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《小木偶的故事》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
《小木偶的故事》這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生理解文中的道理;在會讀故事，講故事的基礎(chǔ)上，合理地續(xù)編故事。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的《小木偶的故事》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
教學(xué)目標(biāo)：
1， 正確，流利，有感情地朗讀課文。
2， 理解文中所蘊涵的深刻道理：只會笑，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
3， 學(xué)會讀故事，講故事，并合理地續(xù)寫故事。
教學(xué)重難點：
理解文中的道理;在會讀故事，講故事的基礎(chǔ)上，合理地續(xù)編故事。
教學(xué)過程：
一， 游戲?qū)?/strong>
1，出示課件(文中出現(xiàn)的表情詞語)，導(dǎo)入語：同學(xué)們，課前先讓我們玩一個小游戲，根據(jù)屏幕中的詞語，演給你的同桌看看。
2，積累詞語：
生氣 放聲大哭 委屈
板著臉 親熱 憤怒 笑嘻嘻
溫柔 齜牙咧嘴 嘟嘟囔囔 可憐巴巴
3，導(dǎo)入：今天讓我們認(rèn)識下只有一個表情的小木偶---《小木偶的故事》
二，初讀課文，整體感知
1，自由讀，思考：文中寫到了哪幾個人物?
2，指名說，齊說。師板書。
三，再讀課文，深度體會
1，默讀課文，想想這幾個人物和小木偶之間發(fā)生了什么事情?用自己的話說說。
2，指名學(xué)生說
3，出示課件：因為小木偶只會笑，得不到熊警官的信任;因為小木偶只會笑，得不到小白兔的同情;因為小木偶只會笑，得不到老婆婆的幫助;所以————
讓學(xué)生齊答：只會笑，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
4，小組討論，交流，談?wù)剬?ldquo;只會笑，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”這句話的體會。
5，小組派代表回答
6，出示課件，讀一讀，將原文句子中“笑嘻嘻”換成你覺得應(yīng)有的詞語，再讀一讀。
四，小練筆
1，要求：小木偶有了人類所有的表情之后,在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢?接著編下去……
2，寫前指導(dǎo)
3，學(xué)生寫作
4，交流
五，總結(jié)
笑，是很重要的�？墒牵侵挥行κ沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活中還有除了笑之外豐富的表情，只有體驗了酸甜苦辣，才是完整的。
六，作業(yè)布置
(1) 《小木偶的故事》續(xù)寫
(2) 閱讀《小木偶的故事》姊妹篇《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》 。
(3) 將你續(xù)寫的故事或閱讀的這些故事講給你的爸爸媽媽聽。
七，板書設(shè)計
小紅狐
小白兔 小木偶 熊警官
老婆婆
只會笑，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的
《小木偶的故事》教學(xué)反思
《小木偶的故事》是一篇略讀課文中的童話故事，講的是小木偶只有笑嘻嘻的表情，因此遭到的種種不幸，最后在藍鼻子小女巫的幫助下有了人類所有的表情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對略讀課文的要求：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)孩子的略讀能力。”葉圣陶也曾說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”所以在本節(jié)課中，我主要采取“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在充分自由的環(huán)境中，進行自主學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生自己讀故事，講故事，寫故事的形式完成這一略讀課文的教學(xué)，但由于個人能力有限，我覺得這節(jié)課還有很多不足的地方：
一，時間安排不夠合理
整節(jié)課下來，各個大板塊的時間安排還是不很合理。學(xué)生小組討論交流后，在談?wù)剬?ldquo;只會笑，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”這句的體會時，教師的引導(dǎo)花費了較多的時間，卻沒有能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行小組的討論，并說說自己的看法。小練筆也沒有能留出足夠的時間讓學(xué)生寫作和交流。如果能給出足夠的時間讓學(xué)生思考后再動筆，想必學(xué)生會有更精彩的創(chuàng)作。
二，教師語言的藝術(shù)性和激勵性
自古以來，課堂教學(xué)靠的是口耳相傳，不管是傳道、授業(yè)、解惑
都離不開口頭表達，而且教師語言的高低會對學(xué)生語文水平有潛移默化的作用。教師(特別是語文教師)語言的藝術(shù)性和激勵性，直接影響著學(xué)生課堂注意力的集中和回答問題的積極性。作為一名新教師，我在這方面做的還不夠好，不管是表揚學(xué)生的激勵性語言，或者是引導(dǎo)學(xué)生回答的語言，都顯得淡如一潭冷水，漾不起學(xué)生激動的漣漪，沒有說得他們因得到老師的表揚而激動不已。這樣就激發(fā)不起學(xué)生愛回答的興趣，這門藝術(shù)有待進一步的提高。
三、如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位
由于平時課堂中讓學(xué)生小組間的討論交流就比較少，所以這節(jié)課在“談?wù)勛约簩?rdquo;只會笑,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”這句話的體會”時讓學(xué)生進行小組間的討論，學(xué)生并沒有想象中的那么活躍，這對于營造“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)氛圍還有很大的差距。所以，這也讓我有了一個深刻的認(rèn)識：必須在平時的課堂中培養(yǎng)學(xué)生討論交流的習(xí)慣。
四、讀的多樣化
在這節(jié)課中，我采取了自由讀、默讀、分角色讀等形式，希望學(xué)生在各種讀的形式中學(xué)習(xí)課文、領(lǐng)悟課文。但是，在這節(jié)課中，讓學(xué)生讀的次數(shù)和時間還是不夠，并沒有起到應(yīng)有的作用。因為學(xué)生對課文沒有充分的讀,就沒有充分的理解,所以對于老師拋出的問題就沒辦法很好的回答。不管是什么樣的課，都得以讀為基礎(chǔ)，只有讀通了，讀懂了，才能領(lǐng)悟文章的中心思想。
這節(jié)課能夠根據(jù)略讀課文的要求把握《小木偶的故事》的中心內(nèi)容，能夠合理地利用課堂時間。但整體來說算不上有效課堂，甚至離一堂合格的課堂還有一定的距離，但是對于我來說是一次很好的鍛煉機會，也為我今后的語文課堂教學(xué)提供了很多很好的建議，更讓我堅定了“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的決心。
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