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2015年《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《一個(gè)小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其蘊(yùn)涵的道理卻非常深刻。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 會(huì)認(rèn)本課生字和詞語(yǔ)，如：曾經(jīng) 郁郁蔥蔥 砍倒 減少 擴(kuò)大 大量 隨著 煙囪 消失 包括 。并能復(fù)述課文內(nèi)容。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。理解重點(diǎn)句子的意思，體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。
3、 讓學(xué)生懂得不愛護(hù)大自然，必將受到大自然的懲罰，毀滅山林就是毀滅自己。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。理解重點(diǎn)句子的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生懂得不愛護(hù)大自然，必將受到大自然的懲罰。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)，整體感知課文內(nèi)容。
1、 課前，你是怎樣預(yù)習(xí)課文的?(引導(dǎo)學(xué)生交流)
2、 出示文中詞語(yǔ)
曾經(jīng) 郁郁蔥蔥 砍倒 減少 擴(kuò)大 大量 隨著 煙囪 消失 包括
學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀。
3、 誰(shuí)能把這些詞語(yǔ)連起來(lái)講一個(gè)故事。
學(xué)生試著復(fù)述課文內(nèi)容、指名復(fù)述。
4、 揭題：我們給這個(gè)故事加一個(gè)題目就是———一個(gè)小山村的故事。
5、 讀完這個(gè)故事，你最大的感受是什么?(引導(dǎo)學(xué)生交流)
二、細(xì)讀理解，品味感悟。
1、 品讀第一自然段，感受小山村的美麗。
(1)出示第一自然段，學(xué)生自讀后交流這是一個(gè)怎樣的小山村。
(2)假如你就生活在這樣一個(gè)小山村里，你的心情怎樣?(引導(dǎo)學(xué)生交流)
你能不能把我們帶進(jìn)那個(gè)美麗的小山村?(引導(dǎo)有感情朗讀)
(3) 這的確是個(gè)美麗的小山村，可是你有沒有發(fā)現(xiàn)大屏幕上的字比課本上少了一個(gè)詞語(yǔ)。引出“曾經(jīng)”
(4) 引導(dǎo)學(xué)生理解“曾經(jīng)”并用曾經(jīng)說(shuō)一句話。
2、 出示第五自然段，引導(dǎo)質(zhì)疑。
(1)出示第五自然段，學(xué)生自由讀。
(2)讀了這兩段文字，你的小腦袋里冒出了怎樣的問(wèn)題?引導(dǎo)學(xué)生交流
并抓住關(guān)鍵的問(wèn)題“為什么美麗的小山村會(huì)消失的無(wú)影無(wú)蹤?”進(jìn)行探究。
3、下面就請(qǐng)大家打開課本，默讀課文2、3自然段，找一找小山村會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤的原因。
(1)學(xué)生自由讀文，可以邊讀邊畫出重點(diǎn)的語(yǔ)句。
(2)全班交流。
4、出示“誰(shuí)家想蓋房……出現(xiàn)了裸露的土地”
(1)自由讀
(2)從這句話中你讀懂了什么?適時(shí)理解“裸露”。
(3)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀
(4)我們多想告訴那些砍樹人“什么都沒有了……”
5、出示“樹木變成了……”引導(dǎo)學(xué)生談讀后感受并再次朗讀“什么都沒有了……”
6、出示知識(shí)鏈接
引導(dǎo)學(xué)生談感想，齊讀“什么都沒有了……”
三、拓展升華、歸納總結(jié)。
1、其實(shí)，在我們的生活中也有這樣破壞環(huán)境的行為，比如———
引導(dǎo)學(xué)生交流。
2、面對(duì)這樣的行為，我們?cè)撛鯓幼瞿?
3、朗誦《我真希望》
四、布置作業(yè)
學(xué)完課文后，把你最想說(shuō)的話寫下來(lái)。
教后反思
工具性和人文性的和諧統(tǒng)一語(yǔ)文學(xué)科最基本的特點(diǎn)，在教學(xué)《一個(gè)小山村的故事》這篇課文時(shí)，我抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，并打破課文的編排順序引導(dǎo)學(xué)生自主探究，取得了較理想的教學(xué)效果。
一、引導(dǎo)質(zhì)疑，主動(dòng)探究。
這一環(huán)節(jié)起著影響全局，輻射全課的作用。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)小山村美麗與消失這鮮明的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)入探究。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫，把他們的注意力吸引到課文中，讓學(xué)生在讀書中理解感悟。
二、抓住重點(diǎn)詞句，深入探究。
抓住“曾經(jīng)”引導(dǎo)學(xué)生理解那個(gè)美麗的小山村已經(jīng)成為過(guò)去，面對(duì)著這樣一個(gè)小山村，學(xué)生不禁嘆息、疑問(wèn)。“它去哪兒了呢?”反復(fù)朗讀“什么都沒有了——所有用斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”讓學(xué)生在這種不同層次中體驗(yàn)感悟，學(xué)生自然能得出這樣的結(jié)論——毀滅山林就是毀滅自己。
三、課內(nèi)外結(jié)合，實(shí)踐探究。
學(xué)生理解課文以后，我讓學(xué)生想一想生活中還有哪些破壞環(huán)境的行為，并在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步想：面對(duì)這樣的行為，我該怎么辦?這樣學(xué)生就有了更加真切的感悟。最后在《我真希望》這首小詩(shī)的朗誦中學(xué)生的情感得到了激發(fā)，并把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)，做到了讀寫結(jié)合。
當(dāng)然，課堂是缺憾的藝術(shù)。本節(jié)課的教學(xué)中還有諸多不足，比如：過(guò)分的注重預(yù)設(shè)而忽視課堂生成，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀還不夠十分妥當(dāng)。我想以后的教學(xué)中還要不斷改進(jìn)和完善。
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