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幼兒園教師教育基礎(chǔ)知識(shí)非選擇題部分試題
以下是小編整理的幼兒園教師考試教育基礎(chǔ)知識(shí)非選擇題部分試題，希望對(duì)大家有所幫助
二、名詞解釋(本大題共6小題，每題3分，共18分)
1.開(kāi)端計(jì)劃
2.質(zhì)的研究
3.身心發(fā)展的階段性
4.發(fā)育
5.社區(qū)學(xué)前教育
6.注意轉(zhuǎn)移
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每題6分，共24分)
1.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)有哪些?
2.性格有哪些特性?
3.蒙臺(tái)梭利將幼兒發(fā)展分為幾個(gè)敏感期?
4.幼兒想象的特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面?
四、論述題(本大題共2小題，每題12分，共24分)
1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。
2.簡(jiǎn)述幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原因。
五、分析應(yīng)用題(本大題共2小題，每題7分，共14分)
在“照相館”活動(dòng)區(qū)里，老師投放了玩具照相機(jī)、相冊(cè)、鏡子、裙子等材料，引來(lái)了很多小朋友。參與照相的幼兒擺出各種姿勢(shì)，對(duì)照相過(guò)程樂(lè)此不疲，活動(dòng)區(qū)一度出現(xiàn)了較為混亂的場(chǎng)面。為了找出問(wèn)題的原因，老師便帶領(lǐng)孩子們參觀了幼兒園所在社區(qū)的一家照相館，了解了照相館里的區(qū)域劃分、物品擺放、工作內(nèi)容和工作流程等�；氐接變簣@里，老師立即組織幼兒結(jié)合自己的“照相館”進(jìn)行討論，看看自己的照相館和社區(qū)的照相館有哪些不同的地方。經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，幼兒發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把“照相館”設(shè)置成幾個(gè)功能不同的小區(qū)域，還應(yīng)該增加材料等。
接下來(lái)，孩子們紛紛從家里帶來(lái)各種材料，把“照相館”分成了四個(gè)小區(qū)域，工作人員也各行其事，活動(dòng)有序而深入地進(jìn)行，沒(méi)有了擁擠、爭(zhēng)搶角色的現(xiàn)象。
1.你認(rèn)為幼兒園開(kāi)展的照相館游戲?qū)儆谑裁从螒蝾愋?并結(jié)合材料談?wù)劷處煈?yīng)如何組織幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)。
2.結(jié)合材料談?wù)勆鐓^(qū)對(duì)幼兒園教育的意義。
【參考答案】
二、名詞解釋
1.開(kāi)端計(jì)劃是美國(guó)自1965年起按照國(guó)會(huì)通過(guò)的一項(xiàng)法律開(kāi)始實(shí)施的，該計(jì)劃以聯(lián)邦政府及州政府為主投入資金，由受過(guò)培訓(xùn)的教師對(duì)家庭條件不佳的兒童提供免費(fèi)的學(xué)前教育。
2.質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力在與研究對(duì)象的互動(dòng)中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)的研究方法。
3.身心發(fā)展的階段性是指?jìng)�(gè)體在不同的年齡階段所表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)。
4.發(fā)育是指?jìng)�(gè)體從出生到成熟所經(jīng)歷的一系列有序的發(fā)展變化過(guò)程，主要指兒童生理的發(fā)展，包括腦的發(fā)育、生理發(fā)育等。
5.社區(qū)學(xué)前教育是指在我國(guó)以學(xué)前兒童及其家庭為對(duì)象開(kāi)展的各種形式的優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教活動(dòng)，目的在于盡可能使社區(qū)所有學(xué)前兒童獲得良好的教育與發(fā)展。
6.注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)中去。
三、簡(jiǎn)答題
1.(1)全民教育是教育發(fā)展的方向;
(2)提倡終身教育;
(3)倡導(dǎo)教育的民主化;
(4)教育的現(xiàn)代化。
2.(1)性格的完整性;
(2)性格的復(fù)雜性;
(3)性格的穩(wěn)定性;
(4)性格的可塑性。
3.(1)秩序敏感期;
(2)細(xì)節(jié)的敏感期;
(3)行走的敏感期;
(4)手的敏感期;
(5)語(yǔ)言敏感期。
4.(1)主題與時(shí)間不穩(wěn)定，易變換;
(2)幼兒想象的夸張性;
(3)缺乏計(jì)劃性和預(yù)定的目的，只滿足于想象過(guò)程本身;
(4)想象的創(chuàng)造成分還保留在具體形象的水平上，不能在語(yǔ)詞的水平上進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
四、論述題
1.整個(gè)幼兒期，兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力不高，仍處于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的階段，其自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
(1)從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性的評(píng)價(jià)。幼兒初期對(duì)自己或別人的評(píng)價(jià)往往都是成人簡(jiǎn)單的復(fù)述，幼兒晚期開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立性評(píng)價(jià)。
(2)從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)，逐漸出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。幼兒基本上是對(duì)自己的外部行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而不能深入到對(duì)自己內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
(3)從主觀情緒性的評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。幼兒的自我評(píng)價(jià)常常不是從具體事實(shí)出發(fā)，而是從情緒出發(fā)，帶有主觀片面性。
2.幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，主要原因如下：
(1)游戲是幼兒身心發(fā)展的客觀要求(生理、認(rèn)知、社會(huì)性、自我表現(xiàn)發(fā)展的需要);
(2)游戲是幼兒的主體性活動(dòng)(主動(dòng)性活動(dòng)、獨(dú)立性活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng));
(3)游戲促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展(身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性、情緒情感的發(fā)展)
五、分析應(yīng)用題
幼兒園開(kāi)展的照相館游戲?qū)儆诮巧螒�。教師組織幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
(1)尊重幼兒的自主性;
幼兒有自己的興趣和需要，教師應(yīng)尊重幼兒選擇游戲的意愿，讓幼兒自由地、愉快地參加游戲，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。
(2)以間接指導(dǎo)為主;
幼兒的游戲是對(duì)幼兒生活的反映，其生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)和源泉。教師要觀察并合理參與幼兒的游戲，以間接指導(dǎo)為主。
(3)按游戲發(fā)展規(guī)律和游戲類型不同而指導(dǎo)。
由于不同的游戲具有不同的特點(diǎn)，所以教師對(duì)游戲的指導(dǎo)還應(yīng)考慮到游戲的種類和特點(diǎn)。
社區(qū)對(duì)幼兒園教育的影響主要有以下幾個(gè)方面：
(1)社區(qū)環(huán)境的教育意義
社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境在幼兒的成長(zhǎng)，特別是幼兒精神成長(zhǎng)中有著特殊的意義。幼兒園教育擴(kuò)展到社區(qū)的大背景下進(jìn)行，充分利用社區(qū)環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅擴(kuò)大了教育的空間，也使教育內(nèi)容不斷豐富和深化。
(2)社區(qū)資源的教育意義
社區(qū)作為一個(gè)生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)小區(qū)，能為幼兒園教育提供必要的人力、物力、財(cái)力、教育場(chǎng)所等多方面的支持。
(3)社區(qū)文化的教育意義
社區(qū)文化無(wú)形地影響著幼兒園的教育，的社區(qū)文化更是幼兒園教育的寶貴資源。一般來(lái)說(shuō)，文化和文明程度較高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)相對(duì)較好，教育質(zhì)量也相對(duì)較高。
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