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教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》論述題訓(xùn)練
幼兒保健知識(shí)與能力論述題該如何作答?下面是百分網(wǎng)小編帶來的教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》論述題訓(xùn)練，通過訓(xùn)練相信會(huì)對(duì)您的學(xué)習(xí)有所提高，快來看看吧!
1.試論述幼兒的思維與幼兒活動(dòng)之間的關(guān)系，并請(qǐng)說明如何創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境。
【答案要點(diǎn)】
幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境相互作用的活動(dòng)中不斷發(fā)展起來的。因此，教師應(yīng)該高度重視幼兒的各種活動(dòng)，一方面，要針對(duì)幼兒思維的特點(diǎn)去組織幼兒的活動(dòng);另一方面，要有意識(shí)地在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維。
(1)幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動(dòng)。幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：概括的內(nèi)容比較貧乏;概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的;概括的內(nèi)涵不精確，概括的外延不適當(dāng)。在實(shí)際教育活動(dòng)中，要盡可能為幼兒提供易于理解的概念，發(fā)展幼兒的概括能力。
(2)問題情境與幼兒思維的發(fā)展。幼兒能否對(duì)事物進(jìn)行思考、是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境，教師組織的活動(dòng)能否成為幼兒的問題情境，這與問題的選擇有很大關(guān)系。為了發(fā)展幼兒的思維，教師所組織的活動(dòng)一定要符合幼兒的思維水平，符合幼兒思維的特點(diǎn)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)幼兒思維活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒思維的不斷發(fā)展。
(3)幼兒的提問與幼兒的思維。由于提問是幼兒思維活動(dòng)的積極表現(xiàn)，因此教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒提問，為幼兒的思維活動(dòng)創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。
(4)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動(dòng)。首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料;其次，為幼兒提供活動(dòng)與操作的條件與機(jī)會(huì);再次，在活動(dòng)的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩具與教具，可以有效地促進(jìn)幼兒向具體形象思維水平過渡，并提高幼兒的形象思維能力;最后，激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)事物認(rèn)識(shí)的興趣，組織豐富的活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中積極思考問題。
2.試析皮亞杰的認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)及其在幼兒教育中的應(yīng)用。
【參考答案】
認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)：
(1)認(rèn)知機(jī)能不變性
智慧的本質(zhì)是一種適應(yīng)，而所謂適應(yīng)，是一種特殊的平衡，是同化與順化之間的平衡。
(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)性
兒童的認(rèn)知發(fā)展是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)和轉(zhuǎn)換而實(shí)現(xiàn)的。
(3)從動(dòng)作到運(yùn)算——兒童思維發(fā)展的過程
思維起源于動(dòng)作，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)。
(4)平衡化
這種認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是影響認(rèn)知發(fā)展各因素中最重要的、決定性的因素。平衡化的作用基于兩個(gè)方面：其一，成熟、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境三個(gè)因素的作用必須加以協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)作用正是平衡化的功能;其二，每一階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展過程。都是連續(xù)不斷的同化和順應(yīng)的自我調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，這種自我調(diào)節(jié)正是平衡化的實(shí)質(zhì)所在。
(5)階段論
①皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展將兒童劃分為四個(gè)階段：
感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲左右)，這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式。兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。
前運(yùn)算階段(2～6、7歲)，兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)(主要是表象)進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。其特點(diǎn)：泛靈論、自我中心主義、不能理順整體和部分的關(guān)系、思維的不可逆性、缺乏守恒。
具體運(yùn)算階段(6、7歲～11、12歲)，在本階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫離自我中心性和可逆性。
形式運(yùn)算階段(11、12歲及以后)，這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。
在教育中的應(yīng)用：
(1)教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平;(2)幼兒園教育要不斷打破幼兒的平衡狀態(tài)，幫助幼兒建立更高層次的平衡;(3)活動(dòng)中要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。
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