)表情，實(shí)際上就是我們通常所說(shuō)的“情景交融”或“情景合一”。王國(guó)維曾說(shuō)“一切景語(yǔ)即情語(yǔ)”便是這個(gè)意思�！熬啊奔次�，“情”即我之情，這便是散文的最高境界“物我合一”。
五、鞏固提高
1、選取1～2首關(guān)于秋的詩(shī)詞，讓生體會(huì)“情景交融”、“物我合一”的特點(diǎn)。
CAI顯示：郭小川的《團(tuán)泊洼的秋天》、范仲淹的《蘇幕遮》
2、作者對(duì)秋的態(tài)度：頌秋還是悲秋?
參考：作者所選取的景物是清、靜、悲涼的，但作者是熱愛故都的秋，贊美故都的秋，歌頌故都的秋的。否則，他怎么會(huì)不遠(yuǎn)千里特意從杭州經(jīng)青島來(lái)到北平?作者是在頌秋，但全文的基調(diào)的確是有些悲涼。故都的秋像一首詩(shī)，深沉而含蓄;故都的秋像一幅畫，美麗而又落寞;故都的秋像一支歌，憂傷而又蒼涼。郁達(dá)夫先生用自己的情去感受故都的秋，真是一物一景總關(guān)情。
3、課后作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)以“春”或“雨”為題寫一段情景交融文字或以“春”或“秋”為對(duì)象作一幅畫。
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