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三年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計
《平均數(shù)》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》三年級上冊第42-43頁例1、例2。下面為大家分享的是《平均數(shù)》的最新教學(xué)設(shè)計，希望對大家學(xué)習(xí)好平均數(shù)有所幫助!
三年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計 篇1
教材分析：
“平均數(shù)”是一個統(tǒng)計學(xué)中描述特征量的數(shù)學(xué)概念，是一種描述數(shù)據(jù)集中趨勢這一特征的量，是用以推斷和預(yù)測總體特征的。“平均數(shù)”作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)，是統(tǒng)計學(xué)中應(yīng)用最普遍的的概念，是一種常用的"特征數(shù)"。
本節(jié)課是在學(xué)生了解平均分與認識條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析來理解平均數(shù)的意義的。既是前面所學(xué)統(tǒng)計知識的繼續(xù)，又為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的求平均數(shù)問題及統(tǒng)計圖表做準(zhǔn)備。教材突出了平均數(shù)的實際意義與存在價值。學(xué)生在動手操作，移多補少的過程中感悟和理解平均數(shù)的意義，得出計算平均數(shù)的基本方法。
本課是一堂求算術(shù)平均數(shù)的課，從基礎(chǔ)知識來看，分為兩個內(nèi)容：即理解平均數(shù)的意義和掌握求平均數(shù)的方法。前者屬于數(shù)學(xué)思想，后者屬于數(shù)學(xué)方法。
根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念，平均數(shù)的學(xué)習(xí)中，重要的不是它的定義和作為代數(shù)公式的運算程序，而是它所包含的統(tǒng)計意義。因此，教學(xué)中不能只給出幾組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計算出它們的平均數(shù)，并且把數(shù)據(jù)的復(fù)雜程序、學(xué)生的計算速度與準(zhǔn)確率作為教學(xué)重點，而應(yīng)當(dāng)強調(diào)對平均數(shù)的意義、特點的理解，注重對其統(tǒng)計含義的理解，以及能夠在新的問題情境中，準(zhǔn)確地運用它去解決問題。
學(xué)情分析：
新課程中，學(xué)生接觸統(tǒng)計知識從一年級就開始，已經(jīng)多次經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集的全過程，但對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析較單一，本課學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次用平均數(shù)對數(shù)據(jù)進行分析�！捌骄鶖�(shù)”對于學(xué)生來說雖然是一個新的概念，但學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過“平均”的概念。大量“教學(xué)臨床”觀察顯示：在高年級教學(xué)較復(fù)雜的求平均數(shù)問題時，常感到學(xué)生對平均數(shù)和實際數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別不是很清楚，計算平均數(shù)的方法單一、呆板。另外還感到學(xué)生在新的問題情境中，由于對平均數(shù)的統(tǒng)計含義理解不透，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確地運用它去解決問題。
教學(xué)關(guān)鍵：
1、重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，突出平均數(shù)的實際意義與存在價值。
2、創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引發(fā)學(xué)生思維的沖突，激發(fā)解決問題的欲望。
3、讓學(xué)生歷經(jīng)探索、驗證、歸納、應(yīng)用，通過獨立思考、小組討論、匯報交流等方式，依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地建構(gòu)知識。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷探索、思考、交流等數(shù)學(xué)活動，理解平均數(shù)的實際意義，掌握平均數(shù)的基本特征，并且會運用平均數(shù)解決一些簡單的實際問題。
2、讓學(xué)生探索平均數(shù)的求得方法的多樣性，能根據(jù)具體情況靈活選用方法進行解答，感受計算方法與策略的巧妙，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點：理解平均數(shù)的含義及統(tǒng)計意義，構(gòu)建平均數(shù)的概念;掌握求平均數(shù)的基本方法。
教學(xué)難點：理解平均數(shù)的統(tǒng)計意義、感知平均數(shù)與實際數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、課件、統(tǒng)計表、小圓片等
教學(xué)過程：
一、游戲激趣 感悟“平均數(shù)”
1、收集數(shù)據(jù)
組織平衡能力比賽：
請出六名同學(xué)，分成3人一組，依次雙手叉腰、閉眼、單腿站立，全體學(xué)生監(jiān)督計時，填表。
師根據(jù)具體情況提出：“老師也想?yún)⒓铀麄兊谋荣悾蚁爰尤氲诙M(積分少的那一組)。”
多媒體展示成績記錄表，如：
平衡能力比賽成績統(tǒng)計表
選手號 | 1 | 2 | 3 | 4 |
第一組 | 20秒 | 18秒 | 25秒 | |
第二組 | 17秒 | 19秒 | 15秒 | 21秒 |
2、討論數(shù)據(jù)
師：哪一組的總成績好一些?(指名學(xué)生板演計，算其余學(xué)生在練習(xí)本上計算。)
第一組：20+18+25=63(秒)
第二組：17+19+15+21=72(秒)
師宣布：第二組獲勝!所有同學(xué)向他們祝賀!
師根據(jù)具體情況追問：這樣的結(jié)果公平嗎?你同意嗎?(生：不公平、不同意。)
師：你有什么好辦法?(組織學(xué)生集體交流更好的評比方法。)
如:
方法1：把老師的成績?nèi)サ艉蟊取?沒有考慮參賽選手的心情)
方法2：第一組再加一名選手重新比。(沒有考慮比賽已經(jīng)結(jié)束)
方法3：看最好成績在哪一組決定。(不能反映某組的總體情況)
方法4：算出平均成績比。(既可以反映某組的總體情況，也較公平)
選擇方法4讓學(xué)生計算、匯報、展示：
第一組：(20+18+25)÷3
=63÷3
=21(秒)
第二組：(17+19+15+21)÷4
=72÷4
=18(秒)
3、感悟“平均數(shù)”
活動到此，你有什么看法?(平均數(shù)可以較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。)
哪一組獲勝?(第一組獲勝。)
小結(jié)：這樣的統(tǒng)計活動情形，在生活中還有很多，在剛才的比較時，我們采用的就是比較平均數(shù)，平均數(shù)既可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況，也可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個指標(biāo)。
『設(shè)計意圖：通過學(xué)生熟悉的.游戲競賽情境，激發(fā)學(xué)生興趣，確保全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動;游戲選擇考慮活動時間在5、6分鐘之內(nèi)，節(jié)約時間;師視情況加入某組，考慮預(yù)設(shè)與生成的平衡，經(jīng)驗得知：有時4個人的總成績不一定比3個人的總成績高;根據(jù)總分宣布獲勝組，引發(fā)學(xué)生的爭論，產(chǎn)生思維的沖突，激發(fā)解決問題的欲望，在進一步的探究活動中，感知平均數(shù)的實際意義與存在價值�！�
二、實際操作 探究求平均數(shù)的方法 感知平均數(shù)的特點
1、出示課本第42頁主題圖，引導(dǎo)觀察分析。
2、學(xué)生列表，填寫數(shù)據(jù)。
第一小組收集礦泉水瓶情況統(tǒng)計表 (單位：個)
小紅 | 小蘭 | 小亮 | 小明 |
14 | 12 | 11 | 15 |
小紅小蘭小亮小明
14121115
3、計算第一小組平均每個人收集了多少個礦泉水瓶。
(14+12+11+15)÷4
=52÷4
=13(個)
4、討論：怎樣理解“平均每個人收集了多少個礦泉水瓶”?
進一步明確：“平均每個人收集的個數(shù)”，并不是每個人收集的實際個數(shù)，而是在收集總數(shù)不變的情況下，假設(shè)每個人相同個數(shù)的值。
同桌合作操作小圓片：怎樣才能使四個同學(xué)收集的個數(shù)同樣多?
匯報操作結(jié)果：如：
生1：我先數(shù)出共52個小圓片，再把52平均分成4份，52÷4=13個，就得出平均每個人收集的個數(shù)是13個。
生2：我從小紅的14個中取出1個給小蘭;從小明的15個中取出2個給小亮，就可以直接得出四個人都相等的瓶子個數(shù)。
生3：先找出四個人同樣多的部分是11個，然后把多出來的加起來：3+1+4=8(個)，再把它平均分成4份：8÷4=2(個)，最后用11+2=13，得出四個人都相等的瓶子個數(shù)是13個。
多媒體展示生2的操作情形 平均值
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn):你發(fā)現(xiàn)了什么?想到了什么?
學(xué)生交流、匯報、整理：
(1)、移少補多的方法。
(2)、平均值大于最小值、小于最大值。
(3)、平均值介于最大值與最小值之間。
(4)、平均數(shù)不是實際數(shù)。
(5)、移少補多的方法有局限，采用總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)求平均數(shù)方法通用。……
同學(xué)們真是好樣的，發(fā)現(xiàn)了這么多有關(guān)平均數(shù)的知識。下面我們就來檢驗一下同學(xué)們的本領(lǐng)到底有多大。
『設(shè)計意圖：通過實際操作，讓學(xué)生在實際操作過程中探索平均數(shù)的求得方法的多樣性，感知求平均數(shù)的不同方法，感受計算方法與策略的巧妙，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;通過辨析、分析，讓學(xué)生認同總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)求平均數(shù)方法的通用性，掌握求平均數(shù)的基本方法;利用直觀圖，幫助學(xué)生理解平均數(shù)的基本特征，讓學(xué)生自主交流，自主建構(gòu)有關(guān)平均數(shù)的知識�！�
三、現(xiàn)實運用 拓展思維
活動一：
出示人才招聘啟事：
招聘啟事一：
招聘單位：外貿(mào)公司
招聘崗位：營銷職員
學(xué)歷要求：本科以上學(xué)歷。(懂英語)
待遇：人均月收入4000元
招聘啟事二：
招聘單位：電腦公司
招聘崗位：網(wǎng)絡(luò)設(shè)計職員
學(xué)歷要求：本科以上。(擅長計算機)
待遇：人均月收入3500元
師：現(xiàn)在，你的角色是一名大學(xué)畢業(yè)生，你想到那個公司應(yīng)聘，簡要說明你的理由。
如：生1：我覺得去電腦公司好，可以隨時查閱一些資料，懂得更多。
生2：我覺得去外貿(mào)公司好，能經(jīng)常與別人交談，既可以使自己的頭腦更靈活，又可以使英語得到鍛煉，雖然只是一名職員，但公司也有電腦，也可以查閱資料。
生3：我覺得去外貿(mào)公司比電腦公司好，我們外貿(mào)公司的工資4000元，你們電腦公司的工資才3500元，我們當(dāng)然要去工資高的單位。
師：你們同意他的說法嗎?(出示統(tǒng)計表)
職工工資實際分配情況一覽表
外貿(mào)公司 | 電腦公司 | ||
總經(jīng)理 | 8000元 | 總經(jīng)理 | 5500元 |
副經(jīng)理 | 7000元 | 副經(jīng)理 | 4500元 |
職員1 | 1800元 | 職員1 | 2500元 |
職員2 | 1600元 | 職員2 | 2500元 |
職員3 | 1600元 | 職員3 | 2500元 |
人均月收入 | �。� ）元 | 人均月收入 | ( )元 |
看到這張統(tǒng)計表后，有什么想法?
1、引導(dǎo)學(xué)生計算人均月收入。
2、交流想法，感受社會生活，辨別平均數(shù)據(jù)與實際數(shù)據(jù)的區(qū)別。
活動二：
請你應(yīng)用平均數(shù)的知識再幫小明一個忙。
出示：“小明身高是135厘米，要過一條平均水深110厘米的河，有危險嗎?”
看來大家的意見不統(tǒng)一。我們就來開個小小爭辯會，看看最終誰能說服誰，誰就是最后的勝利者。請隨便站起來說說你自己的理由，其他同學(xué)隨時可以反駁。
師引導(dǎo)討論、歸納。
小結(jié)：數(shù)學(xué)知識應(yīng)用要靈活，在解決實際問題時，不僅要考慮數(shù)學(xué)因素，還要考慮其它的相關(guān)因素。平均水深110厘米，并不是說河水處處都是110厘米，可能有的地方比110厘米淺就沒有危險，有的地方比110厘米深就有危險了。
活動三：
“明辨是非”
(1)新豐小學(xué)全體同學(xué)向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每個同學(xué)一定都捐了3元。( )
(2)三(1)班學(xué)生平均身高是120厘米，三(2)班學(xué)生平均身高是128厘米。
a李強是三(1)班學(xué)生，他的身高不可能是128厘米。 ( )
b王英是三(2)班學(xué)生，他的身高一定是128厘米。 ( )
c王英一定比李強身高高。 ( )
『設(shè)計意圖：密切聯(lián)系社會現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)一個個現(xiàn)實情境，讓學(xué)生在思維沖擊中不斷豐富對平均數(shù)含義認識的積淀，克服思維定勢，在爭論中自覺修正原來的認識。既獲得知識，很好地區(qū)別平均數(shù)與實際數(shù)，又感知平均數(shù)在生活中的應(yīng)用價值�！�
四、總結(jié)交流
現(xiàn)在和大家說說，你今天最大收獲是什么?
老師最大的收獲就是有你們這些聰明的孩子做好朋友，你們愛動腦、會學(xué)習(xí)，和你們一起研究學(xué)習(xí)是一件非�？鞓返氖�。今后我們再一起探索數(shù)學(xué)知識好嗎?
板書設(shè)計：
三年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R與技能
理解平均數(shù)的意義，初步學(xué)會簡單的求平均數(shù)的方法。
�。ǘ┻^程與方法
學(xué)生經(jīng)歷用平均數(shù)知識解決簡單生活問題的過程，積累分析和處理數(shù)據(jù)方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。初步感知“移多補少”“對應(yīng)”等數(shù)學(xué)思想。
（三）情感態(tài)度和價值觀
感受平均數(shù)在生活中的應(yīng)用價值，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決實際問題的樂趣。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法。
教學(xué)難點：借助“移多補少”的方法理解平均數(shù)的意義。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
課件、實物投影。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境
1．談話引入。
以幻燈片形式出示教師家的書櫥。
現(xiàn)在，我的書架上層有12本書，下層有10本書，我想請同學(xué)們幫忙，重新整理一下，使每層書架上的書一樣多。
2．感知課題。
�。�1）學(xué)生思考，想象移動的過程。
�。�2）教師操作并提問：現(xiàn)在每層都有11本書了，這個11是它們的什么數(shù)？
�。�3）教師：像這樣把幾個不同的數(shù)，通過“移多補少”的方法，得到相同的數(shù)，就是這幾個數(shù)的平均數(shù)。
今天，我們就來認識一下“平均數(shù)”這個新朋友，好嗎？
�。ò鍟浩骄鶖�(shù)）
�。ǘ�探究新知
1．引發(fā)質(zhì)疑，探索新知。
教師：看到這個課題，你想通過這節(jié)課學(xué)習(xí)到哪些知識？
預(yù)設(shè)：
�。�1）平均數(shù)是一個什么數(shù)？
（2）怎樣計算平均數(shù)？
（3）平均數(shù)在生活中有什么用？
2．理解含義，探求方法。
出示例1，為了保護環(huán)境，學(xué)校四年級1班的一組同學(xué)利用業(yè)余時間收集礦泉水瓶，做環(huán)保小衛(wèi)士。
仔細觀察統(tǒng)計圖，從圖中知道了什么？你能根據(jù)統(tǒng)計圖提出什么問題？
預(yù)設(shè)：
�。�1）小紅比小蘭多收集多少個瓶子？
�。�2）小明再給小亮幾瓶，他倆的瓶子就一樣多？
�。�3）他們平均每人收集了多少個瓶子？
你怎樣理解“平均每人收集了多少個瓶子？”你怎樣才能讓他們的瓶子數(shù)量一樣多呢？
學(xué)生匯報交流。
小結(jié)1：求平均數(shù)實際就是把多的補給少的，在數(shù)學(xué)上叫做“移多補少”。
小結(jié)2：求平均數(shù)也可以采用計算的方法，用他們一共收集的礦泉水瓶個數(shù)總和除以人數(shù)，得到平均每人收集多少個。
�。�14＋12＋11＋15）÷4＝13（個）。
【設(shè)計意圖】注重讓學(xué)生自主探索、合作交流，通過解決平均每人收集多少個礦泉水瓶的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解求平均數(shù)的方法，掌握“移多補少”以及“先求和再平均分”的數(shù)學(xué)方法。
3．理解平均數(shù)的含義。
教師：剛才我們通過移多補少和計算，求出平均每人收集了13個礦泉水瓶，看這個平均數(shù)13，它是不是每個人真正收集的礦泉水瓶數(shù)量？
引導(dǎo)學(xué)生體會13不是每個人真正收集的`礦泉水瓶數(shù)量，而是4個人的總體水平。
小結(jié)：平均收集13個礦泉水瓶，不是每個人真正收集的數(shù)量，是一個“虛擬”的數(shù)，反映了這組收集礦泉水瓶數(shù)的情況。
教師：生活中你還在哪些地方或什么事情中遇到或用到過平均數(shù)嗎？舉例說一說。
預(yù)設(shè)：
（1）本周平均最高氣溫6攝氏度。
�。�2）三年級學(xué)生的平均身高是140厘米。
�。�3）四年級2班五位同學(xué)平均每人捐10本圖書。
�。�4）李莉同學(xué)平均每天上學(xué)路上花費15分鐘。
【設(shè)計意圖】初步理解平均數(shù)的意義，并在現(xiàn)實生活中尋找實例，感受數(shù)學(xué)源于生活。
（三）知識應(yīng)用
1．判斷。
（1）某小學(xué)全體同學(xué)向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每個同學(xué)一定都捐了3元。
�。� ）
�。�2）學(xué)校排球隊隊員的平均身高是160厘米，有的隊員身高會超過160厘米，有的隊員身高不到160厘米。
�。� ）
�。�3）小明所在的1班學(xué)生平均身高1.4米，小強所在的2班平均身高1.5米。小明一定比小強矮。
�。� ）
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生結(jié)合具體情境，進一步理解平均數(shù)的含義，初步感受平均數(shù)的特點：一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)比數(shù)據(jù)中最大數(shù)小，比最小數(shù)大。
2．選擇。
小明家平均每月用水（ ）噸。
A．（16＋24＋36＋27）÷365
B．（16＋24＋36＋27）÷12
C．（16＋24＋36＋27）÷4
【設(shè)計意圖】通過解決平均用水量的問題，鞏固所學(xué)知識，根據(jù)所求問題找準(zhǔn)與總數(shù)相對應(yīng)的份數(shù)。
�。ㄋ模┤n小結(jié)
今天你有什么收獲？
再看看開始想解決的問題：
�。�1）平均數(shù)是一個什么數(shù)？
�。�2）怎樣計算平均數(shù)？
（3）平均數(shù)在生活中有什么用？現(xiàn)在能解決了嗎？
三年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)內(nèi)容：《數(shù)學(xué)》三年級下冊第58、59頁
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過豐富的實例，經(jīng)歷進一步了解“平均數(shù)”意義的過程。
2．能夠根據(jù)具體情境，利用“平均數(shù)”解決生活中的實際問題。
3．在解決實際問題的過程中，感受“平均數(shù)”在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。
教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
設(shè)計意圖
教學(xué)預(yù)設(shè)
一、情境創(chuàng)設(shè)：
同學(xué)們，你們在電視里看過歌手大賽嗎？你知道比賽的評分規(guī)則嗎？
去年暑假，中中央電視臺舉辦了全國少兒藝術(shù)大賽，瞧，這是紅星小學(xué)的王璇參賽的照片，那她當(dāng)時得了多少分呢？你們想知道嗎？（課件出示參賽照片
二、探究與體驗；
1．瞧，這是7個評委給她亮出的分數(shù)牌，（課件出示評分牌）
95分
95分
96分
85分
98分
93分
你能幫她算算她最后得了多少分嗎？在練習(xí)本上試試吧�？凑l算得又對又快。算完后和同桌說說你的想法。
2．全班交流：
剛才，同學(xué)們計算得的很認真，討論的很熱烈，下面誰來告訴大家你的答案，并說說你是怎樣想的。
指名回答。
生評價誰算得對。
4．師小結(jié)過渡：
是的，在好多電視比寒中，為了體現(xiàn)公平公正的原則，往往采用去掉一個最高分，去掉一個最低分，求剩下的幾個評委的平均分的規(guī)則評分。但是在體育比賽中還能用這樣的評分規(guī)則嗎？
5．議一議：
師：同學(xué)們，你們參加立定跳遠比賽嗎？老師是怎么給你計分的？下面是王平同學(xué)五次試跳的成績：
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
167厘米
167厘米
167厘米
167厘米
167厘米
那么裁判員最后給出的成績是多少呢？是怎么算的呢？告訴你吧，他的成績是169厘米，而不是他的平均成績：這是怎么回事呢？請同學(xué)們四人小組討論討論。
全班交流。
6．師小結(jié)：同學(xué)們說得都很有道理，是的在體育比賽中，為了給每個人更多的機會，鼓勵大家超越自我，追求更快、更高、更強的奧運精神，往往用隊員的最好成績作為他的最后成績，而不是用他幾次試跳的平均成績。
7．通過以上的學(xué)習(xí)你了解到了哪些知識？
三、實踐與應(yīng)用；
師過渡：是的，在日常生活中，我們經(jīng)常要用到求平均數(shù)的.情況，下面就請同學(xué)們開動你的小腦筋認真想一想，下面的問題你能自己解決嗎？
1. 出示練一練第1小題。學(xué)生獨立完成前兩步，然后集體訂正。
第（3）個問題請同學(xué)們同桌交流自己的看法，然后集體交流。
2.出示第2小題，生獨立完成，然后集體訂正。
3.出示第三小題，生獨立完成第一步，然后集體訂正。
第二步，首先讓學(xué)生說說：第四組這幾個同學(xué)，誰跑得最快，誰跑得最慢？搞清什么是達標(biāo)。那么50米的達標(biāo)成績是10秒，比這個成績慢的同學(xué)就沒有達標(biāo)。想一想是哪個同學(xué)呢？和同學(xué)說說你和想法。全班交流。
四、拓展與延伸：
出示“問題討論”讓學(xué)生讀題弄清題意：小明不會游泳，如果水深超過他的身高，就可能有危險，那么這個游泳池的平均水深是1米20厘米，說明了什么？小明會不會有危險？
請同學(xué)認真思考，然后和同桌說說你的想法。
從學(xué)生生活入手，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生一開始就進入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、計算、交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度及善于與同學(xué)交流的好習(xí)慣，從而使解題思路更加清晰。
培養(yǎng)學(xué)生敢干發(fā)表自己不同見解的好品質(zhì)以及耐心聽取別人說話的好習(xí)慣。
讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的見解，在交流中增長知識，在交流中培養(yǎng)表達能力，對本節(jié)課新知識進行整合，使學(xué)生對新知識通過回顧能牢固地掌握。
在本環(huán)節(jié)中學(xué)生能獨立完成的盡量讓學(xué)生獨立完成，師行間巡視，對有困難的學(xué)生個別輔導(dǎo)。
對學(xué)生普遍感到有困難的題，稍作點撥，讓學(xué)生通過獨立思考、同桌或前后桌交流找到解決問題的方法。
讓學(xué)生運用剛學(xué)過的平均數(shù)知識，對在日常生活中遇到的實際問題進行推理、判斷，從而使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際相結(jié)合。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的的重要性。
在本環(huán)節(jié)中如果有同學(xué)能完整說出比賽的評分規(guī)則，就應(yīng)該給予鼓勵“xxx，你懂得可真多�！比绻麑W(xué)生回答不出，就由老師向?qū)W生詳細說明比賽的評分規(guī)則：
為了體現(xiàn)公平公正的原則，在實際比賽中，選手的最后得分是這樣計算的；在所有評委所打的分數(shù)中，去掉一個最高分，去掉一個最低分，求剩下的幾個評委的平均分。
學(xué)生可能有以下幾種答案
1．（96+95+95+96+85+98+93）÷7=94（分）
想：我先把7個評委所的評分加起來，然后再除以他們的人數(shù)，也就是求出平均分。就是她的最后得分。
�。�2）（96+95+95+96+93）÷5=95（分）
想：我先去掉一個最高分，去掉一個最低分，再計算剩下5個評委的平均分。
還有可能出現(xiàn)計算錯誤的現(xiàn)象，讓學(xué)生找出錯誤原因。
學(xué)生可能出現(xiàn)的回答有；
1．王平最遠能跳169厘米，說明他有這樣的潛力，應(yīng)該把這個成績算做他的最后成績。
2．因為如果最后算王平的平均成績的話，就不能反映出一個人的最好水平，所以用平均成績做為他的最后成績不公平。
第三個問題讓學(xué)生說出自己的想法，如可以準(zhǔn)備28x7=196（箱），這樣可以保證貨源充足，其他同學(xué)可以提出不同意見，但這樣容易造成貨物積壓，過期飲料就賣不了了。
答案應(yīng)該是下周應(yīng)準(zhǔn)備和本周售出總數(shù)同樣多的飲料最合適。
什么叫“達標(biāo)”；國家頒布了少年兒童各年齡段的體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，達到這個標(biāo)準(zhǔn)的就叫達標(biāo)了，沒有達到這個標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)然就沒有達標(biāo)了。
“平均水深1米20厘米”，說明這個游泳池有的地方深，有的地方淺，淺的地方可能還不到1米20厘米，深的地方可能會超過1米40厘米，”所以小軍在這個池中是有危險的。
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