教師資格2025《教育教學(xué)知識(shí)與能力》大綱
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一、考試目標(biāo)
教育理念與職業(yè)道德：理解國家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，掌握在學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法，能依據(jù)要求分析評(píng)判教育現(xiàn)象。熟悉教師職業(yè)行為規(guī)范主要內(nèi)容，在教育活動(dòng)中恰當(dāng)處理與學(xué)生、家長、同事及教育管理者的關(guān)系，踐行愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表等規(guī)范。教師在與家長溝通時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽、相互尊重，如幼兒教師在與家長交流時(shí)用咨詢語調(diào)征求建議，而非命令式口吻 。同時(shí)要坦誠相待、相互信任，善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，讓家長感受到教師對(duì)孩子的關(guān)注與重視，從而積極配合家園共育工作 。在與同事相處中，教師需秉持尊重、理解、協(xié)作的態(tài)度，因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)常需集體力量完成，同事間地位平等，雖工作存在差異，但應(yīng)相互支持 。面對(duì)教育管理者，教師應(yīng)尊重其管理職責(zé)，共同為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)努力，因?yàn)槎吣繕?biāo)具有高度一致性 。
教育知識(shí)與應(yīng)用：掌握教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，如教育的產(chǎn)生與發(fā)展、教育學(xué)的發(fā)展歷程等。了解小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，能據(jù)此進(jìn)行有效的學(xué)生指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、品德教育、心理健康教育等。掌握班級(jí)管理的基本知識(shí)和方法，組織和培養(yǎng)良好班集體，進(jìn)行班級(jí)日常管理。例如在品德教育方面，要理解德育的概念、目標(biāo)和內(nèi)容，掌握德育過程的基本規(guī)律，運(yùn)用合適的德育原則、途徑和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育 。在心理健康教育中，需了解小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，識(shí)別常見心理問題，并通過多種途徑和方法開展教育工作 。
教學(xué)知識(shí)與能力：理解小學(xué)教學(xué)的基本理論，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)和技能。能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案并有效實(shí)施，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和反饋。
二、考試內(nèi)容模塊與要求
（一）教育基礎(chǔ)
教育的產(chǎn)生與發(fā)展
了解教育的概念、本質(zhì)屬性和社會(huì)屬性，理解教育的起源學(xué)說（神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動(dòng)起源說等）。
掌握教育發(fā)展的歷史階段，如原始社會(huì)教育、古代社會(huì)教育（包括奴隸社會(huì)和封建社會(huì)教育）、近代社會(huì)教育和現(xiàn)代社會(huì)教育的特點(diǎn)。原始社會(huì)教育具有無階級(jí)性、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合等特點(diǎn)；古代社會(huì)教育出現(xiàn)了學(xué)校，教育具有階級(jí)性和等級(jí)性 ；近代社會(huì)教育開始普及，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)逐步結(jié)合；現(xiàn)代社會(huì)教育呈現(xiàn)出多元化、終身化等趨勢 。
教育學(xué)的發(fā)展
熟悉教育學(xué)發(fā)展歷程中的重要人物及其主要教育思想，如孔子的 “有教無類”“因材施教”；孟子的 “性善論”“教育與政治的關(guān)系”；荀子的 “性惡論”“聞見知行” 等。西方的蘇格拉底的 “產(chǎn)婆術(shù)”、柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的 “教育遵循自然”，以及夸美紐斯的《大教學(xué)論》（標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科）、赫爾巴特的 “傳統(tǒng)教育三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）、杜威的 “新三中心”（兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心）等�？鬃拥慕逃枷雽�(duì)中國古代教育影響深遠(yuǎn)，其 “有教無類” 打破了當(dāng)時(shí)貴族對(duì)教育的壟斷，使更多人有機(jī)會(huì)接受教育 ；杜威的 “新三中心” 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和經(jīng)驗(yàn)的重要性，推動(dòng)了教育改革的發(fā)展 。
了解當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展趨勢，如教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術(shù)現(xiàn)代化等。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的需求不斷變化，教育終身化使教育貫穿人的一生，滿足人們不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求；教育技術(shù)現(xiàn)代化借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線教育等，豐富了教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式 。
教育與社會(huì)發(fā)展
理解教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系，政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用（如決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目的等），教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響（如培養(yǎng)政治人才、促進(jìn)政治民主等）。在古代社會(huì)，統(tǒng)治階級(jí)掌握教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定受教育的對(duì)象和內(nèi)容，以維護(hù)自身統(tǒng)治；而現(xiàn)代社會(huì)通過教育培養(yǎng)具有民主意識(shí)和能力的公民，推動(dòng)政治民主的發(fā)展 。
掌握教育與生產(chǎn)力的關(guān)系，生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用（如制約教育的規(guī)模和速度、教育結(jié)構(gòu)的變化、教育的內(nèi)容和手段等），教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（如教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力、教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)）。工業(yè)革命時(shí)期，生產(chǎn)力的發(fā)展促使教育規(guī)模擴(kuò)大，教育內(nèi)容更加注重實(shí)用技能，同時(shí)教育培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需求的勞動(dòng)力，推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用 。
了解教育與文化的關(guān)系，文化對(duì)教育的影響（如影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用等），教育對(duì)文化的作用（如傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創(chuàng)造文化）。不同文化背景下的教育目的和內(nèi)容存在差異，如中國傳統(tǒng)文化注重道德教育，在教育內(nèi)容中會(huì)融入儒家經(jīng)典等；而教育通過教學(xué)活動(dòng)將文化代代相傳，同時(shí)在文化交流中促進(jìn)文化的傳播與創(chuàng)新 。
教育目的
理解教育目的的概念、層次結(jié)構(gòu)（國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)）和作用（導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用）。國家的教育目的具有宏觀指導(dǎo)性，為各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)提供方向；教師的教學(xué)目標(biāo)則是具體的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)，直接影響教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 。
掌握有關(guān)教育目的的理論，如社會(huì)本位論（代表人物有赫爾巴特、涂爾干等，強(qiáng)調(diào)教育目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格成員，社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值）、個(gè)人本位論（代表人物有盧梭、羅杰斯等，注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值，滿足人的成長規(guī)律和需要）、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說（強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展是體力和腦力的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）。社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才；個(gè)人本位論則關(guān)注個(gè)體的自由發(fā)展和個(gè)性實(shí)現(xiàn)；馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為我國教育目的的制定提供了理論基礎(chǔ) 。
了解我國教育目的的基本精神，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重提高全民素質(zhì)。我國教育目的體現(xiàn)了時(shí)代要求，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展且具有創(chuàng)新能力的人才，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要 。
學(xué)校教育制度
了解學(xué)制的概念和影響學(xué)制建立的因素（社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、人的身心發(fā)展規(guī)律、民族文化傳統(tǒng)等）。不同國家和地區(qū)的學(xué)制因這些因素的差異而有所不同，如發(fā)達(dá)國家的學(xué)制可能更注重高等教育的發(fā)展，以適應(yīng)科技進(jìn)步的需求；而發(fā)展中國家可能更側(cè)重于普及基礎(chǔ)教育 。
熟悉我國現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展歷程，如壬寅學(xué)制（首次頒布但未實(shí)施）、癸卯學(xué)制（第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制）、壬子癸丑學(xué)制（第一次規(guī)定男女同校）、壬戌學(xué)制（以美國學(xué)制為藍(lán)本，沿用至新中國成立初期）。這些學(xué)制的演變反映了我國教育不斷改革和發(fā)展的過程，從學(xué)習(xí)西方學(xué)制到結(jié)合本國實(shí)際進(jìn)行調(diào)整 。
掌握我國當(dāng)前的學(xué)制結(jié)構(gòu)，包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育，以及義務(wù)教育制度的特點(diǎn)（強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性）。義務(wù)教育的實(shí)施保障了適齡兒童接受教育的權(quán)利，推動(dòng)了我國教育的普及和國民素質(zhì)的提高 。
教師專業(yè)發(fā)展
理解教師的角色和勞動(dòng)特點(diǎn)，教師角色如知識(shí)的傳授者、學(xué)生心靈的培育者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者組織者管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣、學(xué)生的朋友等；勞動(dòng)特點(diǎn)有復(fù)雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性等。教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，其勞動(dòng)成果往往在學(xué)生未來的發(fā)展中逐漸顯現(xiàn)，具有長期性和間接性 。
掌握教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，包括道德素養(yǎng)（如愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)）、知識(shí)素養(yǎng)（精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)、豐富的實(shí)踐知識(shí)）、能力素養(yǎng)（教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語言表達(dá)能力、組織管理能力、教育教學(xué)交往能力、教育研究能力、自我調(diào)控和自我反思能力等）、心理素養(yǎng)（良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征、良好的性格特征）。教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和多種能力，才能更好地履行教育教學(xué)職責(zé)，同時(shí)良好的道德和心理素養(yǎng)也是影響學(xué)生的重要因素 。
了解教師專業(yè)發(fā)展的階段理論，如福勒和布朗的關(guān)注生存階段（關(guān)注自己的生存適應(yīng)性）、關(guān)注情境階段（關(guān)注教學(xué)工作的質(zhì)量）、關(guān)注學(xué)生階段（考慮學(xué)生的個(gè)別差異），以及教師專業(yè)發(fā)展的途徑，如師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育等。教師在不同發(fā)展階段關(guān)注的重點(diǎn)不同，通過多種途徑可以不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長 。
小學(xué)教育科學(xué)研究
了解小學(xué)教育科學(xué)研究的基本方法，如觀察法（自然觀察法、實(shí)驗(yàn)觀察法等）、調(diào)查法（問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等）、實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)）、行動(dòng)研究法（教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃并實(shí)施，以解決問題為目的）、敘事研究法（通過敘述教育故事揭示教育本質(zhì)和規(guī)律）等。教師可以根據(jù)研究問題的特點(diǎn)選擇合適的研究方法，如研究學(xué)生課堂行為可采用觀察法，了解家長對(duì)學(xué)校教育的看法可采用問卷調(diào)查法 。
掌握教育科研課題選擇的原則（價(jià)值性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則等）和研究方案的制定方法，包括研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果等方面。在選擇課題時(shí)，要確保課題具有研究價(jià)值，有一定的創(chuàng)新性且在實(shí)際操作中具有可行性 。
了解教育科研成果表述的形式（如學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等）和基本要求（科學(xué)性、創(chuàng)造性、規(guī)范性、可讀性）。教育科研成果的表述要準(zhǔn)確、規(guī)范，能夠清晰地傳達(dá)研究的內(nèi)容和結(jié)論，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義 。
（二）學(xué)生指導(dǎo)
小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律
了解小學(xué)生身體發(fā)育和心理發(fā)展的特點(diǎn)，身體發(fā)育方面如身高體重的增長、骨骼肌肉的發(fā)展、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育等；心理發(fā)展方面如認(rèn)知發(fā)展（感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等）、情感發(fā)展、意志發(fā)展、個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展等。小學(xué)生在童年期身體發(fā)育較為平穩(wěn)，而在認(rèn)知發(fā)展中，其思維從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡 。
掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，如順序性（個(gè)體身心發(fā)展由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程，教學(xué)要循序漸進(jìn)）、階段性（不同年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同發(fā)展任務(wù)，教學(xué)要有針對(duì)性）、不平衡性（同一方面不同年齡階段發(fā)展速度不同，不同方面發(fā)展速度也不同，要抓關(guān)鍵期）、互補(bǔ)性（生理機(jī)能與生理機(jī)能之間、生理機(jī)能和心理機(jī)能之間可以互補(bǔ)，教學(xué)要長善救失）、個(gè)別差異性（不同個(gè)體之間身心發(fā)展存在差異，教學(xué)要因材施教）。教師在教學(xué)中要遵循這些規(guī)律，如在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上要符合學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 。
小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)
理解學(xué)習(xí)的概念和分類，學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)分類有按學(xué)習(xí)主體分（動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)），按學(xué)習(xí)結(jié)果分（加涅的言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能五類）等。教師要明確不同類型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如對(duì)于言語信息的學(xué)習(xí)，可采用講解、記憶等方法；對(duì)于智慧技能的培養(yǎng)，則需要通過練習(xí)和實(shí)際問題解決來實(shí)現(xiàn) 。
掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)方法，如創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力等。教師可以通過設(shè)置有趣的問題、給予及時(shí)的鼓勵(lì)和反饋等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性 。
了解學(xué)習(xí)遷移的概念、分類和影響因素，學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，分類有正遷移與負(fù)遷移、順向遷移與逆向遷移、水平遷移與垂直遷移等。影響因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢等。掌握促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略，如精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性等。教師在教學(xué)中要注重知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生 。
掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，如教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等組織策略來整理知識(shí)，運(yùn)用時(shí)間管理策略合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間 。
小學(xué)生德育
理解德育的概念、目標(biāo)和內(nèi)容，德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好道德品質(zhì)和正確政治觀念的教育活動(dòng)。德育目標(biāo)是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。德育內(nèi)容包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育、自覺紀(jì)律教育、民主與法制觀念的教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育、心理健康教育等。在德育過程中，要將這些內(nèi)容有機(jī)融合，通過多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的品德教育 。
掌握小學(xué)生德育過程的基本規(guī)律，德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程；是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程；是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。教師要認(rèn)識(shí)到德育的復(fù)雜性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從不同方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成良好的品德 。
了解小學(xué)生德育的原則、途徑和方法，德育原則有導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則等。德育途徑有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外校外活動(dòng)、共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)、校會(huì)班會(huì)周會(huì)晨會(huì)時(shí)事政策學(xué)習(xí)、班主任工作等。德育方法有說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法等。教師要依據(jù)德育原則，選擇合適的途徑和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，如通過組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中踐行道德規(guī)范 。
小學(xué)生美育
了解美育的概念、目標(biāo)和內(nèi)容，美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。美育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的技能，發(fā)展他們體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈和行為，使他們?cè)谏钪畜w現(xiàn)內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。美育內(nèi)容包括藝術(shù)美育、自然美育、社會(huì)美育、教育美育等。通過美育，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品、感受自然之美、參與社會(huì)活動(dòng)等過程中，提升審美素養(yǎng) 。
掌握小學(xué)生美育的實(shí)施途徑和方法，實(shí)施途徑有通過課堂教學(xué)實(shí)施美育（如語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科）、通過開展課外活動(dòng)實(shí)施美育（如藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等）、通過日常生活進(jìn)行美育（如環(huán)境布置、文明禮儀等）。實(shí)施方法有欣賞法、創(chuàng)造法、實(shí)踐法等。教師要充分利用各種途徑和方法，將美育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，如在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的語言美，在校園環(huán)境布置中營造美的氛圍 。
小學(xué)生心理健康教育
了解小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率等。教師要依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行干預(yù) 。
掌握小學(xué)生常見的心理問題，如學(xué)習(xí)問題（學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)疲勞、考試焦慮等）、情緒問題（焦慮、抑郁、恐懼等）、行為問題（攻擊行為、退縮行為、說謊等）、人際交往問題（親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系問題等）、自我意識(shí)問題（自卑、自負(fù)等）。對(duì)于這些常見心理問題，教師要了解其表現(xiàn)和成因，以便更好地幫助學(xué)生解決問題 。
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