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課文驚弓之鳥教學設計
導語：“驚弓之鳥”原指以巧制勝，現(xiàn)以“驚弓之鳥”來形容受過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。反過來說，它啟示我們做人做事要光明磊落，品行端正，方能心安理得，問心無愧。俗話說的“未作虧心事，不怕鬼敲門”就是這個道理，也是與做賊心虛恰恰相反的意思。小編整理了《驚弓之鳥》的教學設計供大家參考和學習哦
《驚弓之鳥》教學設計
教學目標：
1、學會3個生字，1個多音字(更)。
2、讀寫“悲慘”、“愈合”等詞語的意思，;理解“驚弓之鳥”、“孤單失群”等詞語的意思。
3、學會運用讀書記號學習課文，理解課文意思。
4、了解“驚弓之鳥”這個成語故事，知道成語的比喻意義。
5、有感情的朗讀中體會更羸觀察仔細，善于分析中受到啟發(fā)
6、通過理解更羸說過一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
7、練習復述課文。
教學重、難點：
重點：理解“驚弓之鳥”的含義。
難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。
教學方法：
1、明確本單元的學習目標。
2、邊讀書邊做記號，可以用不同符號標一標。
3、借助字典理解詞語的意思。
教學內(nèi)容：
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
教學思路：
這節(jié)課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名?”延伸開去。通過理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸有名表現(xiàn)在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為……所以”的句式說說更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。
教學方法：
1.啟發(fā)式教學。即精心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名?”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。
2.動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
3.角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。
教學過程：
(一)解題
師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》(看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。)生齊讀。
(二)新授
師：這是一則成語故事，課文主要講了什么內(nèi)容呢?讓我們一起來聽一聽，看誰聽的最仔細、最認真。(播放課件：課文朗讀)
師：聽了一遍，我們一起來自由朗讀課文，注朗讀課文時要讀準字音，讀通句子，然后說說課文主要講了什么內(nèi)容?(生自由讀，師巡視。)
師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經(jīng)讀得很好。現(xiàn)在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢? 生：更羸
師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音?你能給他組個詞嗎?看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么?和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。
出示課件：“更”、“弦”、“慘”、“愈”讀拼音并組詞。“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據(jù)學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。
師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什么人?
生自由說(更羸是個射箭能手……)
師：課文是怎么說的?生交流
課件出示(課文解析)：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
師：你怎么理解“能手”?(學生思考，教師進一步引導)
師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手;很會唱歌，我們就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百發(fā)百中，我們就叫他----(生)射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生(有名)的射箭能手呢。
師：讓我們一起讀讀這句話。
師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的?自由默讀課文，劃出相關句子。
生交流，課件出示(課文解析)：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
師：是這句嗎?是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。
師：這是弓和箭，同學們畫畫“弓”和“箭”的圖。弓上哪一部分是弦呢，也試著畫畫，撥動弦會發(fā)出什么聲響?“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它
你能把這句話連起來讀讀。(先播放課件聽聽課文朗讀，再自己讀)
預設：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。 (再請一生讀。)
師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。
師：讓我們再讀讀這句話。生讀
師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎?
生讀句子體會，交流(飛得急掉得快)
帶著自己的體會再讀句子。
師：是啊，(動畫演示)大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢?為什么會發(fā)生這么奇怪的事?請同學們默讀課文，劃出相關語句。
師：剛才你們交流到的內(nèi)容都在課文的哪一部分?(9自然段) 師：誰來讀讀這段話。
課件出示(課文解析)：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。
師：這段話一共有幾句?你能從中讀懂什么?生自由朗讀這段話。
師：反饋：
�、僮x第一句，你知道了什么?(這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的)
前文中有一句話也講到了這個意思?找找(一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。) (板書)
②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢?
生交流。
更羸看到大雁飛得慢，想到(它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛);理解“愈合” (板書)
更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到(它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。)“孤單失群”(板書)
師引讀：(它飛得慢，因為……
它叫得悲慘，因為……)
你看，這幾句話中原因都在后面，結果在前面，這就是因果倒裝句。
③正因為受過箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽到弦響，就(非常害怕);因為心里害怕，就(拼命往高處飛);因為拼命往高處飛，所以(就要使勁);因為一使勁，傷口就(裂開了);因為傷口裂開了，所以(它就掉了下來)。(板書)
你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為……所以……”的句式將更羸的推理過程說一說。(一層一層地對著板書說，再請一生連起來說完整)
師：(對著板書)這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎?為什么佩服?(生交流)
師板書：善于觀察，善于思考，善于推理分析。
師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到?
生說并出示：“啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事!”
如果你是魏王，你會說，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，
如果你是魏王，你還會說，又一生讀，嗯，有一點點佩服。
如果你是魏王，你還會說，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。 (我們一起讀。)
師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎?
生交流并出示：“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”
師：為什么不相信自己的耳朵?半信半疑你能讀好嗎?
(讓我們一起讀讀這兩句話。)
出示：“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”
“啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事!”
(讀出相關語氣。)
師：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對更羸由衷地佩服啦!難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。
(讓我們一起讀讀這句。)
師：他的有名不僅是他射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。課文學到這里，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什么意思?(課件出示;成語含義)
是什么置大雁于死地呢。(是那嘣的一聲響)是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一只受不得半點驚嚇的鳥，后來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。
師：這節(jié)課就上到這，至于該成語在生活中如何運用，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
教學反思：
都說要給學生半桶水，老師必須得有一桶水。牢記著這句話，對《驚弓之鳥》這篇講述古時候的故事的課文，我不敢大意。因為對歷史一向不感興趣，所以為上好課事先查閱了一些資料，了解了更羸的情況，也了解了故事背景。前面很順利，結合課件理解“驚弓之鳥”的意思，再引出更羸而且很自然地引到課文第一段：“更羸是古時候有名的射箭能手。”學生紛紛舉手發(fā)表意見：“我從射箭能手這個詞知道了更羸射箭本領高。”“我從有名知道很多人都知道更羸射箭本領高。”“我從古時候這個詞知道了這個故事發(fā)生在古代。”
在引入課文后，先是初讀，結合課件掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質。最后進行拓展，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上，由于是讓學生自由選擇，互相質疑，會出現(xiàn)花的時間多，導致拓展不能深入開展的可能。但又考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學生主動、生動的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花，因此就沒有再作修改。上課時前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發(fā)言又不能很快進入中心，還需要我的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導作用。這個地方我覺得非常遺憾，如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行引導、啟發(fā)學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現(xiàn)，體會、學習更羸的品質也落實得更到位。
課上完了，也讓我有了一個更深的認識，一個老師應該與時俱進，不斷學習，擁有淵博的知識和廣博的見識，這樣才有可能在課堂上彰顯獨特的教學魅力，才有可能成為學生心目中的好老師，比如這課中要知道歷史，理解故事背景，否則學生提出了問題就無法應答了�？傊线^后總有新的感觸和收獲，猶如經(jīng)歷了一次愉快的旅行——
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