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小學六年級語文《有的人》教學設(shè)計（精選11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那要怎么寫好教學設(shè)計呢？下面是小編精心整理的小學六年級語文《有的人》教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
小學六年級語文《有的人》教學設(shè)計 1
學習目標
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
課前準備
魯迅的詩《自嘲》。
教 學 過 程
導入新課，揭示課題
1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大;有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子?
學生舉例，教師評析、小結(jié)。
2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。
初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容
3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。
學生自讀詩歌。把握主要內(nèi)容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。(詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的'總綱;第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系;第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的不同結(jié)局)
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念?(每節(jié)詩的后兩行)
2、詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?
精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情
學生自由朗讀詩歌。注意體會每節(jié)詩歌中感情。
指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實感。(對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調(diào)使學生真正把握住詩歌的內(nèi)在感情)
對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。
小學六年級語文《有的人》教學設(shè)計 2
教學目標：
1、能聲情并茂地朗讀這首詩，能從讀中去感悟作者所要表達的思情感。
2、理解課文中所提到的兩類人，體會對比手法的運用。
教學重點：
通過朗讀，能理解作都所要表達的情感。
教學難點：
理解對比手法的運用。
教學過程
一、導入新課
同學們，在中國有這樣一位大文豪，他時常穿著中式的長衫，短短的頭發(fā)根根直立著，目光深邃而炯炯有神，濃黑的胡須像大寫的一字……他是誰？他就是橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛的偉大文學家，思想家，革命家魯迅，他是中國文化史的一面光輝的旗幟，民族的脊梁。我們第五單元學習的主題就是認識魯迅，了解魯迅，走近魯迅，這節(jié)課，我們將起走進藏克家寫的《有的人》，更加深刻的來理解這位偉人。板書：有的人
二、魯迅的生平簡介及本文的寫作背景
1、 提問：通過我們這一單元前面三課的學習，以及你的課外閱讀，誰來說說你對魯迅的了解有哪些？（學生自由發(fā)言或點名回答）
2、我們一起再來溫故一下魯迅的簡介。出示：幻燈片2。（學生齊聲朗讀）。接著出示一下個燈片，師：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅先生的真實的自我寫照。
3、看看本課的寫作背景。出示燈片3，師讀。
三：讀詩
1、出示燈片4，師范讀。
2、 師強調(diào)：在讀這首詩的時候，一定要聲情并茂，把愛憎分明的強烈情感從字里行間給讀出來。同學們自由朗讀一遍后，點名朗誦。相機指點。
3、師：下面我們聽聽別人的朗誦。出示燈片5。
4、小組內(nèi)朗讀。（師：現(xiàn)在，同學們以小組為單位，在小組內(nèi)一起朗誦朗誦，待會兒，我們各小組間比比，哪小組讀得更有感染力。）
5、小組間比一比。（師：別的小組在朗讀時，其他小組要認真傾聽，聽聽別人哪些地方讀得好，哪些地方讀得還有問題，以便我們在讀的時候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。）
6、分角色朗誦，男生讀詩的每一小節(jié)的前二行，女生讀詩的每小節(jié)后兩行。讀了之后，師簡單評評。
7、師生一起朗誦。
四、賞析詩歌。
師：讀過我們的朗讀，我們對這首詩應(yīng)該有一定的理解了。下面我們就來說說我們的理解。出示燈片6
1、在這首詩里面，詩人寫了幾種人？哪幾種人？為什么要寫另外一種人呢？學生自由回答或點名回答。出示燈片6的答案，師并加以小結(jié)：一種是騎在人民頭上、把名字刻入石頭想不朽、他活著不管別人死活的人，這樣的人是人民的敵人，是反動派，是剝削者；一種他寧愿給人民做牛做馬、寧愿做野草燃燒、為了多數(shù)人更好活的人，魯迅先生就是這樣的人。詩人之所以這樣寫，是為了襯托魯迅的偉大。由此可見，作者所運用的表現(xiàn)手法是什么？
2、回答燈片6上的第二個問題。學生回答后，打出燈片6上這個問題的答案并小結(jié)：對比是一種常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法，在寫文章的時候，恰入其分地運用對比手法、從正反二方面來刻畫和描述，往往能造成強烈的情感沖突，更能彰顯文章的中心。
3、找出每小節(jié)的對比。邊引導學生回答邊出示燈片7。
4、學習第一小節(jié)中的對比。“活著———死了”分別指什么？引導學生回答，并打出燈片7上的答案，師：這樣的人我們有哪些詞語來形容他們？引導學生回答后板書：雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉�！八懒恕钪庇址謩e是指什么呢？引導學生回答，并打出燈片7上的答案。師：魯迅先生雖然死了，他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語來贊美他 呢？引導學生回答后板書：雖死猶生 英名永存 流芳百世。
5、詩歌的第二、三、四小節(jié)，詩人又是從哪些方面方面來進行對比刻畫的呢？分別出示燈片8、9、10，師加以指導學習。并小結(jié)：從對待人民的`態(tài)度來說，有的人是橫行霸道，作威作福；而魯迅先生是全心全意為人民服務(wù)。從人生的目的來看，有的人是活著為自己，死后想留名，而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁，死而后已。從對社會有影響來說，有的人一生都在侵害人民的利益，而魯迅先生一生都在捍衛(wèi)人民的利益，為人民的利益奔走呼吁，奮筆疾呼。因此這二種人注定會有不同的結(jié)局和下場。
6、師：下面我們來讀讀這二種人截然不同的下場吧。出示課件11，師生一起朗讀。
7、師：可見人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌詞里所寫：天地之間有桿稱，那稱砣是老百姓。也正如毛主席所說：人故有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你們說魯迅先生的死屬于哪一類呀？對，他沒有死，永遠活在人民心中，他的精神將萬古長青！我們祝愿魯迅先生……？引導學生回答后板書：魯迅———永垂不朽！
8、出示燈片12，師：我們來看看偉大領(lǐng)袖毛主席是如何評論他的。師讀。
五、總結(jié)拓展
1、 師：同學們，學了這一課，我們有哪些收獲呢？我們有哪些感悟呢？出示課件13。讓學生自由發(fā)言或點名回答后，師打出燈片13問題的老師的寄語，師讀。
2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm，師生一起朗讀。
3、課后同學們再讀一讀語文書中87頁上作家巴金寫的《永遠不能忘記的事情》。
小學六年級語文《有的人》教學設(shè)計 3
一、導學目標：
1、學習魯迅全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，引導學生樹立正確高尚的人生觀。
2、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩中對比手法的運用，并體會其作用。
3、感情朗讀詩歌。
二、導學重點：
1、初步掌握學習詩歌的方法。
2、了解對比手法的運用，并體會其作用。
三、導學難點：
品味詩中含又深刻哲理的句子。
四、課前準備：
編撰導學稿，印發(fā)學生試做。
五、教學時數(shù)：
一課時
六、導學流程：
（一）導語：
同學們，人生在世，生命也許是劃過天空的一顆流星，轉(zhuǎn)眼即逝；生命也許就是一輪明月，伴我永恒。凝神諦聽，屏息沉思，許多人的生命理想照亮了我們的行程！韓愈高喊：“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”；文天祥明志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；魯迅抒懷：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”現(xiàn)在讓我們共同走進臧克家充滿哲理的詩行：《有的人》，于字里行間品味雋永的生命內(nèi)涵。
�。ǘ┳呓髡�，了解背景：
學生介紹后補充
臧克家（1905-2004），山東諸城人，自幼喜愛古詩和民歌，一生寫了不少詩歌，他的代表詩作已收入《臧克家詩選》。他曾于2000年7月20號獲得首屆“中國詩人獎”——“終身成就獎”，頒獎詞里稱他是：為我國新詩發(fā)展做出寶貴貢獻的20世紀杰出的大詩人。
1949年臧克家到北京后，于魯迅逝世十周年紀念日，瞻仰了魯迅故居，想到了先生的一生，感慨萬千，回去后，于11月1日寫下了《有的人——紀念魯迅有感》這首抒情小詩，以此緬懷先生偉大的一生。
�。ㄈ┖献魈骄浚�
1、學習方法探究
�、佟坝械娜恕笔莻�引人深思的題目，面對詩題，聯(lián)系詩歌內(nèi)容，你會想到那些問題呢？
明確：“有的人”是指什么人？這些人怎么樣？詩歌既然是為紀念魯迅而作，為什么卻又以“有的人”為題？詩歌揭示了一個什么深刻的哲理？等等。
�、诟鶕�(jù)你的體會和經(jīng)驗，學習詩歌可以從那幾個方面入手？
明確：讀詩歌，品字詞，析詩句，賞手法，悟哲理。
2、詩歌內(nèi)容鑒賞
過渡：下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來學習這首詩歌。
�。�1）感情朗讀全詩
要求：注意感情的處理，語速的把握，語氣語調(diào)的抑揚頓挫，重音的恰到好處。
學生讀詩，學生點評，教師指導。
（2）讀詩歌第一小節(jié)，小組合作探究下面問題：
“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”。（板書加點的詞語，下同）
�、龠@節(jié)詩中有兩個“活”兩個“死”，你能說說它們不同的含義嗎？
明確：第一個“活”是指軀殼活著，第二個“活”是指生命永存。
第一個“死”是指靈魂腐朽，第二個“死”是指失去生命。
�、跒槭裁凑f“有的人活著，他已經(jīng)死了”？
明確：因為他們騎在人民頭上作威作福，雖生猶死，他們的行為，為人民所痛恨，他們的生活，為人民所不齒，他們的生命，在人民心中早已腐爛發(fā)臭。
③這種人是什么人？
明確：反動統(tǒng)治者
�、転槭裁凑f“有的人死了，他還活著”？
明確：因為他們?yōu)榱巳嗣竦腵利益鞠躬盡瘁，死而后已；人民永遠懷念他們，他們的精神永遠活在人們心中。
�、葸@種人是什么人？
明確：魯迅及革命者。
�、扌〗Y(jié)第一段的內(nèi)容：對兩種人的生死進行評價。
3、讀詩歌第二至四段，小組合作探究下面問題：
�、俚诙了亩稳齻�小節(jié)，分別從那三個方面寫出了兩種人的不同表現(xiàn)。
明確：從“對人們的態(tài)度”、“對人生的追求”、“對社會的作用”三個方面寫出了兩種人不同的表現(xiàn)。
�、凇鞍衙挚倘胧^”是什么意思？
明確：是指給自己樹碑立傳，妄想流芳百世。
�、墼鯓永斫狻扒樵缸鲆安�，等著地下的火燒”？
明確：魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神，深信革命的地下之火一定會燃燒起來。
�、転槭裁础坝械娜�/他活著別人就不能活”？
明確：這種人為滿足個人的窮奢極欲，他們勢必要欺壓別人，剝削別人，所以他們活著，別人的利益就要受到侵害，別人就不能好好地活著。這句詩說明，反動統(tǒng)治者與廣大人民是完全對立的兩個階級，存在著你死我活的根本矛盾。
�、菰谶@三個小節(jié)的詩行中，你覺得那幾個詞用得形象生動。你能找出來品味一下嗎？
明確：“騎”這個典型動作，加上“呵，我多偉大”這句典型語言，非常形象地揭露了反動派的殘暴無恥。
“俯”這個典型動作加上“給人民當牛馬”這個貼切的比喻，準確生動地刻畫了魯迅鞠躬盡瘁為人民服務(wù)的形象。
“刻”生動形象的寫出了反動統(tǒng)治者想“流芳百世”。
“情愿”寫出了魯迅的人生選擇，他選擇為人民奉獻自己的一切。
“不能活”寫出了騎在人民頭上的反對統(tǒng)治者的驕橫殘暴。
“為了多數(shù)人更好地活”寫出了魯迅竭盡全力為人民群眾謀幸福的精神。
⑥這首詩是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作，除了副標題里提到“魯迅”名字，詩中并未出現(xiàn)魯迅二字，你能從詩中找出能使你想到魯迅名著的提示詩句嗎？這樣寫有什么好處？
明確：（提示性詩句略）好處：暗合題目，既含蓄、又形象，增添詩味。
4、讀詩歌第五至七段，小組合作探究下面問題：
①“名字比尸首爛得更早”是什么意思？
明確：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，但實際上這種人活在世界上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們?yōu)槿嗣袼积X，因此說，“名字比尸首爛得更早”。
�、谠鯓永斫狻爸灰猴L吹到的地方/到處是青青的野草”？
明確：這是一種比喻的說法，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。
�、勰隳馨褍煞N人不同的表現(xiàn)及相應(yīng)的結(jié)果連在一起嗎？
明確：騎在頭上——————把它摔垮
俯下身子——————永遠記住
名字刻入石頭——————名字爛得更早
情愿作野草——————青青野草
別人不能活——————下場可看到
多數(shù)人更好地活——————抬舉得很高
男生讀表現(xiàn)，女生讀結(jié)果，教師板書。
④這三個小節(jié)的詩中，你認為哪幾個詞用得好，找出來品味一下。
明確：“摔”字表現(xiàn)了人民群眾力量之大。
“垮”字寫出了反動統(tǒng)治者失敗的命運。
“記住”表明魯迅永遠活在人民心中。
“爛”字表現(xiàn)了詩人對騎在人民頭上的統(tǒng)治者的強烈憎惡之情。
“很高很高”是詩人對魯迅的熱烈贊頌，是對魯迅的熱烈擁戴，也表現(xiàn)了人民群眾對魯迅的無限愛戴。
5、背誦全詩，歸納主題。
這首詩熱情歌頌了魯迅先生及革命者熱愛人民，全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，無情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動統(tǒng)治階級，深刻揭示了熱愛人民的人在人民心中永生，以人民為敵的必然滅亡的真理。
6、全班探究欣賞寫作特色。
�、龠@首詩是為紀念魯迅而作，詩人為了突出魯迅崇高而偉大的形象，采用了對比的手法，你能從詩歌中找出一例來嗎？這首詩的對比有什么特點？你能說說對比的作用嗎？
明確：第一小節(jié)，把兩種不同的生命價值進行對比，以渺小反襯高尚，以丑襯美，以惡襯善。
第二至四小節(jié)，把兩種人對人民的不同表現(xiàn)作對比。
第五至七小節(jié)，把兩種人由于不同表現(xiàn)而導致的不同結(jié)果進行對比。
特點：都是先反后正。
作用：在重重對比中襯托，使魯迅的形象更加鮮明，主題更加突出。
�、诂F(xiàn)在你能否說出，詩歌既然為紀念魯迅而作，卻為何以“有的人”為題？
明確：詩中是通過揭露批判反動統(tǒng)治者來襯托魯迅，因此，以“有的人”為題對全詩內(nèi)容進行概括和提示，“有的人”是指兩種人，兩個對立的方面。
�、鄢藢Ρ仁址�，你還能欣賞出什么手法？
明確：反復的手法。
�、芊磸陀袔追N形式？
明確：有兩種，一是詞語反復，二是句子反復。
�、莘磸褪址ㄟ\用的作用是什么？
明確：充分抒寫了詩人對兩種人截然不同的態(tài)度和感情，從而增強了詩的感染力。
�、捱�有什么手法嗎？
明確：這首詩紀念魯迅，主要不是介紹魯迅生平，追記魯迅的業(yè)績，并作出評價，而是對比議論兩種不同的人生意義和價值，特別提出如何對待人民群眾的問題，從而提煉出深刻的哲理，啟示我們?yōu)槎鄶?shù)人去活，才活得有價值。
議論用語生動形象，如以“騎在人民頭上”與“俯下身子”表現(xiàn)對待人民群眾的兩種不同態(tài)度；以“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草“表現(xiàn)愿為人民作出最大犧牲的人生命長在，精神永存；以“群眾把他抬舉得很高很高”表現(xiàn)人民對獻身于人民事業(yè)的人的擁戴。
�。ㄋ模┚C合學習
1、這首詩之所以能產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量，在人們?nèi)罕娭杏兄鴱V泛的影響，除了它的藝術(shù)特色以外，還在于它包含著深刻的哲理，說說這首詩包含的深刻哲理是什么？
明確：熱愛人民的人在人民中永生，與人民為敵的人比然滅亡。
2、這首詩啟迪我們要做怎樣的人？
3、在我們的社會中同樣存在著像詩中所說的兩種人，請分別舉例。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
完成《自主檢測》
有的人
——紀念魯迅有感
臧克家
反動統(tǒng)治者活著死了
一、兩種人生死的意義
迅及革命者死了活著
二、不同表現(xiàn)三、不同結(jié)果
騎在頭上把它摔垮
對人民對比歌鞭
俯下身子永遠記住頌撻
魯反
訊動
名字刻入石頭名字爛得更早及統(tǒng)
對人生對比革治
愿做野草等火燒青青野草命者
者
別人不能活下場可以看到
對社會對比
為多數(shù)人更好地活抬舉地很高
小學六年級語文《有的人》教學設(shè)計 4
【設(shè)計理念】
詩歌教學要將朗讀放在重要的地位，要引導學生在朗朗的讀書聲中，體會詩歌凝練的語言與豐富的內(nèi)涵。
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗誦詩歌，通過朗讀理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用，體會這種用法的好處。
2.在反復朗讀中，增強學生的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。樹立正確的人生觀，明白要做一個對社會有用的人。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、詞語導入，引發(fā)思考
1.請你在練習本上寫下你所知道的能表示“死”的有關(guān)詞語，（如：夭折、亡、犧牲、就義、壽終正寢、捐軀……）并和大家簡要交流這些詞語表達的不同的含義。
2.一個“死”可以用不同的詞語來表達，不同的詞語也表達了對死者的不同態(tài)度。同樣是死，但是有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。
你們的臉上寫著困惑，也許你們在質(zhì)疑。就讓我們一起走進被譽為“中國當代詩魂”的臧克家的詩歌《有的人》。
【設(shè)計意圖：從檢查學生的語言積累入手，既豐富了學生的詞匯，也從“死”字引發(fā)了學生的思考，直奔詩歌主旨�！�
二、初讀詩歌，整體感知
1.請大家自由朗讀詩歌，注意讀準字音，努力將這首詩讀通順，讀流利。
2.指名朗讀，檢查自學效果。
�。A(yù)設(shè)：“呵”的讀音估計會有問題，相機幫助學生讀準“呵”的讀音。）
3.這首詩是圍繞哪一小節(jié)寫的。能找到這首詩歌的關(guān)鍵句嗎。
小結(jié)：朗讀詩歌，首先應(yīng)該讀正確、讀通順，并且要善于抓住詩歌的關(guān)鍵語句。
【設(shè)計意圖：詩歌教學的重頭戲在于朗讀，讀準字音、讀順詩句是進行有感情朗讀的基礎(chǔ)，因此必須重視。關(guān)鍵句是指詩歌中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)了詩歌的主旨。教師要相機總結(jié)找關(guān)鍵句的方法�！�
三、品讀詩句，領(lǐng)悟?qū)W法
1. 出示關(guān)鍵句，指名朗讀，引導學生在反復朗讀中有所發(fā)現(xiàn)。
有的人活著，他已經(jīng)死了;
有的人死了，他還活著。
預(yù)設(shè)
1：這兩句寫了兩種人，并引導學生用詞語概括出來。（雖生猶死，雖死猶生。）
預(yù)設(shè)
2：發(fā)現(xiàn)“死”與“活”的不同含義。第一個“活”字意思是肉體還活著，充滿了作者的鄙夷和輕蔑;第二個“活”字意思是精神永存，是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
第一個“死”字意思是缺少靈魂，充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個“死”字意思是肉體死亡，表達了作者的惋惜和懷念之情。
預(yù)設(shè)
3：初步感受對比的寫法。
2.反復朗讀，讀中傳情。
對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度、不同的表情和不同的語氣。請同學們用聲音進行二度創(chuàng)作，讀出臧克家的心聲。
小結(jié)：學習詩歌的最好方法就是朗讀。
在大家一次又一次的朗讀中，我們將冰冷的文字讀出了溫度，讀出了內(nèi)涵，讀出了作者的心聲。
請大家就用這樣的方法繼續(xù)學習，讀出作者的心聲。
【設(shè)計意圖：用聲音進行二度創(chuàng)作是詩歌教學的最高境界。能用聲音傳情的條件是讀懂詩歌的內(nèi)涵，揣摩作者的情感。
因此，教師必須給予學生發(fā)現(xiàn)的時間，保證他們能在反復朗讀的體驗中感受詩歌的魅力，并逐步用朗讀再現(xiàn)這種情感�！�
四、自學詩歌，朗讀傳情
1.這首詩歌一共七個小節(jié)，請你自己用剛才領(lǐng)悟到的學法，自學其余六小節(jié)。
用你的聲音進行二度創(chuàng)作，努力讀出作者的心聲。
2.學生自學，教師巡視指導。
3.展示匯報。
（1）詩中處處有對比的寫法，請你找出相應(yīng)詩句并進行對比朗讀。
一是每一小節(jié)前后兩句話的對比;二是第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)的對比朗讀;三是更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助我們體會詩歌的內(nèi)涵，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。
�。�2）發(fā)現(xiàn)魯迅的影子。這首詩的副標題是“紀念魯迅有感”，詩中卻一次都沒有出現(xiàn)魯迅的名字。詩中雖然沒有魯迅的名字，但卻有魯迅的影子，引導學生發(fā)現(xiàn)作者的.這一表達特點。如“俯下身子給人民當牛馬”，引導學生聯(lián)系《我的伯父魯迅先生》中魯迅先生給黃包車夫包扎的鏡頭。
如“情愿做野草”，聯(lián)系魯迅的作品《野草》，感悟魯迅就像野草，他活著就是――（生接讀“為了多數(shù)人更好地活”）。如“人民永遠記住他”，聯(lián)系這首詩是在魯迅先生逝世13周年的時候?qū)懙模粌H僅是當時，就是現(xiàn)在，魯迅先生逝世70多年后的今天，《亞洲》周刊仍然把魯迅的作品評為亞洲所有作品第一名。
在《影響中國歷史的100人》一書中，魯迅占據(jù)了重要的地位。
人民將永遠記住他。
……
【設(shè)計意圖：引導學生結(jié)合詩句，聯(lián)系本單元的學習，將課內(nèi)外對魯迅的了解做一次全面整理匯報，深入理解詩歌內(nèi)涵，并且體現(xiàn)單元整體教學意識。】
�。�3）感受生活中魯迅式的人物。
這首詩是為紀念魯迅而寫，詩中雖然一次都沒有出現(xiàn)魯迅的名字，我們卻在字里行間感受到了魯迅的身影。為什么作者在詩歌中不出現(xiàn)魯迅的名字呢。
這究竟是為什么呢。（引導學生感受作者在紀念魯迅的同時，還要歌頌很多像魯迅一樣的人。）
【設(shè)計意圖：以自學與展示相結(jié)合的方式，引導學生自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)，充分感受詩人以凝練的語言、鮮明的對比，揭示了生命的意義在于全心全意為人民服務(wù)，人活著就應(yīng)該是為了多數(shù)人能更好地活。作者在謳歌魯迅的同時，啟迪人們向魯迅學習，為人民俯首甘為孺子牛�！�
4.觀看視頻《有的人》詩歌朗誦，感受名家朗誦的
魅力。
5.學生再次進行朗讀展示，熟讀成誦。
【設(shè)計意圖：名家示范朗讀放在最后，其實是給了學生更高的努力目標。
學生在享受視覺與聽覺的盛宴之后，他們的朗讀積極性會更高，從而激發(fā)起學生對詩歌的熱愛，也能使他們真正體會到用聲音進行二度創(chuàng)作的含義�！�
五、拓展訓練，讀寫結(jié)合
毛澤東主席曾這樣評價魯迅先生：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學家魯迅先生，為先生獻上真摯的懷念詞吧。如果能運用對比的寫法，用上課前積累的詞語寫幾句詩，會更精彩。
【設(shè)計意圖：語文學習的最終目的是為了運用。強化寫的訓練，能幫助學生學習語言，積累、轉(zhuǎn)化語言，從而真正實現(xiàn)語文學習的目標�！�
小學六年級語文《有的人》教學設(shè)計 5
【教學目標】
1、理解詩人運用比較手法，抒發(fā)的紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、通過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學重點】
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學難點】
通過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
四年多的小學生活，我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人紀念魯迅有感》。
二、朗讀課文
1、初讀課文
我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文
（１）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，必須要真誠：讀兩遍。
（２）僅僅準確就夠了嗎？還務(wù)必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點撥
�。ǎ保┱l敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。
�。ǎ玻┻@首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？
（３）再做準備，比賽朗讀。
�。础⒛阏J為作者哪兒寫得好，值得你學習。
�。�、欣賞詩歌。
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的'愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
但是愛之神發(fā)現(xiàn)了你
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學習。
二、介紹作者和寫作背景
根據(jù)你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料
1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2．學生自由朗讀全詩，請學生用圖示法將各個詩節(jié)之間的關(guān)系表示出來。
注意，詩的第一節(jié)寫了兩種生和死，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個詩節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩歌，理解詩歌資料
1．學生齊讀詩歌。
2．品讀詩歌資料，要求學生思考以下問題：
(1)詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化
(3)比較是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用比較，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節(jié)比較的角度各是什么。
3．品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，以前臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。
五、精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情
1．學生自由朗讀詩歌。
2．指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實感情。
朗讀示例：
有的人／活著
他已經(jīng)死／了；
有的人死了
他/還活著。
對于其他詩節(jié)，能夠放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。
六、學習遷移
閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
小學六年級語文《有的人》教學設(shè)計 6
教學目標：
1、知識與技能
�。�1）能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
�。�2）了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
2、過程與方法
（1）通過拼讀、組詞等達到掌握本課生字與新詞；
�。�2）通過多讀、有感情朗讀，達到理解詩歌的目的；
�。�3）通過理解課文內(nèi)容，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過本課教學，引導學生理解課文內(nèi)容。培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。激發(fā)學生熱愛祖國，熱愛人民的思想感情。
教學重難點
1、理解詩歌內(nèi)容以及詩中部分含義深刻的字詞。
2、了解本文的對比手法，體會這種手法運用的好處。
教學安排：
一課時
教學過程：
一、談話導入
通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
�。▽W生評價）
這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！�1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人── 紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）
2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試理解這樣幾個問題：
A、詩歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個“有的人”，前后兩個“有的`人”有什么不同呢？
B、首節(jié)兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
引導學生在讀中感悟，自由談?wù)剬@兩種不同的含義的理解。
C、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？
三、聽錄音，朗讀
1、請同學們聽錄音。
2、請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？
詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設(shè)計朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩。
要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。
下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級交流心得。同學們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。
討論、合作、交流。
以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？
（1）理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)
化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！币痪� 。結(jié)合《我的伯父魯迅先生》一文中伯父幫助車夫時“半跪”一詞以及談碰壁一事形成鮮明的對比，引導學生加以理解魯迅的為人。
�。�2）理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)
小黑板補充魯迅的“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！�
補充理解：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
�。�3）比人生觀，比價值觀：學習第四小節(jié)與第七小節(jié)
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
五、拓展
詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
教學反思：
以讀代講，結(jié)合大量課程資源，結(jié)合本組所學課文，邊讀邊悟，同時采用對比手法理解兩種不同人物的做法與后果，進一步體會詩歌內(nèi)容的同時更加了解了魯迅為人。不足之處在于可以引導學生結(jié)合生活實際，運用對比手法仿寫生活中對待某一事件有不同看法的人，也許這樣更能引導學生掌握本文的寫作特點。
小學六年級語文《有的人》教學設(shè)計 7
教材簡析：
《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。詩歌對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快。
教學目標：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。
2、了解本文運用的對比、對照的寫作手法，體會運用這種寫法的好處。
3、初步欣賞詩歌，對現(xiàn)代詩充滿興趣。
教學安排：
一課時
教學過程
一、談話導入
師：通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
師：這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！濒斞赶壬恍也∈艜r說：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？
過渡：今天，我們學習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。
二、自主初讀，吟詩解疑
1.略讀課文怎么學？生交流學法。
出示閱讀要求：
�。�1）讀準確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2.讀詩：讀準字音。
�。�1）自由讀詩，讀準字音。
�。�2）分節(jié)讀詩，正音。
有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
師：猜一猜，這句話容易讀錯的字是哪一個?
生：大多說“呵”，有的把字音說成是he，有的說成是a
師：這個字平時讀“he”，比如—笑呵呵、“呵斥
另外，“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話中讀第幾聲呢?為什么？
師：這個句子是什么意思呢?
生：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。
生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大!”
師：所以，在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。
強調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。
3.吟詩：讀順詩歌。
回歸整體，讀詩。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1.“有的人”指的是同一種人嗎？
�。�1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
�。�2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
�。�3）朗讀指導“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
�。�4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2.合作學習，細讀《有的人》。
�。�1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
�。�2）交流心得。
3.重構(gòu)課文，對照感受
�。�1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
�、谶@些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
③用一句話說說這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的人”呢？
有的人
俯下身子給人當牛馬。
有的人
情愿作野草，等著地下的火燃燒。
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
�、谌藗兪窃鯓訉Υ麄兊模�
做牛馬的
遠記住他！
風吹到的地方
青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好地活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
�、勰阕x出詩中的言外之音了嗎？
牛馬，野草為了別人更好的活的`人是誰？
④補充魯迅的資料，交流。
（出示）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無可腐朽。”
“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活�！痹瓉黻翱思乙源俗鞅�，竟都是出自魯迅的原話啊！
�。�3）有感情的朗讀詩歌。
又發(fā)現(xiàn)了什么？每節(jié)都是“先反后正”。
四、對比特寫，寫法感受。
1.對比讀。
找找哪些字感受到強烈的對比？
2.交流：
品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。
3.比較讀
�。�1）2、3、4節(jié)5、6、7節(jié)
2與5節(jié)，3與6節(jié)，4與7節(jié)，
“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”
……
（2）與前面放在一起寫比較，你感受到什么？
臧克家無愧于“中國當代詩魂”。
五、總結(jié)齊誦，激起共鳴
1.十三年過去了，我們依然記得，讀詩……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩……
2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人，以小見大。
3.將來等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩。
教學反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。
在設(shè)計這一課的教學設(shè)計時，先讓學生讀準，特別是對容易讀錯的“呵”字，進行正音。其次，本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應(yīng)及時的做到范讀。
小學六年級語文《有的人》教學設(shè)計 8
一、教學目標：
理解詩歌的深刻內(nèi)涵，了解本文運用對比手法，體會這種手法運用的好處。
學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
學生能有感情的朗誦這首詩，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。
二、教學重點：
理解詩歌的深刻內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。
三、教學難點：
理解詩歌的內(nèi)涵。
四、教學方法：
合作、探究式，講解式。
五、教學課件準備：
魯迅像。
名人對魯迅的評價。
魯迅的詩歌，《死》中的片斷。
教學課時
一課時
教學過程：
一、復習導入
出示課件 魯迅的像
1、提問回顧
《一面》中作者是怎么描寫魯迅的？仔細觀察圖像，對照圖片看看作者的描寫和實際相符合嗎？你看了這些像以后有什么感受呢？能給大家談?wù)剢幔?/p>
在前幾篇文章中，我們對魯迅有了一個比較全面的認識，今天我們再深入了解魯迅，了解魯迅的精神。我給大家搜集了一些資料，我想，同學們在看完這些資料以后對魯迅會有一個更加深刻的認識。
2、教師出示課件中的資料，指名讀資料。
3、讀完以后有什么感想？
4、教師結(jié)合學生的感想，進一步講解相關(guān)的內(nèi)容。
5、魯迅對生死的態(tài)度 學生看魯迅《死》一文中的相關(guān)文字。結(jié)合其遺囑回答。
6、魯迅對自己看得很輕，但是別人呢？別人是怎么評價魯迅的？
7、指名讀名人評價魯迅的文字。
8、從這些評價中可以看出人們對魯迅的評價很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱號。
二、初讀詩歌，了解大意
1、教師范讀全詩。
2、學生自由讀詩，把握主要內(nèi)容。
3、這首詩寫了什么？
三、學習探究，領(lǐng)會內(nèi)涵
既然文章是紀念魯迅先生的，文章中出現(xiàn)魯迅的字樣了沒有，作者是從哪個方面來紀念魯迅的，對魯迅作者是怎么評價的？從哪一節(jié)可以看出？
生活死的意義。
生和死的'意義不同，作者是怎么寫的。死了還活著，活著卻死了，你是怎么理解文章的，能結(jié)合學過的課文和我們提供的相關(guān)資料來談?wù)剢幔?/p>
活著卻死了的人有哪些表現(xiàn)？死了卻活著的人有哪些表現(xiàn)？結(jié)合詩歌來看看。
這兩種人有什么不同的結(jié)局？從中說明了什么？
四、深化認識，拓展教學空間
師生一起學習，討論交流：
重點理解以下句子：
1、“有的人死了，但他還活著；有的人活著，可他已經(jīng)死了”你是怎么理解這句話的？
你覺得你所知道的人中，那些人雖然死了，但是他們還活著？你能舉出幾個事例嗎？你覺得魯迅先生是不是這樣的人？為什么？教師啟發(fā)學生聯(lián)系學過的文章說。
2、“把名字刻入石頭想不朽”
教師課堂拓展 韓愈文章寫得好，當時許多大戶人家一旦死了人，就請韓愈寫祭文，想借助韓愈的文章來留名后世，但是，他們終究沒有能夠。
3、“春分吹到的地方，到處是青青的野草”�？吹竭@兩句，你想到了那首詩？
“野火燒不盡，春風吹又生”說的是草的生命力頑強。其實，這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命，才有頑強的生命力。魯迅先生始終把自己當做一棵野草，他有一散文詩集取名就叫《野草》，也是這個意思。從全詩來看，那些為人民的利益而工作的人，他們始終都把自己當做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人，才把自己看的高人一等。
五、總結(jié)歸納
本文運用對比的的手法，通過生與死兩種不同的意義，對魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問題上，我國古代就有兩種不同的看法。司馬遷說到人的生死時說，“或重于泰山，或輕于鴻毛。”學完以后，我們要認真思考。
六、作業(yè)：
背誦詩歌
搜集更多相關(guān)魯迅的資料。進一步了解魯迅。
小學六年級語文《有的人》教學設(shè)計 9
教學目標：
1、知識與技能：正確讀記“偉大、不朽”等詞語。指導學生有感情地朗誦這首詩。理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
2、方法與過程：理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。體會運用對比手法的好處。
3、情感態(tài)度和價值觀：把握作者的思想感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學重點、難點：
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
教學時間：
1課時
教學過程：
第一課時
一、激情導入，揭示課題。
師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的.空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海�！摆s快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學習這首詩。（板書課題）
二、誦讀全詩，整體感知。
1、學生自由讀詩，注意讀流暢。
2、指導學生讀出節(jié)奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
三、自主感悟，自由表達。
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學習交流，結(jié)合在本單元的學習中對魯迅的了解以及課外收集的資料，談?wù)劺斫夂腕w會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法）
3、集體交流學習心得，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解。
4、引導學生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
四、聯(lián)系實際，總結(jié)反思。
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學習收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
五、拓展延伸，布置作業(yè)。
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
板書設(shè)計：
有的人
小學六年級語文《有的人》教學設(shè)計 10
學習目標
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
課前準備
魯迅的詩《自嘲》。
教學過程
導入新課，揭示課題
1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的.輕于鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？
學生舉例，教師評析、小結(jié)。
2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。
初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容
3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。
學生自讀詩歌。把握主要內(nèi)容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的不同結(jié)局）
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（每節(jié)詩的后兩行）
2、詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同
精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情
學生自由朗讀詩歌。注意體會每節(jié)詩歌中感情。
指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實感。（對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調(diào)使學生真正把握住詩歌的內(nèi)在感情）
對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。
小學六年級語文《有的人》教學設(shè)計 11
教學目標
1、認識本課出現(xiàn)的生字，理解本課出現(xiàn)的生詞。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
3、.能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，樹立初步的為人民服務(wù)的思想。
拓展與延伸搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進一步了解魯迅這個人。
重、難點突破理解詞句的意思，懂得為人民的人將被人民歌頌稱贊。
教學過程
一、導入新課
1、出示魯迅圖片，導入新課
同學們，在中國文壇上有一位以筆為槍的文學巨人，你認識他嗎？幻燈出示。
2、介紹魯迅的資料
把你收集到的有關(guān)魯迅的資料介紹給大家。
師小結(jié)：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他留給人們的最后一句話卻是：趕緊收斂，忘記我是誰，管你們自己的生活。“然而人們怎能忘記他，事隔13年，人民作家臧克家懷念魯迅先生的一生感慨萬千，寫下了一首詩 板書課題：有的人，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、聽朗讀錄音。想不想聽聽這首詩？師放錄音。把書端好認真聽，看你能發(fā)現(xiàn)什么？師相機指導“呵“的讀音有五個，在這里讀“啊”。
2、自由出聲的練讀課文。
3、指名學生讀課文，其他同學思考這首詩主要寫了什么內(nèi)容？
（先寫了對兩種人不同的評價，又寫了兩種人對人民不同的態(tài)度，最后寫了兩種人不同的結(jié)局）
三、結(jié)合具體內(nèi)容品詞析句
1、兩種人對人民的態(tài)度不同，他們的結(jié)局也大相徑庭？請同學們默讀詩歌的第二節(jié)，按要求完成自學提示。幻燈出示自學提示。（默讀課文有不同的符號畫出兩種人不同的石句，再結(jié)合具體的詞句談?wù)勛约旱捏w會，在空白處寫下自己的批注）
2、交流讀書體會
A、有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。
騎：生動地表現(xiàn)了第一種人欺壓人民，作威作福的神態(tài)。
一個“騎”字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫了反動統(tǒng)治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派進行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！
師相機引出魯迅的《自嘲》詩，引出魯迅的座右銘：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
B、情愿作野草，等著地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐�！�
�、馨衙挚倘胧^的/名字比尸首爛得更早；只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。“春風”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
�、萑嗣裼肋h記住它。師追問，你還知道哪些被人們永遠懷念的人，老師這里也有一些。師幻燈篇出示：如焦裕祿，楊善洲等人物，進行簡介。
（2）對詞語的理解。
�、佟坝械娜恕保好抗�(jié)詩的`前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
②活：第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
③死：第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。
⑤摔垮：人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動派的可恥而又必然的下場。
�、尢e,說明這種人在人民心中有著很高的地位。
四、指導朗讀
1、詩人對這兩種人的情感有什么不同呢？帶著這兩種不同的情感分別讀一讀這兩組句子。（教師幻燈出示整理好的兩組句子）
2、學生練讀，指名讀。
五、寫法指導
同學們知道這首詩在寫法上最突出的特點是什么嗎？這樣寫有什么好處？揭示對比的手法。
六、升華情感，學會做人
七十多年的時間已經(jīng)流走，昔日的反動統(tǒng)治也早也不復存在，那這首是又給你留下了什么新的啟示呢？你又打算做什么樣的人呢？學生結(jié)合做人的名言談體會。
七、拓展閱讀
學生齊誦《石灰吟》，師配樂讀《愛蓮說》
并小結(jié)：如何做人是我們一生都要思考的問題，可能不同的階段就有不同的標準，但是做事多為別人著想，多為別人奉獻自己的力量確實永恒的主題，也只有這樣的人才會在人民心中樹立起永恒的豐碑。
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