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中學(xué)教育知識與能力考點(diǎn)：學(xué)習(xí)動機(jī)
導(dǎo)語：學(xué)習(xí)動機(jī)是教師資格證教育知識與能力的重要章節(jié)內(nèi)容，下面小編給大家提供的是中學(xué)教育知識與能力考點(diǎn)：學(xué)習(xí)動機(jī)，大家可以參考閱讀，更多詳情請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)。
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述
一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)
(一)動機(jī)及其功能
所謂動機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般具有以下三種功能：激活功能;指向功能;強(qiáng)化功能。
(二)學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。
1.學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力;
2.學(xué)習(xí)期待與誘因。
(三)奧蘇貝爾的成就動機(jī)論
奧蘇貝爾提出，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，這三種內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)習(xí)需要的三個(gè)組成因素：
1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力;
2.自我提高內(nèi)驅(qū)力;
3.附屬內(nèi)驅(qū)力。
二、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類
(一)近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)
根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。近景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相關(guān)聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個(gè)人的前途相關(guān)聯(lián)的
(二)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)
根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。
內(nèi)部動機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動機(jī)。
外部動機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動機(jī)。
內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分不是絕對的。
(三)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力
這是奧蘇貝爾的分類。他認(rèn)為，學(xué)校學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機(jī)有：
1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力;
2.自我提高內(nèi)驅(qū)力;
3.附屬內(nèi)驅(qū)力。
三、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)
(一)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系
學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)過程的影響主要表現(xiàn)為，對學(xué)習(xí)行為有啟動、定向和維持作用。
另一方面，學(xué)習(xí)的結(jié)果也可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)。
(二)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
一般說，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績。
但是，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響，只在一定范圍內(nèi)是一致的。
其次，動機(jī)的最佳水平還與學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度有關(guān)。
此外，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，還可因?qū)W生的個(gè)性不同而不同。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論
一、動機(jī)的強(qiáng)化理論
學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動機(jī)的產(chǎn)生。一般說來，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用;懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，但有時(shí)也可以使一個(gè)人在失敗中重新振作起來。
二、動機(jī)的需要論
需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
三、成敗歸因理論
由于歸因理論是從結(jié)果 來闡述行為動機(jī)的，因此它的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系;二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的 心理特征;三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱�，在�?shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機(jī)， 對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。
四、成就動機(jī)理論
成就動機(jī)理論的主要代 表人物是阿特金森。成就動機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個(gè)體樂于從事 自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就動機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機(jī)。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一 種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。
第三節(jié) 影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素
一、影響學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和維持的外部因素
(一)學(xué)習(xí)任務(wù)
1.任務(wù)的性質(zhì);
2.任務(wù)的價(jià)值;
3.任務(wù)的維度。
(二)教師
二、影響學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)租培養(yǎng)的內(nèi)部因素
1.興趣;
2.自我效能感;
3.歸因與習(xí)得性無助;
4.能力觀與目標(biāo)定向。
第四節(jié) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略
一、樹立自信心
1.增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感;
2.設(shè)置合理的目標(biāo);
3.進(jìn)行歸因訓(xùn)練。
二、促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)
(一)使任務(wù)更有趣
(二)引發(fā)認(rèn)知沖突
(三)合理使用表揚(yáng)
1.有效地應(yīng)用表揚(yáng);
2.以目標(biāo)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價(jià)體系。
(四)合適的反饋
結(jié)語：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。
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