- 相關(guān)推薦
2016語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題(初級(jí)中學(xué))
為了讓考生們對(duì)教師資格證考試內(nèi)容有一個(gè)大致的了解和熟悉，今天百分網(wǎng)小編特地為大家收集整理了以下2016語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題(初級(jí)中學(xué))，希望對(duì)大家有幫助!
一、單項(xiàng)選擇題(每小題3分，共45分)
1.教師講授課文《我的母親》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他描寫親惰的作品，下列適合的是( )。
A.都德《最后一課》
B.史鐵生《秋天的懷念》
C.莎士比亞《威尼斯商人》
D.茹志鵲《百合花》
【答案】B。《秋天的懷念》描述了史鐵生對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無盡的愛�！蹲詈笠徽n》描寫愛國之情�！锻崴股倘恕繁憩F(xiàn)的是友情和愛情�！栋俸匣ā访枋鰬�(zhàn)士之情。
2.教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的長篇小說《駱駝祥子》，擬向?qū)W生推薦一部以“人力車夫”為題材的中國現(xiàn)代文學(xué)作品，下列適合的是( )。
A.錢鐘書《圍城》
B.矛盾《子夜》
C.巴金《家》
D.郁達(dá)夫《薄奠》
【答案】D�！侗〉臁访鑼懥艘蝗肆嚪蚱笸I一輛舊車以擺脫被剝削的境地，但愿望始終未能實(shí)現(xiàn)，一家人的生活難以維持�！秶恰分饕獙懣箲�(zhàn)初期知識(shí)分子的群相�！蹲右埂芬悦褡遒Y本家吳蓀甫為中心，描寫了當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的各種矛盾和斗爭�！都摇访鑼懸粋�(gè)封建大家庭的罪惡及腐朽，歌頌青年一代的反封建斗爭以及民主主義的覺醒。
3.教師講解“復(fù)投之，后狼止而前狼又至”(《狼》)中“而”的用法，再舉出“而”和其意義完全相同的一句，下列適合的是( )。
A.尉劍挺，廣起，奪而殺尉《陳涉世家》
B.望之蔚然而深秀者，瑯琊也 《醉翁亭記》
C.而計(jì)其長，曾不盈寸《核舟記》
D.學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎《論語》
【答案】C。題干中而表轉(zhuǎn)接關(guān)系，選項(xiàng)C而表轉(zhuǎn)接關(guān)系，選項(xiàng)D表遞進(jìn)關(guān)系，選項(xiàng)A表承接關(guān)系，選項(xiàng)B表示并列關(guān)系。
4在“典故之趣”的文學(xué)小組活動(dòng)申，教師讓學(xué)生歸類整理源于我國古代的文人軼事，下列選項(xiàng)中不適合的是( )。
A.聞雞起舞
B.蘭亭雅聚
C.程門主雪
D.詠絮之才
【答案】B。詠絮之才，源出東晉才女“謝道韞”，形容女子特別有才華,富有智慧。聞雞起舞，源出《晉書·祖逖傳》比喻有志報(bào)國的人即時(shí)奮起。程門立雪，源出《宋史·楊時(shí)傳》比喻求學(xué)心切和對(duì)有學(xué)問長者的尊敬。
5.在“漢字書法”的活動(dòng)課中，學(xué)生問草書、行書、楷書、隸節(jié)四種字體中最先產(chǎn)生的字體，教師正確的回答是( )。
A.草書
B.行書
C.楷書
D.隸書
【答案】D。隸書是出現(xiàn)于戰(zhàn)國,形成于秦代。草書是漢代為提高書寫速度在隸書的基礎(chǔ)上形成的一種字體�？瑫纸姓龝�、真書,出現(xiàn)于東漢、成熟并通行于魏晉。行書的產(chǎn)生稍后于楷書。
6.詩歌創(chuàng)作中，詩人往往以“梅”為意象，抒發(fā)思想感情，教師讓學(xué)生舉出例句，下列例句中不適合的是( )。
A.俏也不爭春，只把春來報(bào)
B.零落成泥碾作塵，只有香如故
C.東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖
D.不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤
【答案】C。選項(xiàng)C描寫的是菊花。
7.在“讀者著·寫對(duì)聯(lián)一一我讀雨果的《悲慘世界》”的綜合性活動(dòng)中，請(qǐng)學(xué)生用一幅聯(lián)概括主人公的結(jié)尾，下列合適的是( )。
A.十九年監(jiān)獄風(fēng)云，幾十載自由人生
B. 救孤女濟(jì)貧民奮勇抗?fàn)帲芨袆?dòng)走正路含笑離世
C. 一條面包被判多年苦獄，幾件銀器救贖黑暗靈魂
D. 心入悲慘世界感受辛酸人生，情進(jìn)苦難人間創(chuàng)造經(jīng)典文集
【答案】B。題干要求描述主人公的結(jié)尾。
8.教師教學(xué)《中國石拱橋》后，選擇了一道課后練習(xí)題作為作業(yè)：“中國石拱橋體特點(diǎn)是什么?試以趙州橋?yàn)槔�，用自己的話說說它們是如何體現(xiàn)中國石拱橋的特點(diǎn)的。”對(duì)教師選用此題的目的，下列分析不正確的是( )。
A.引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)
B. 體會(huì)“舉例子”說明方法的作用
C.啟示學(xué)生說明事物要抓恃征
D.鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容、提高表達(dá)能力
【答案】A。教師請(qǐng)學(xué)生表述石拱橋的特點(diǎn)，與文章結(jié)構(gòu)關(guān)系不大。
9語文教師的板書，會(huì)給學(xué)生的書寫帶來潛靜默化的影響，因此，板書除了需要條理清晰，還要恃別注意的是( )。
A高度概括
B內(nèi)容全面µ
C規(guī)范工整
D圖文并茂
【答案】C。題干強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生書寫的作用。
10.教師在研討《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)年版》“形成性評(píng)價(jià)”用這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)“形成性評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了分歧，下列對(duì)“形成性評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)，合適的是( )。
A.語文課程評(píng)價(jià)目的是了解學(xué)生水平
B.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方式
C.語文課程評(píng)價(jià)的功能應(yīng)該側(cè)重于診斷
D.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)
【答案】B。形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。
11.閱讀《背景》教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。
教師：現(xiàn)在我們來研習(xí)課文中最感人的細(xì)節(jié)描寫：從描寫父親穿過鐵道，爬上月臺(tái)，買了橘子的文字中，大家可以就自己最感興趣的內(nèi)容展開分析、思考。
同學(xué)1：很感人。
教師：有想法，可不可以再細(xì)致深入一些呢?
同學(xué)2：細(xì)節(jié)描寫在傳送人的內(nèi)心情感上有突出的作用。
教師：深入多了，能不能在文章語言文學(xué)的運(yùn)用上再細(xì)致一些呢?
同學(xué)3：老師，您看，來朱自清的爸爸“穿過軼道”，這是違反交通規(guī)則，多危險(xiǎn)啊!
教師：這位同學(xué)看到與大家迥異的方面，他所陳述的事實(shí)，我們很多人都沒有發(fā)現(xiàn)，表明他閱讀非常細(xì)致。那么，怎么看待他所提出的問題呢?我們學(xué)習(xí)《背影》。
通過文字來體驗(yàn)如何表達(dá)情感，至于父親穿過鐵道的行為得當(dāng)與否，也許有其討論的價(jià)值，卻與我們的目標(biāo)木一致，但是請(qǐng)大家關(guān)注，這位同學(xué)評(píng)價(jià)說“多危險(xiǎn)啊”，強(qiáng)調(diào)父親不顧自己的安危去為兒子買橘子，這在某種意義上體現(xiàn)了父親的舐犢情深。
全體學(xué)生：(鼓掌)是啊!
上述數(shù)學(xué)實(shí)錄(片段)的分析，正確的是( )。
A.教師沒有簡單地否定學(xué)生提出的異議，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的充分尊重
B.教師依據(jù)散文文體特征所做的處理有助于學(xué)生深入把握文體特點(diǎn)
C.教師對(duì)學(xué)生從不同角度理解課文內(nèi)容的方式?jīng)]有給予恰當(dāng)?shù)目隙?/p>
D.教師對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的異議，做了必要的引導(dǎo)與分析
【答案】A。選項(xiàng)B，案例中沒有提到散文特點(diǎn)。選項(xiàng)C教師給予了學(xué)生肯定。選項(xiàng)D材料中沒有提到小組學(xué)習(xí)。
12.在校內(nèi)教研傳統(tǒng)研究課與課例研究課并存，閱讀下面表格，按要求回答問題。
|
類別 項(xiàng)目 |
傳統(tǒng)研究課 |
課例研究課 |
|
目的 |
改進(jìn)教學(xué)方式，追求授課最優(yōu)化 |
改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，追求教學(xué)的有效性 |
|
形式 |
個(gè)人授課，進(jìn)行聽評(píng)課 |
固定的合作群體，進(jìn)行課堂觀察研討 |
|
時(shí)長 |
一課時(shí)或單次 |
連續(xù)追蹤，持續(xù)一段時(shí)間 |
|
評(píng)價(jià)方式 |
基于印象和經(jīng)驗(yàn)的定性評(píng)價(jià) |
基于課堂觀察的定量和定性評(píng)價(jià) |
|
關(guān)注對(duì)象 |
教師“教”的教學(xué)行為 |
學(xué)生“學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài) |
|
授課者與評(píng)課者的關(guān)系 |
評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià) |
相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn) |
A.兩種研究課都依據(jù)研究目標(biāo)確定研究方式
B.兩種研究課都立足于課堂教學(xué)的改善
C.兩種研究課都有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
D.兩種研究課都以觀察學(xué)生為重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)
【答案】B。選項(xiàng)A、C、D在表格中沒有體現(xiàn)。
13.閱讀某位老師的《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)，按要求答題。
【教學(xué)目標(biāo)】通過朗讀，體味詞的韻律美。
過渡語：有人說，詩歌是凝固的音樂，特別適合朗讀。
初讀：要求讀得準(zhǔn)確流暢。學(xué)生自由朗讀。學(xué)生朗讀展示。教師評(píng)價(jià)：從朗讀的流利、讀音的準(zhǔn)確方面予以評(píng)價(jià)。全班齊聲朗讀。要求讀音準(zhǔn)確，停頓適當(dāng)。
再讀：要求讀準(zhǔn)節(jié)奏的重音。老師用PPT展示《沁園春·雪》的朗讀節(jié)奏和重音的說明供學(xué)生參考。學(xué)生自由朗讀。學(xué)生評(píng)價(jià)：從朗讀的節(jié)奏適當(dāng)和重音的處理兩方面評(píng)價(jià)。
聽名家朗讀的音頻，進(jìn)一步體味《沁園春·雪》的韻律美。
對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)分析正確的是( )。
A. 教學(xué)的過渡語設(shè)計(jì)很貼切，說明朗讀的重要意義
B. 詩歌朗讀占用時(shí)間過長，減少學(xué)生朗讀詩詞文本的時(shí)間
C. 采用兩次自由朗讀的設(shè)計(jì)，目的在于激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的天性
D. 從初次朗讀到再次朗讀，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)層層深入的特點(diǎn)
【答案】D。從初次朗讀到再次朗讀，從流利、準(zhǔn)確到節(jié)奏、重音，層層深入。
二、案例分析題(本大題共3小題)
案例：
閱讀一位教師講授八年級(jí)的語文課文《阿長與<山海經(jīng)>》的兩個(gè)環(huán)節(jié)，完成第16題。
環(huán)節(jié)一：啟發(fā)思考
教師提示：文中寫到小時(shí)候的魯迅拿到《山海經(jīng)》時(shí)的反應(yīng)：“霹靂”、“震悚”，那么，讓他發(fā)生如此反應(yīng)的《山海經(jīng)》是一本什么樣的書?展示PPT。
環(huán)節(jié)二：比較閱讀
教師提問：文中有三次提到《山海經(jīng)》，文字有什么不同?如果第三次和第一次調(diào)換順序可以嗎?
對(duì)于“我”而言，《山海經(jīng)》有著怎樣的意義?展示PPT。
1.他說給我聽，曾經(jīng)有過一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物……
2.趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇……果然都在內(nèi)。
3.看起來，確是人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江; 沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天。
學(xué)生討論發(fā)言。
教師歸納：不能換，因?yàn)榈谝淮问菍懯遄娴慕榻B，“聽別人講”的，知道了這本書。第三次的的文字表明一一經(jīng)過“自己細(xì)細(xì)讀”已了如指掌，如數(shù)家珍，正是通過這三次對(duì)書的描寫，說明了《山海經(jīng)》于“我”而言的意義是：打開一個(gè)世界，喚起無窮的好奇心和無羈的想象力的書，甚至可以說有“啟蒙”的意義。
問題：
(1)評(píng)析“環(huán)節(jié)一”中PPT展示《山海經(jīng)》一書的作用是什么?
(2)評(píng)析“環(huán)節(jié)二”教師所提問題的目的。
【答案】(1)采用圖片演示進(jìn)行教學(xué)，直觀性強(qiáng)，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)有意注意，刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)于《山海經(jīng)》有一個(gè)直觀的了解，可以有效地提高課堂效率，增加知識(shí)容量。教師配合講授法進(jìn)行總結(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力，減少學(xué)習(xí)中的困難，有重要作用。
(2)教師采用提問的方式可以有效地集中學(xué)生注意力，激發(fā)積極的思維活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。通過提問，教師可以直接地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，從而提出一些補(bǔ)救措施來彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，開拓學(xué)生的思維，是學(xué)生保持注意和興趣。
教師從句子的關(guān)鍵詞語入手，通過對(duì)其語境意義的把握來理解句子的含義，讓學(xué)生能夠理解到《山海經(jīng)》一事在“我”與長媽媽的交往中具有極其重要的意義，它徹底顛覆了“我”原先對(duì)長媽媽的一切不好的印象，我終于由“厭”長媽媽、“煩”長媽媽，到“敬”長媽媽。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的根本原因就是《山海經(jīng)》，側(cè)面反映出“我”對(duì)長媽媽的懷念，以及長媽媽對(duì)我深沉的愛。
通過教師的提問，學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
案例
閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成17-18題。
留點(diǎn)感激在心中
因?yàn)榉敝氐呐惆�，明月更加清幽皎�?因?yàn)榘自频狞c(diǎn)綴，藍(lán)天更加寧靜;因?yàn)橥瑢W(xué)的善良、關(guān)愛，我獲得了無限感動(dòng)。發(fā)生在我身上的兩件小事讓我第一次明白，我們應(yīng)該留點(diǎn)感動(dòng)在心中。
一天中午，伴著最后一節(jié)課的下課鈴聲，同學(xué)們紛紛沖出了教室——拿飯�？墒�，由于昨天晚上沒有睡好，加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上補(bǔ)覺，沒有去拿飯。沒過一會(huì)，突然有個(gè)東西碰了我一下，我驚醒了，一看，原來是她——前天剛鬧完矛盾的她把盒飯放在了我桌子上。這時(shí)，我有些尷尬，說：“不好意思，我有點(diǎn)不舒服，買來得及去拿飯，謝謝!”她說：“沒事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把飯拿了。你到底哪里不舒服，要不去醫(yī)務(wù)室看看。”我連忙說：“不用，不用，睡會(huì)就好了。你趕緊吃飯吧!”她又叮囑我：“你趕快吃吧，不然涼了就不好吃了。我再去給你盛碗湯。”“恩，多不好意思，我自己······”沒等我說完，她已經(jīng)轉(zhuǎn)身盛湯去了，我感激地望向她，覺得她是那么的善良。她幫助了一個(gè)與她剛鬧過矛盾的同學(xué)，對(duì)她說著關(guān)切的話語，她的友善、她的大度、她的細(xì)心，有著多么感人的力量，她的行為，也許對(duì)她來說只是舉手之勞，卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情······那頓飯，我吃的格外香，那種感覺我至今都記得。
類似的感人小事我還碰到過一件。
在一個(gè)雨天，我因?yàn)闆]有帶雨傘，正在愁悵放學(xué)后怎么回家的時(shí)候，一位離我家較近的同學(xué)主動(dòng)說送我回家，就這樣，我并肩擠在一把小傘中，一起走回家，到我家樓下時(shí)，他微笑著與我道別，我感激的跟她說“謝謝”，她擺擺手，轉(zhuǎn)身延著我們剛剛走過的路回去了。為了送我，她竟繞了一段路，我看見她逐漸消失在雨中的背影，一種發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)之情油然而生。
讓我們留點(diǎn)感動(dòng)在心中吧，去感激那些充滿愛心，幫助他人的每一個(gè)人。
問題：
17.請(qǐng)從第4段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第2段找出一處病句，分到改正。
18.請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)，并提出具體的改進(jìn)建議。
【答案】17.愁——惆，延——沿
她幫助了一個(gè)與她剛鬧過矛盾的同學(xué)，對(duì)她說著關(guān)切的話語，她的友善、她的大度、她的細(xì)心，有著多么感人的力量，她的行為，也許對(duì)她來說只是舉手之勞，卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情······
她幫助了一個(gè)與她剛鬧過矛盾的我，她對(duì)我說著關(guān)切的話語，她的友善、她的大度、她的細(xì)心，有著多么感人的力量，她的行為，也許對(duì)她自己來說只是舉手之勞，卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情······
18.【答案思路】
(1)詳略不當(dāng)。第一件事寫得過于詳細(xì)，而第二件過于簡略。
(2)敘事過程比較拖沓，語言不夠簡練。
(3)結(jié)尾前缺乏必要的情感抒發(fā)和總結(jié)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題
閱讀文本材料和相關(guān)要求完成第19-21題
《活版》原文
活版
沈括
板印書籍，唐人尚未盛為之。五代時(shí)始印五經(jīng)，已后典籍皆為板本。
慶歷中有布衣畢昇，又為活板。其法：用膠泥刻字，薄如錢唇，每字為一印，火燒令堅(jiān)。先設(shè)一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之。欲印，則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板，持就火煬之，藥稍熔，則以一平板按其面，則字平如砥。若止印三二本，未為簡易;若印數(shù)十百千本，則極為神速。常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有數(shù)印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以備一板內(nèi)有重復(fù)者。不用，則以紙?zhí)�，每韻為一帖，木格貯之。有奇字素?zé)o備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取;不若燔土，用訖再火令藥熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。
昇死，其印為予群從所得，至今保藏。
【探究與練習(xí)】
一、畢昇發(fā)明的活字板印刷術(shù)在我國及世界科技史上有怎樣的地位?王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的“技藝”“靈怪”在哪里?讀了兩篇短文后，你感受最深的一點(diǎn)是什么?請(qǐng)與同學(xué)一起討論交流。
二、“為”基本的意思是“做”，動(dòng)詞，但在句子里要根據(jù)上下文翻譯成不同的動(dòng)詞。它也可做介詞，還可做其他的詞。找出課文中有“為”字的句子，整理在筆記本上，比較它們在句子中的意思有什么不同?
三、解釋下列句子中加點(diǎn)的字。
1. 板印書記，唐人尚未盛為之。
2.用訖再火令藥熔，
3.則以一鐵范置鐵板上
4.旋刻之
四、下面八句話中加點(diǎn)的字有四組同義詞，請(qǐng)分別指出來，并解釋。
1.薄如錢唇 2.其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之
3.持就火煬之 4.則字平如砥
5.箬蓬覆之 6.東坡右手執(zhí)卷端
7.其船背稍夷 8.細(xì)若蚊足
五、熟讀課文
單元介紹
本單元標(biāo)題為“事理說明”，《活版》與魏學(xué)洢的《核舟記》共同組成本單元的第三課《短文兩篇》，另外還有竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，伽利略的《我們的知識(shí)是有限的》，賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》和《叫三聲夸克》。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》相關(guān)要求
閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累，感情和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
學(xué)生情況
八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)條件：教室有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻，視頻文件，投影實(shí)物等。
19.從“重視語文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用”或“積極開發(fā)，合理利用課程資源”角度，寫出你對(duì)《活版》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。
20.根據(jù)上述材料確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。
21.選擇一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片斷，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。
19.【答案】我設(shè)想：讓一位學(xué)生來解說(翻譯課文)，動(dòng)畫則跟著他的解說依次前進(jìn)，這樣能夠讓學(xué)生參與其中，他會(huì)覺得自己在操作伙伴的制作過程，其他孩子的注意力也會(huì)像觀看事物一樣集中于大屏幕，眼、耳、腦并用，增強(qiáng)了記憶，知識(shí)性和趣味性自然融為一體。
從雕版印刷到活字印刷，是印刷發(fā)展中的一個(gè)飛躍，而這個(gè)重大貢獻(xiàn)卻是宋朝的一位平民發(fā)明家畢昇做出的，平民能有如此大的貢獻(xiàn)，而且這一技術(shù)早于世界400多年，充分體現(xiàn)出我國勞動(dòng)人民的無窮智慧和創(chuàng)新精神。我應(yīng)該抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“增強(qiáng)民族自豪感”的教育，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。加上拓展延伸，給他們插上想象的翅膀，為現(xiàn)在的生活做一些創(chuàng)造發(fā)明。貼近生活，學(xué)生更容易發(fā)揮，也會(huì)更加有信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)與探索的精神，情感目標(biāo)自然生成。
20.【答案】
1.掌握文言文實(shí)詞的意義，會(huì)認(rèn)讀課文，讀準(zhǔn)句讀。
2.通過反復(fù)朗讀，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)形式，理解說明語言的簡明、生動(dòng)，掌握說明文的寫作方法。
3.體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和民間藝術(shù)的神奇。
確立依據(jù)：根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，本文內(nèi)容與特點(diǎn)和八年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求，確立了以上三維目標(biāo)，具體如下：
(1)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確要求：培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)的方法、提法語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。
(2)《活版》是蘇教版第三冊第三單元中的一篇講讀課文。第三冊第三單元使學(xué)生進(jìn)入初中階段之后的第二個(gè)說明單元�！痘畎妗肺挥谶@一單元的第三篇，可以說它既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固，又是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)棋子，是從掌握知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。
(3)八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀文言文的方法和必要的古文知識(shí)，并且具有一定的理性分析與審美能力，在此基礎(chǔ)上，將朗讀技巧的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生可以通過文言文朗讀獲得喜悅感和成就感，加深對(duì)文義的理解。
21.【答案】選擇達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)，教學(xué)方法：談話法、討論法
一、新課導(dǎo)入
由我國古代的“四大發(fā)明”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受我國古代人民偉大的創(chuàng)造力和智慧。(配以圖片)
二、作者簡介
沈括，北宋著名政治家，科學(xué)家，“博學(xué)善文，與天文、方志、律歷、音樂、醫(yī)藥、卜算無所不通，均有所論著”(《宋史·沈括傳》)。代表作為《夢溪筆談》，共30卷。詳細(xì)記載了我國古代勞動(dòng)人民在科學(xué)技術(shù)史上的卓越貢獻(xiàn)，被英國著名學(xué)者李約瑟譽(yù)為“中國科技史上的坐標(biāo)”。
三、了解活版印刷
1.看資料片
2.在《辭�！分校瑢�(duì)印刷術(shù)是這樣介紹的：
我國是最早發(fā)明印刷術(shù)的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的。稱“刻板印刷術(shù)”�？贪逵∷⒃谖覈拼验_始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(1041-1048)，畢昇首創(chuàng)泥活字版，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫和鉛等金屬制成活字版印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字版，用油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字版印刷奠定了基礎(chǔ)。
可見，畢昇的活字印書術(shù)早于西方400多年，畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。
四、聽范文，練誦讀(聽范讀)
(1)已后典籍/皆為板本 (2)其上/以松脂、蠟和紙灰之類/冒之
(3)持/就火煬之 (4)則以一平板/按其面
(5)每一字/皆有數(shù)印 (6)以備/一板內(nèi)有重復(fù)著
(7)有奇字/素?zé)o備者 (8)沾水/則高下不平
(9)用訖/再火令藥熔 (10)其印/為予群從所得
五、疏通語義
1.組織學(xué)生以小組為單位，結(jié)合書下注釋，借助工具書將文章譯成白話文。
2.一人一句逐句翻譯。
教師最后總結(jié)。
延伸閱讀：
教師資格證考試內(nèi)容
高等學(xué)校：《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》、《教育法規(guī)概論》、《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》、《教學(xué)方法導(dǎo)論》、《職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》
中等職業(yè)學(xué)校：《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》、《教育法規(guī)概論》、《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》、《學(xué)生與團(tuán)隊(duì)管理概論》、《職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》
高級(jí)中學(xué)、初級(jí)中學(xué)：《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》、《教育法規(guī)概論》、《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》、《教學(xué)方法導(dǎo)論》、《學(xué)生與團(tuán)隊(duì)管理概論》、《職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》
小學(xué)：《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》、《教育法規(guī)概論》、《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》、《教學(xué)方法導(dǎo)論》、《學(xué)生與團(tuán)隊(duì)管理概論》、《職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》
【語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題(初級(jí)中學(xué))】相關(guān)文章：
2017上半年初中語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力仿真試題04-06
初中語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力檢測題08-09
2017上半年《數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(初中)試題06-29
《高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》模擬測試題04-02
2017上半年初中語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力測試題03-01
2017上半年《中學(xué)英語學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》模擬試題06-01
2017上半年高中《英語學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》模擬試題08-05