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五年級(jí)語(yǔ)文起步作文五法教案
如何搞好作文教學(xué)，是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為在學(xué)生作文起/a>起步時(shí)，首先應(yīng)注意激發(fā)寫(xiě)作興趣，然后要讓他們懂得“怎么寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”，進(jìn)而寫(xiě)出具體通順的一段話(huà)，乃至一篇短作文。在教學(xué)中，大體可以分為五種教學(xué)形式。
說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)
學(xué)生要想寫(xiě)好一篇文章，就要先學(xué)會(huì)有條理地說(shuō)一段話(huà)。聽(tīng)故事是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的了解生活的方式。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，有意識(shí)地選擇學(xué)生喜歡的故事定期講他們聽(tīng)，并要求他們邊聽(tīng)邊記下故事的主要內(nèi)容，然后復(fù)述。有了這樣的要求，學(xué)生聽(tīng)故事的目的性增強(qiáng)了。教師讓學(xué)生在聽(tīng)了故事后，先分組復(fù)述故事，再?gòu)拿拷M中選一名學(xué)生到班上講，其他學(xué)生評(píng)論。這樣，使學(xué)生全員參與，不但能熟記故事內(nèi)容，而且在不知不覺(jué)中也讓他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言敘述的順序，為今后學(xué)生的寫(xiě)作奠定一定的基礎(chǔ)。
想想寫(xiě)寫(xiě)
進(jìn)入二年級(jí)以后，教師將“聽(tīng)故事，說(shuō)故事”的形式變成了“補(bǔ)充故事”或“續(xù)編故事”，思維訓(xùn)練的強(qiáng)度有所加大。比如在給學(xué)生講《狐貍和葡萄》這個(gè)故事時(shí)，教師故意不講故事的中間部分。只講了開(kāi)頭：“饑餓的狐貍越過(guò)果園的墻頭看到了豐盛的成串成串的葡萄”和結(jié)尾：“狐貍憤憤地說(shuō)道，算了，雖然看上去挺好，實(shí)際上沒(méi)有成熟!沒(méi)有一顆不是酸的!我又何必叫我的牙齒酸得格格響呢?”中間部分留給學(xué)生思考，讓他們來(lái)補(bǔ)寫(xiě)故事的發(fā)展。并引導(dǎo)他們回答：“為什么狐貍會(huì)說(shuō)葡萄是酸的呢?”學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)：“那是因?yàn)楹偤貌蝗菀渍揭活w葡萄，可那顆葡萄卻是一顆沒(méi)有成熟的酸葡萄，所以狐貍才這么說(shuō)。”有的說(shuō)：“那是因?yàn)楹傁敕皆O(shè)法地摘葡萄，摘了半天也沒(méi)有摘到，它才這么說(shuō)。”……聽(tīng)了這些豐富多采的答案后，我鼓勵(lì)學(xué)生怎么想就怎么寫(xiě)，越具體越好。這樣學(xué)生通過(guò)自己的想象發(fā)揮，編出了許多新版的《狐貍與葡萄》的故事。
在教學(xué)《東郭先生》時(shí)，當(dāng)教師講到狼要吃東郭先生時(shí)，故意不講了，問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)敢庾尷前褨|郭先生吃掉嗎?”學(xué)生齊聲說(shuō)道：“不愿意�！苯處熃又鴨�(wèn)：“那么，請(qǐng)你們想辦法，怎樣使東郭先生逃脫被狼吃掉的厄運(yùn)呢?然后再寫(xiě)下來(lái)�！�
通過(guò)這些練習(xí)，既鞏固了學(xué)生以前聽(tīng)故事時(shí)，積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又開(kāi)啟了學(xué)生的想象的大門(mén)。
看看寫(xiě)寫(xiě)
形象直觀(guān)的事物最容易使兒童接受。因此，在作文起步教學(xué)中，教師應(yīng)先選擇學(xué)生熟悉的、能看得見(jiàn)、摸得著的事物來(lái)寫(xiě)。如在“夸夸我的文具盒”活動(dòng)中，教師著重讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，明確觀(guān)察靜物應(yīng)從哪些方面著手，讓每一位學(xué)生把自己心愛(ài)的文具盒擺在面前，然后提示他們從形狀、顏色、圖案、構(gòu)造、作用等方面觀(guān)察。先自己說(shuō)，再分組交流，最后一步一步地寫(xiě)出來(lái)。
在“美麗的旗臺(tái)”的觀(guān)察活動(dòng)中，教師以學(xué)生觀(guān)察的順序作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生站在操場(chǎng)對(duì)面從遠(yuǎn)處觀(guān)察旗臺(tái)，再站在旗臺(tái)前從近處觀(guān)察，近處再按照從正中到四周的順序進(jìn)行觀(guān)察。然后再讓學(xué)生著手寫(xiě)文章。學(xué)生的文章在有順序觀(guān)察的基礎(chǔ)上也就有了比較清晰的條理。
做做寫(xiě)寫(xiě)
為了給學(xué)生提供更多的寫(xiě)作素材，教師應(yīng)有計(jì)劃地在班上開(kāi)展各種各樣的比賽活動(dòng)，如剪紙、貼畫(huà)等。制作完成后，先在小隊(duì)評(píng)比(每人說(shuō)說(shuō)自己作品的名稱(chēng)、內(nèi)容、所包含的“故事”、給自己的啟示等)，然后到班上進(jìn)行評(píng)比。每次評(píng)出優(yōu)勝的十名同學(xué)，最后要求學(xué)生把這次活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)。這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐，必定有自己的感受，寫(xiě)出來(lái)的文章也就有了自己的真情實(shí)感。
評(píng)評(píng)寫(xiě)寫(xiě)
為了增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師還可在班上開(kāi)展各種作文比賽，如為自己的作文配插圖。在文字中配以鮮艷的彩畫(huà)，學(xué)生顯得很有興趣，也愿意修改自己的文章。還可建立班級(jí)“小小作家角”選登班上寫(xiě)得好的作文，進(jìn)行交流。也可開(kāi)展“我的第一本書(shū)”活動(dòng)，讓學(xué)生將自己寫(xiě)的作文裝訂成一本書(shū)的樣子，并自制封面。評(píng)比看誰(shuí)的“書(shū)”最漂亮。從而讓學(xué)生體會(huì)到自己的寫(xiě)作成就，品嘗到稿紙一頁(yè)一頁(yè)加厚的喜悅，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的興趣……
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