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《海思》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.讀課文，從課文中提取主要信息，按照“寫景——聯(lián)想——沉思”編寫閱讀提要，用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。
2.抓住“海”，讀出作者筆下波瀾壯闊、氣勢(shì)磅礴的海景，學(xué)習(xí)多角度、多修辭手法描寫方法;抓住“思”，說(shuō)出作者“思何”及所思的特點(diǎn)，感受作者跨越時(shí)空的聯(lián)想和大氣磅礴的語(yǔ)言特色。
3.說(shuō)出作者由海產(chǎn)生的深邃思考，受到思想的沖擊，感受文章在人格境界上具有氣象和魅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：海景和聯(lián)想;
難點(diǎn)：深邃的海思。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1.在浩渺的宇宙中，我們每個(gè)人好似微粒一般;在歷史長(zhǎng)河中，我們不過(guò)是滄海一粟罷了。熙熙攘攘的人群，忙忙碌碌地追名逐利，有幾人真正在閑暇之余思考人生呢?就有這么一個(gè)人，他就是當(dāng)代作家梁衡，他面對(duì)大海，情不自禁地產(chǎn)生了聯(lián)想，產(chǎn)生了沉思，言別人不能言，道別人不能道，創(chuàng)作出具有大氣象的散文《海思》。
2.板書課題及作者名，介紹作者。
梁衡，1946年生，山西霍州人，著名的新聞理論家、散文家、科普作家、政論家。主要作品有科學(xué)史章回小說(shuō)《數(shù)理化通俗演義》，新聞三部曲《沒有新聞的角落》《新聞綠葉的脈絡(luò)》《新聞原理的思考》;散文集《夏感與秋思》《只求新去處》《名山大川感思錄》《人杰鬼雄》《當(dāng)代散文名家精品文庫(kù)——梁衡卷》。
梁衡散文在人格境界上具有大氣象——大散文;梁衡被定為“苦吟派”，他對(duì)散文的創(chuàng)作要求是“背”，就是自己寫出的東西是拿來(lái)別人背誦的。
3.根據(jù)課題，引導(dǎo)學(xué)生釋題，激起學(xué)生的閱讀期待。
學(xué)生齊讀課題，然后根據(jù)課題猜想課文要寫什么?
根據(jù)學(xué)生的交流，明確課文要寫海的景色，以及由眼前的海景產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生思考。
在此撩撥學(xué)生對(duì)課文的閱讀期待。
二、初讀課文，編寫閱讀提要，用自己的話概括課文主要內(nèi)容
1.根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的閱讀期待，抓住釋題所獲，讀課文寫出閱讀提要。
2.抽學(xué)生說(shuō)出課文哪些段寫海景?哪些段寫聯(lián)想?哪些段寫作者深邃的思考?
3.根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀提要的回答，啟發(fā)學(xué)生用自己的話概括文章主要內(nèi)容，歸納總結(jié)概括文章主要內(nèi)容的方法，知道怎樣才能讀懂一篇文章內(nèi)容的方法。
三、從“海景——聯(lián)想——思考”三個(gè)層面層遞式地研讀課文，學(xué)習(xí)文章表達(dá)，感受文章語(yǔ)言特色
1.海景(1——2)自然段：多感官、多修辭、遣詞考究。
�、抛x課文第一自然段，明確意思，要寫海的樣子。
�、朴美首x法、討論法、啟發(fā)式研讀課文第二自然段，感受大海，進(jìn)入人海合一的境界。
讀課文第2自然段1、2句話，讀后說(shuō)出自己的理解;在理解的基礎(chǔ)上，討論讀法，再次讀，獲海水”漫天漫地“的形象;討論作者寫作采用的觀察法(視覺)、修辭手法(設(shè)問、排比、夸張)。
讀課文第2自然段第3句話，讀后說(shuō)出自己的理解;在理解的基礎(chǔ)上，討論讀法，再次讀，感受海面的波瀾壯闊;抓住關(guān)鍵詞“穹廬”和“塞滿了”，明確觀察的角度(視覺、觸覺)，明確修辭手法(排比、夸張)，感受用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。
讀課文第2自然段第4——7句話，讀后說(shuō)出自己的理解;在理解的基礎(chǔ)上，討論讀法，再次讀，感受驚濤駭浪;抓住關(guān)鍵詞“垂”、“泛”、“擁擠”、“追逐”、“撲”、“撞”，明確觀察的角度(視覺、觸覺、聽覺)，明確修辭手法(擬人、比喻)，感受用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
讀課文第2自然段第8——11句話，讀后說(shuō)出自己的理解;在理解的基礎(chǔ)上，討論讀法，再次讀，感受海鷗和我的渺小;抓住關(guān)鍵詞“悠閑”和“愁緒”、“雜慮”，明確觀察的角度(視覺、觸覺、心理、聽覺)，明確修辭手法(排比、比喻)，感受作者與大海的融合。
�、亲x課文第2自然段最后一句話，跳出大海，總結(jié)大海的樣子，明確作者描寫大海的目的是讓自己充分融入大海，為下文對(duì)大海的聯(lián)想做下鋪墊。
2.跨越時(shí)空的聯(lián)想。
⑴課文第3自然段。關(guān)鍵詞“織”、“遐想”、“縹緲”、“馳騁”;關(guān)鍵句——朱自清的話(比較)，突出海的浩渺帶給人無(wú)窮遐想。
�、蒲凶x課文第四自然段，感受作者的遐想：
跨越空間：那滾滾的海流何來(lái)何去?那……，那茫茫的彼岸又是什么樣子?(設(shè)問;排比)語(yǔ)言大氣磅礴，發(fā)人深思。
跨越空間：百慕大、大西洋底、海底的古城，思想的馳騁，學(xué)識(shí)的豐富。
跨越時(shí)空：不管……還是……都……，不管……還是……都，大氣的語(yǔ)言寫出大海的包容。
深入物質(zhì)：……氫……，……氧……
�、钦n文第四自然段最后一句話的作用：引起下文。
3.研讀深邃的思考——沉思。
�、派膿u籃。
傾聽海風(fēng)海浪的洗浴，身子輕輕地?fù)u晃著，產(chǎn)生聯(lián)想，想到搖籃曲，想到搖籃，想到大海是生命的搖籃。
討論讀法：話語(yǔ)意味深長(zhǎng)，讀之要慢速、低調(diào)。
�、迫祟愇拿鞯膿u籃。
眷念、休憩。讀出大海是人類文明的搖籃。
�、切撵`的家園。
“疲勞”、“煩惱”、“返璞歸真”，指導(dǎo)學(xué)生深情地朗讀，思考為何煩惱?為何疲勞?何為“返璞歸真”?那是一種什么樣的狀態(tài)?進(jìn)而明確心靈家園的含義——心靈慰藉。
課文第5自然段最后一句，寫出人的渺小，滄海一粟。
�、日n文最后一段：點(diǎn)明作者愛海，愛海的博大，愛海的包容，愛海給人心靈的慰藉。
四、提升人格境界，感受“大散文”魅力
1.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出學(xué)文后，從文中獲得一些什么做人的道理。
2.根據(jù)學(xué)生的交流，說(shuō)出課文給人的思想沖擊。
思想：在波瀾壯闊的大海面前，人類是渺小的，不過(guò)是滄海一粟罷了，但是大海卻是生命的搖籃、文明的搖籃、心靈的家園。
跨越時(shí)空的聯(lián)想、大氣磅礴的語(yǔ)言，可見作者積淀的豐厚，可知作者是一位不折不扣的飽學(xué)之士。
3.讀文后，自己從梁衡身上獲得什么啟示?(寫作時(shí)要善于聯(lián)想;寫作要善于調(diào)動(dòng)多感官描寫;要廣博地閱讀;要深入思考生活……)
五、作業(yè)
1.背誦課文描寫海景的段落(第二自然段)。
2.仿照作者的聯(lián)想，用“不管……還是……都……，不管……還是……都……”寫一段話。
【板書設(shè)計(jì)】
海 思
梁衡
漫天漫地的水 多感官
海景 波瀾壯闊的海面 多修辭 壯麗
驚濤駭浪 遣詞
神秘
遐想 歷史 聯(lián)想 博大、包容
文明
生命的搖籃
沉思 文明的搖籃 思考 愛海
心靈的家園
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