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2016下半年教師資格證考前準備
教師資格證考前需要準備些什么呢?下面是百分網(wǎng)小編為大家收集的考前準備內(nèi)容，歡迎閱讀!
教師資格證考前準備
考試必備證件
人生有很多不可控的事情，比如考試成績，不管你準沒準備好，證件必須帶齊了。教師資格考試所需證件：考生須持本人有效身份證原件、準考證參加考試，缺一不可，兩證不齊者不得參加考試! 另外，還需要帶文具，如簽字筆、2B鉛筆、尺子、橡皮進入考場，不得攜帶書籍、資料、移動電話、手提電腦等物品。
注意事項： 1.考生筆試遲到15分鐘不得進入考場;考試結(jié)束前30分鐘，方可交卷離開考場。出場后不得再重返考場。 2.考生拿到答題卡、試卷后，先在指定位置處填寫個人信息(姓名、準考證號等)并核查試卷與自己報考的類別、科目是否相符，如不符，應(yīng)立即舉手向監(jiān)考員說明情況。
考試及格分數(shù)
及格分數(shù)是好多朋友都關(guān)心的一個問題，到底是90還是70是呢，不如來看以下說明。
教師資格考試其中三個類別為幼兒園、小學和中學，分筆試和面試兩部分。各類別筆試考試科目如下表示：
教師資格考試筆試每個科目滿分均為150分。教育部根據(jù)考試標準和當次考試情況，確定各科目全國統(tǒng)一的合格分數(shù)線。由于各個科目難度存在差異，其合格分數(shù)線不盡相同。為統(tǒng)一各科目的合格分數(shù)線，采用線性轉(zhuǎn)換的方法，將考生0~150分量表上的原始成績換算為0~120分量表上的轉(zhuǎn)換分，并使各科目的合格分數(shù)線統(tǒng)一轉(zhuǎn)換為70分。
考試時間
教師資格考試每年舉行兩次，具體時間由教育部教師資格考試中心提前向社會發(fā)布。筆試各科目考試時間為120分鐘。面試考試時間為20分鐘。
考核方式
教師資格考試分為筆試和面試兩部分。筆試采用計算機考試和紙筆考試兩種方式。幼兒園、小學教師資格考試筆試科目采用計算機考試，其他科目采用紙筆考試。計算機考試考生在計算機上作答，紙筆考試考生在答題卡上作答。筆試各科考試成績合格，才能參加面試。面試采用結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方式進行，考生通過抽題、備課、試講、答辯等環(huán)節(jié)，完成面試
考核內(nèi)容
主要考試科目為：教育學、教育心理學，部分地區(qū)還需考教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德等科目。
考試分中學(含中等職業(yè)學校)、小學和幼兒園3個級別。申請認定中等職業(yè)學校教師資格，中等職業(yè)學校實習指導教師資格，高級中學、初級中學教師資格的'人員參加中學層次考試;申請認定小學教師資格的人員參加小學層次考試;申請認定幼兒園教師資格的人員參加幼兒園層次考試。
證書介紹
教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證，在我國師范類大學畢業(yè)生和非師范類和其他社會人員均需要參加認證考試等一系列測試才能申請教師資格證。
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1、近代教育的變化
(1)國家加強對教育的重視和干預，公立教育崛起
(2)初等義務(wù)教育的普遍實施
(3)教育的世俗化
(4)重視教育立法，以法治教。
2、20世紀后教育特征
(1)教育的終身化
(2)教育的全民化
(3)教育的民主化
(4)教育的多元化
(5)教育有技術(shù)的現(xiàn)代化。
3、赫爾巴特的教育思想
赫爾巴特，德國著名的教育家和心理學家。在世界教育學史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。代表作品《普通教育學》。
(1)教育性教學原則。赫爾巴特第一次提出“教育性教學”概念;
(2)建立教育學理論的兩大理論基礎(chǔ)：倫理學和心理學;
(3)強調(diào)教師的權(quán)威作用，形成了傳統(tǒng)教育的三中心：教師中心、課堂中心、教材中心。
(4)試圖以心理學的“統(tǒng)覺”原理來說明教學過程，認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。
(5)提出了四段教學法。即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。
4、杜威的相關(guān)教育思想
杜威，實用主義教育流派的主要代表人物，代表作為《民主主義與教育》。
(1)論教育的本質(zhì)。杜威認為“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”、“學校即社會”。
(2)論教育目的
“主張教育無目的論，認為教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。”
(3)提出五步教學法，即創(chuàng)設(shè)疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設(shè)、推斷哪個假設(shè)能解決這個問題、驗證這個假設(shè)。
(4)提出與傳統(tǒng)教育相對應(yīng)的新三中心：兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心。
5、生產(chǎn)力和教育的關(guān)系
(1)生產(chǎn)力對教育的決定作用：
�、偕a(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度;
②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化;
�、凵a(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。
(2)教育對生產(chǎn)力的促進作用：
①教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段;
�、诮逃强茖W知識再生產(chǎn)的手段。
6、教育與政治經(jīng)濟制度之間的關(guān)系
(1)政治經(jīng)濟制度對教育的制約。
政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：
�、僬谓�(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導權(quán);
�、谡谓�(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利;
�、壅谓�(jīng)濟制度決定著教育目的。
(2)教育對政治經(jīng)濟的影響：
�、俳逃転檎�、經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才;
②教育可以促進政治民主;
�、劢逃ㄟ^傳播思想，形成輿論作用于一定的.政治和經(jīng)濟。
7、教育與社會文化的關(guān)系
(1)文化對教育的制約與影響：
①文化知識制約教育的內(nèi)容與水平;
�、谖幕Ｊ街萍s教育環(huán)境與教育模式;
③文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。
(2)教育與文化：
�、俳逃奈幕瘋鞒泄δ�;
�、诮逃奈幕x擇功能;
③教育的文化融合功能;
④教育的文化創(chuàng)新功能。
8、如何理解教育的相對獨立性
教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用。具體表現(xiàn)在：
(1)教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。
(2)教育具有歷史繼承性，具體表現(xiàn)：教育內(nèi)容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經(jīng)驗的繼承。
(3)教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性。
9、學校教學獨特功能
(1)學校教育為個體發(fā)展作出社會性規(guī)范
(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功
(3)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時價值
(4)學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能
10、影響個體發(fā)展的因素
(1)遺傳——物質(zhì)前提、生理基礎(chǔ);
(2)環(huán)境——為人的發(fā)展提供可能;
(3)學校教育——主導;
(4)個體的主觀能動性——促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。
11、學校教育在人的發(fā)展中的作用
(1)學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用
①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;
②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好;
�、蹖W校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。
(2)學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能
①學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范;
�、趯W校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能;
�、蹖W校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;
�、軐W校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
12、個體身心發(fā)展的規(guī)律和教育
(1)教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展。
(2)教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同，注意教育的針對性。
(3)身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。
(4)教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教
13、制定教育目的的依據(jù)
(1)社會的政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)
①教育目的受生產(chǎn)力的制約;
�、诮逃康囊彩苌a(chǎn)關(guān)系以及政治觀點與政治制度的制約;
�、劢逃康牡闹贫ㄟ�受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進文化的影響。
(2)人的自身發(fā)展特點與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)
(3)教育目的制定者的教育理想與價值觀
(4)教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教
14、我國教育目的的基本精神
(1)強調(diào)要為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。指明了我國教育的社會主義方向和人才培養(yǎng)的政治導向。
(2)要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。說明了國家對培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。
(3)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國當前教育目的的根本途徑，指明了我國培養(yǎng)人才的根本途徑。
(4)教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教
15、教育目的的功能
(1)導向功能
(2)激勵功能
(3)選擇功能
(4)評價功能
16、現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢
(1)加強學前教育及其與小學教育的銜接;
(2)提早入學年齡，延長義務(wù)教育年限;
(3)普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展;
(4)高等教育的類型日益多樣化;
(5)終身教育體系的建構(gòu);
(6)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;
(7)教育制度有利于國際交流。
17、教師角色
(1)傳統(tǒng)的教師角色觀：傳道者，授業(yè)解惑這，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。
(2)現(xiàn)代的教師角色觀：學生學習的促進者;教育教學的研究者;課程的開發(fā)者和研究者;社區(qū)型的開放教師;終身學習的踐行者。
18、教師勞動的特點
(1)強烈的示范性
(2)獨特的創(chuàng)造性
(3)勞動的復雜性
(4)空間的廣延性和時間的連續(xù)性
(5)勞動效果的隱含性
(6)長期性
19、教師必備的職業(yè)素養(yǎng)
(1)道德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。
(2)知識素養(yǎng)：教師需具有學科知識素養(yǎng)、教育知識素養(yǎng)、文化知識。
(3)能力素養(yǎng)：.基礎(chǔ)能力素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)。
(4)心理素養(yǎng): 愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。
(5)身體素養(yǎng)。
20、教師所必須具備的知識素養(yǎng)
(1)教師需具有學科知識素養(yǎng)
(2)教師的教育知識素養(yǎng)
(3)文化知識
21、比較專家型教師和新手型教師
專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異：
(1)課時計劃的差異。
(2)課堂教學過程的差異。
(3)課后評價的差異。
22、福勒和布朗的教師專業(yè)發(fā)展階段理論
(1)關(guān)注生存階段:非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，過多的關(guān)注別人對自己的看法，從而花大量時間去搞好自己與別人的關(guān)系
(2)關(guān)注情境階段：關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，更多的關(guān)注自己的教學效果
(3)關(guān)注學生的階段：教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，實施因材施教.
23、教師專業(yè)成長的途徑
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。
(2)開展微格教學。
(3)進行專門訓練。
(4)反思教學經(jīng)驗
24、如何建立良好的師生關(guān)系
(1)了解和研究學生。
(2)樹立正確的學生觀。
(3)提高教師自身的素質(zhì)。
(4)發(fā)揚教育民主。
(5)正確處理師生矛盾。
25、簡述學生中心課程論主張
(1)課程應(yīng)以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編排;
(2)課程的組織應(yīng)心理學化。
(3)以人為本課程理念，關(guān)心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。
26、制約課程的因素
(1)社會需求
(2)學科知識水平
(3)學習者身心發(fā)展特點
(4)課程理論
27、簡述泰勒的目標模式
泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：
(1)確定課程目標;
(2)根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容;
(3)根據(jù)目標組織課程內(nèi)容;
(4)根據(jù)目標評價課程。
28、新課改的具體內(nèi)容
(1)三維目標：新課程倡導三維課程目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。
(2)課程結(jié)構(gòu)：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。
(3)學習方式：現(xiàn)代學習方式的表現(xiàn)形式包括合作學習、探究學習、自主學習。
(4)課程評價：倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。
(5)課程管理：實行國家、地方、學校三級課程管理體制。
29、課程實施結(jié)構(gòu)
(1)安排課程表
(2)確定分析教學任務(wù)
(3)研究學生的學習特點
(4)選擇確定教學模式
(5)規(guī)劃教學單元和課的類型
(6)組織并開展教學活動
(7)評價教學活動與結(jié)果
30、教學工作的基本環(huán)節(jié)
(1)備課：備課要做好三項工作，即備教材、備學生、備教法;還要寫好三種計劃，即學年教學計劃、學期教學計劃和課時計劃。
(2)上課：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。
(3)作業(yè)的布置與批改
(4)課外輔導。
(5)學業(yè)成績的檢查與評定。
31、一堂好課的標準
目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。
32、教學過程師一種特殊的認識活動
(1)認識的間接性。
(2)認識的交往性。
(3)認識的教育性。
(4)認識的簡捷性。
(5)有指導的認識
33、教學過程的基本規(guī)律
(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合
(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(教學的發(fā)展性規(guī)律)
(3)掌握知識與提高思想相結(jié)合(教學的教育性規(guī)律)
(4)教師主導作用與學生主動性相結(jié)合
34、常用的教學原則
(1)直觀性原則
(2)啟發(fā)性原則
(3)鞏固性原則
(4)循序漸進原則
(5)因材施教原則
(6)理論聯(lián)系實際原則
(7)量力性原則
(8)思想性和科學性統(tǒng)一的原則
35、啟發(fā)性教學原則的實施要求
(1)老師應(yīng)講的“少而精”，給學生留出思考的空間;
(2)調(diào)動學生學習的主動性;
(3)設(shè)置問題情境，使學生處于積極思維的狀態(tài);
(4)培養(yǎng)學生良好的思維方法，使學生學會思考。
36、影響遺忘的因素
(1)學習材料的性質(zhì)
(2)識記材料的數(shù)量和學習程度
(3)記憶任務(wù)的長久性和重要性
(4)識記的方法
(5)時間因素
(6)情緒和動機
37、提高記憶效果的方法
(1)明確記憶目的，增強學習的主動性
(2)理解學習材料的意義
(3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解
(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料
(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量
(6)重視復習方法，防止知識遺忘
38、培養(yǎng)學生的影響力
(1)培養(yǎng)和保護學生的好奇心
(2)豐富學生知識，擴大表象儲備
(3)創(chuàng)設(shè)想象情景，引發(fā)想象
(4)利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象
39、影響問題解決的因素
(1)問題的特征
(2)已有的知識經(jīng)驗
(3)定式
(4)功能固著
(5)原型啟發(fā)
(6)情緒與動機
(7)個體智力水平
40、中學德育原則
(1)言行一致原則
(2)正面說服教育、積極引導原則
(3)嚴格要求與尊重信任相結(jié)合的原則
(4)通過集體進行教育的原則
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