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教學(xué)設(shè)計(jì)原理加涅
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)原理加涅，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、ADDIE 模型
·Analysis(分析)——對(duì)教學(xué)所要達(dá)到的行為目標(biāo)、任務(wù)、受眾、環(huán)境、績(jī)效目標(biāo)等等進(jìn)行一系列的分析。
·Design(設(shè)計(jì))——對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。例如對(duì)知識(shí)或技能進(jìn)行甄別、分類，對(duì)不同類型的知識(shí)和技能采取不同的、相應(yīng)的處理措施，使其能夠符合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并能夠通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)使其從短期記憶轉(zhuǎn)化成為長(zhǎng)期記憶等等。同時(shí)，在本階段中也應(yīng)針對(duì)撰寫(xiě)出來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)估學(xué)習(xí)效果策略和手段。
·Development(開(kāi)發(fā))——針對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程框架、評(píng)估手段等，進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容撰寫(xiě)、頁(yè)面設(shè)計(jì)、測(cè)試等。
·Implementation(實(shí)施)——對(duì)已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，同時(shí)進(jìn)行實(shí)施支持。
·Evaluation(評(píng)估)——對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)課程及受眾學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。柯氏四級(jí)評(píng)估法針對(duì)每一個(gè)層級(jí)的目的、流程、手段等均有明確的描述。評(píng)估的目的不僅是對(duì)課程內(nèi)容本身的合理性進(jìn)行評(píng)估，更要對(duì)培訓(xùn)的效果和績(jī)效的改善進(jìn)行評(píng)估、尋找差距、積極改進(jìn)。
ADDIE 模型構(gòu)成成分與子成分
1、 分析
(1) 首先確定需要，即要利用教學(xué)來(lái)解決問(wèn)題
(2) 進(jìn)行教學(xué)分析以確定教程的認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能方面的目的
(3) 確定期望初學(xué)者需要具備的技能以及哪些技能會(huì)影響對(duì)教程的學(xué)習(xí)(起點(diǎn)技能與動(dòng)機(jī)特征)
(4) 分析可利用的時(shí)間以及在這段時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)多少目的，有些學(xué)者還建議進(jìn)行情境或資源分析(資源和限制條件)
2、 設(shè)計(jì)
(1) 把教程的目的轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)性的結(jié)果與主要繁榮教程目標(biāo)(單元目標(biāo))
(2) 確定所涵蓋的教學(xué)主題或單元以及用于每一個(gè)主題或單元上的時(shí)間
(3) 依據(jù)教程目標(biāo)安排單元順序
(4) 充實(shí)教學(xué)單元，確定每一個(gè)單元所要達(dá)到的主要目標(biāo)
(5) 確定每一個(gè)單元的課與學(xué)習(xí)活動(dòng)
(6) 開(kāi)發(fā)出評(píng)價(jià)已習(xí)得內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)
3、 開(kāi)發(fā)
(1) 確定學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料類型
(2) 起草學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)
(3) 在目的受眾中進(jìn)行材料和活動(dòng)的試用
(4) 修改、精練、生產(chǎn)材料與活動(dòng)
(5) 開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)或附加材料
4、 實(shí)施
(1) 購(gòu)買材料以便為教師和學(xué)生采用
(2) 在必要的時(shí)候提供幫助與支持
5、 評(píng)價(jià)
(1) 實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)劃
(2) 實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃
(3) 實(shí)施教程維護(hù)與修改計(jì)劃
二、加涅五類學(xué)習(xí)結(jié)果
加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。
1、智慧技能。加涅認(rèn)為，智慧技能的實(shí)質(zhì)是人們應(yīng)用符號(hào)辦事的能力�？梢约�(xì)分為四個(gè)亞類：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分別是辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。最簡(jiǎn)單的智慧技能是辨別，即區(qū)分物體差異的能力。較高一級(jí)的智慧技能是概念。即對(duì)同類事物的共同木質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。因此而有對(duì)事物作出分類的能力。再上去是規(guī)則。當(dāng)規(guī)則支配人的行動(dòng)時(shí)，我們便說(shuō)，人在按規(guī)則辦事。運(yùn)用概念、規(guī)則辦事的能力就是技能的木質(zhì)。最高級(jí)的智慧技能是高級(jí)規(guī)則，是指運(yùn)用簡(jiǎn)單規(guī)則解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。
⑴概念：智慧技能作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用符號(hào)或概念與環(huán)境發(fā)生相互作用的能力。
�、浦橇寄艿念悇e：
¨ 辨別：辨別是一種基本技能，指的是對(duì)一個(gè)或幾個(gè)物理量不同的刺激物作出不同的反應(yīng)的能力。
¨ 具體概念：具體概念是在一系列事物中找出共同特征并給同類事物賦予同一名稱的一種習(xí)得的能力(具體概念指的是具體事物的特征：如顏色、形狀以及事物的位置)。
辨別與概念的區(qū)別：
�、俦鎰e是對(duì)不同的事物做出反應(yīng)，對(duì)差異做出反應(yīng);
②具體概念是以名稱或別的什么來(lái)確定某事物，獲得具體概念就意味著個(gè)體能識(shí)別出物體屬性的類別。
¨ 定義概念：當(dāng)個(gè)體能演示一些特定類別的客體、事件或關(guān)系的意義時(shí)，就可以說(shuō)個(gè)體學(xué)會(huì)了定義性概念(演示也許包括對(duì)構(gòu)成定義的詞的相互關(guān)系的理解)。
· 許多定義概念無(wú)法像具體概念那樣具有實(shí)在;
· 有些卻有著與具體概念一樣的名稱和共同特征。
¨ 規(guī)則：規(guī)則是揭示兩個(gè)或更多的概念之間的關(guān)系的一種語(yǔ)言表達(dá)(規(guī)則可以是一個(gè)定律、一條原理或一套已確定的程序)。
· 使用規(guī)則是一種習(xí)得的能力，它使人能用符號(hào)來(lái)做事;
· 規(guī)則使學(xué)習(xí)者能對(duì)某一類事物作出同一類的反應(yīng)，即規(guī)則支配的行為，能把這種規(guī)則推廣應(yīng)用到整個(gè)同類事物。
¨ 高級(jí)規(guī)則——解決問(wèn)題：由簡(jiǎn)單的規(guī)則組合在一起，用來(lái)解決一個(gè)或一類問(wèn)題的復(fù)雜的規(guī)則稱為高級(jí)規(guī)則。
· 加涅指出：培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教育的主要目標(biāo)，學(xué)生在試圖解決某一問(wèn)題時(shí)，可能把屬于不同內(nèi)容范圍的兩條或更多的規(guī)則結(jié)合在一起，組成一條能解決問(wèn)題的高級(jí)規(guī)則。
· 高級(jí)規(guī)則具有廣泛的應(yīng)用性，是學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中思維的產(chǎn)物(它不是先前習(xí)得的規(guī)則的簡(jiǎn)單運(yùn)用，而是一個(gè)產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)的過(guò)程)。
· 學(xué)習(xí)者能把解決問(wèn)題的方法應(yīng)用于其它類似的問(wèn)題時(shí)，他也就學(xué)會(huì)了一種或一套新的規(guī)則。
�、侵腔奂寄軐W(xué)習(xí)的外部條件：
¨ 把注意力引向明顯特征;
¨ 注意內(nèi)容長(zhǎng)度不要超過(guò)工作記憶的限度(如果內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)以組塊形式呈現(xiàn)，一次兩步，并標(biāo)上序號(hào))。
¨ 刺激回憶先前學(xué)習(xí)的技能(學(xué)習(xí)的層級(jí)：先決技能，技能的逐步分解)。
¨ 提供重組技能的言語(yǔ)提示(上一過(guò)程的反向)。
¨ 安排經(jīng)常性練習(xí)和定期復(fù)習(xí)。
¨ 創(chuàng)設(shè)各種情境促進(jìn)遷移。加捏把遷移分為兩類：
· 縱向遷移：一種智力技能向更高一級(jí)技能的遷移;
· 橫向遷移：學(xué)校里學(xué)到的技能在今后得到應(yīng)用。
2、認(rèn)知策略。加涅認(rèn)為認(rèn)知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區(qū)別是:智慧技能是個(gè)體學(xué)會(huì)使用符號(hào)與環(huán)境發(fā)生作用，是處理外部世界的能力，而認(rèn)知策略是對(duì)內(nèi)組織的技能，它的功能是調(diào)節(jié)監(jiān)控概念和規(guī)則的使用，是處理內(nèi)部世界的能力，是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。認(rèn)知策略使用的先決條件是具備相應(yīng)的智慧技能。
�、偶幽亩x：學(xué)習(xí)者用來(lái)選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式等內(nèi)部過(guò)程的技能。
�、萍幽恼J(rèn)知策略分類：
¨ 復(fù)誦策略：學(xué)習(xí)者運(yùn)用該策略自我練習(xí)所學(xué)的材料。
¨ 精加工策略：學(xué)習(xí)者運(yùn)用該策略有意識(shí)地把要學(xué)的內(nèi)容與已學(xué)的內(nèi)容練習(xí)起來(lái)。
¨ 組織策略：學(xué)習(xí)者運(yùn)用該策略把學(xué)習(xí)材料組成框架結(jié)構(gòu)。
¨ 元認(rèn)知策略(超認(rèn)知策略)：這是關(guān)于學(xué)習(xí)者設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估成就、選擇學(xué)習(xí)策略的策略，具有監(jiān)督控制功能。
¨ 情感策略：學(xué)習(xí)者運(yùn)用情感策略集中和保持注意力、控制焦慮、有效地利用時(shí)間等。
⑶認(rèn)知策略的特點(diǎn)：
¨ 學(xué)習(xí)活動(dòng)中的執(zhí)行監(jiān)控成分。
¨ 認(rèn)知策略是通過(guò)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)作出調(diào)節(jié)的(學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)如何思維)。
¨ 認(rèn)知策略的客體是學(xué)習(xí)者自身，而不是像概念或規(guī)則那樣以外界環(huán)境為客體。
⑷認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)條件(間接影響)：
¨ 說(shuō)明和示范學(xué)習(xí)策略：
· 學(xué)習(xí)在策略的養(yǎng)成中期著重要作用。
· 在合適的情景中通過(guò)直接的言語(yǔ)指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生理解認(rèn)知策略。
¨ 提供練習(xí)機(jī)會(huì)。
¨ 為策略的運(yùn)用提供反饋信息。
3、言語(yǔ)信息。加涅所說(shuō)的言語(yǔ)信息,有時(shí)又稱言語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家則稱之為陳述性知識(shí)。實(shí)際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語(yǔ)言來(lái)表述信急的能力。加涅認(rèn)為言語(yǔ)信急的學(xué)習(xí)不但是使學(xué)過(guò)的東西能逐字逐句地回憶出來(lái)，而且是要用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。根據(jù)言語(yǔ)信息木身所具有的不同復(fù)雜程度，加涅區(qū)分出二類不同的言語(yǔ)信急形式：符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)、有組織的言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。
�、鸥拍睿貉哉Z(yǔ)信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后，能記住諸如事物的名稱、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，并能在需要時(shí)將這些事實(shí)表述出來(lái)。
�、蒲哉Z(yǔ)信息的類型(根據(jù)信息量和組織形式分類)：①名稱;②單個(gè)命題或事實(shí);③知識(shí)群。(后兩者稱為“陳述性知識(shí))
⑶言語(yǔ)信息習(xí)得的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)者能用句子的方式把所學(xué)的信息表現(xiàn)出來(lái)(獲得了意義)。
�、燃幽J(rèn)為掌握言語(yǔ)信息的重要性：
¨ 它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條件，是培養(yǎng)智力技能的基礎(chǔ)。
¨ 言語(yǔ)信息與人們的生活密切相關(guān)，包括生活中各種事物的名稱、地區(qū)、城市和國(guó)家的位置、年月日等。
¨ 有組織的相關(guān)知識(shí)實(shí)體是思維的載體。
⑸言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的外部條件：
¨ 變化語(yǔ)體和字體，突出信息的重要特征。
¨ 呈現(xiàn)的信息便于組塊化。(①組塊：簡(jiǎn)化、短句，②復(fù)誦。)
¨ 提供有意義的情景促進(jìn)有效編碼。提供有意義情境的方法
· 名詞的有意義編碼：把要記住的單詞組成有意義的句子。
· 記憶術(shù)：把要記住的符號(hào)變成有意義的短句，從而使無(wú)意義的東西借助有意義的短句變得易于記憶。
· 先行、比較組織者：在學(xué)習(xí)言語(yǔ)信息前向?qū)W習(xí)者提供既是先前學(xué)過(guò)知識(shí)的提示者，又是同新學(xué)材料組織結(jié)構(gòu)有關(guān)的引導(dǎo)性材料。(歸入一個(gè)知識(shí)框架，還有區(qū)別)
· 心像：用空間想象使學(xué)生對(duì)所記住的事物產(chǎn)生心像。
· 關(guān)鍵詞法：學(xué)習(xí)者把外語(yǔ)單詞與母語(yǔ)的同音詞的意義聯(lián)系起來(lái)。
· 精加工：把新知識(shí)與學(xué)生早已熟悉的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使之融入學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
· 為有效檢索和概括提供指導(dǎo)。
4、動(dòng)作技能。加涅認(rèn)為.動(dòng)作技能有兩個(gè)成分：一是操作規(guī)則，一是肌肉協(xié)調(diào)能力。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)。是指?jìng)�(gè)體不僅僅完成某種規(guī)定的動(dòng)作，而且指這些動(dòng)作組織起來(lái)構(gòu)成流暢、合規(guī)則和準(zhǔn)確的整體行為。
⑴概念：動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，其行為結(jié)果表現(xiàn)為身體動(dòng)作的敏捷、準(zhǔn)確、有利和連貫等方面。
�、苿�(dòng)作技能學(xué)習(xí)的條件：
¨ 用言語(yǔ)或其他形式指導(dǎo)執(zhí)行程序。
¨ 反復(fù)練習(xí)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)需要多次重復(fù)才能達(dá)到準(zhǔn)確和連貫的水平。
¨ 及時(shí)反饋動(dòng)作的準(zhǔn)確性。
¨ 鼓勵(lì)多做腦力練習(xí)。研究表明進(jìn)行心像式的腦力訓(xùn)練，有助于復(fù)雜動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。
5、態(tài)度。加涅認(rèn)為態(tài)度是一種能夠影響人對(duì)某一類物、某一類事或某一類人作出個(gè)人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它是通過(guò)學(xué)習(xí)而建立起來(lái)的一種影響人選擇自己行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為二種成分。
⑴概念：態(tài)度是個(gè)體對(duì)于事情的看法和采取的行動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)的結(jié)果，加涅定義為：一種習(xí)得的、影響個(gè)體對(duì)某事物、人或事件的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。
�、平逃Ｍ麑W(xué)生習(xí)得的態(tài)度類型：
¨ 學(xué)校教育目標(biāo)中涉及到的態(tài)度：多方面的。
¨ 對(duì)某種活動(dòng)的肯定和喜歡。
¨ 與公民身份有關(guān)——愛(ài)國(guó)、關(guān)心社會(huì)需要、樂(lè)意承擔(dān)公民義務(wù)等
�、菓B(tài)度習(xí)得的方式：
¨ 直接的：學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)成功體驗(yàn)而獲得的。
¨ 間接的：指的是通過(guò)效仿榜樣(學(xué)習(xí)者多半會(huì)效仿他們所尊敬或認(rèn)同的人，會(huì)像他們心中的榜樣那樣選擇自己的行為)。
⑷態(tài)度學(xué)習(xí)特需的條件：
¨ 建立態(tài)度與預(yù)期的成功期望相聯(lián)系，建立期望是態(tài)度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在(親身體驗(yàn)、榜樣認(rèn)同)。
¨ 提供與期望態(tài)度有關(guān)的機(jī)會(huì)(親身體驗(yàn)、榜樣選擇和行為表現(xiàn)的充分展示或描述)。
¨ 提供成功行為表現(xiàn)的反饋。
加涅分析了影響這五類學(xué)習(xí)的不同的學(xué)習(xí)條件。他把學(xué)習(xí)條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件，缺少它學(xué)習(xí)便無(wú)法產(chǎn)生;支持性條件是一般有助少學(xué)習(xí)的條件.缺少它，學(xué)習(xí)不一定不能產(chǎn)生。但其效率不高。例如同，學(xué)習(xí)“功=力X距離”這一規(guī)則，必須先掌握什么是“力”和“距離”。只有先掌握了這兩個(gè)概念，才能進(jìn)一步掌握這兩個(gè)概念構(gòu)成的規(guī)則。因此，這兩個(gè)概念的掌握乃是該規(guī)則學(xué)習(xí)的必要條件。而動(dòng)機(jī)、態(tài)度等條件，雖然有助于這一規(guī)則的學(xué)習(xí)，但不是非有不可的，屬于支持性條件。加涅揭示了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支持性條件可供我們教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考。
分析加涅教育目標(biāo)分類的理論和有關(guān)思想，我們發(fā)現(xiàn)，加涅的教育目標(biāo)分類理論有自己的鮮明特點(diǎn)：
1)以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的統(tǒng)一基點(diǎn)
加涅認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變”。因此，“學(xué)習(xí)結(jié)果是使人的各種作業(yè)成為可能的持久狀態(tài)”。“為了強(qiáng)調(diào)這些狀態(tài)具有習(xí)得的持久性質(zhì)，可以管它們叫做能力和傾向”。由于預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果也就是教育所要達(dá)到為目標(biāo)，所以，加涅揭示了習(xí)得的是能力和傾向，便為他的教育目標(biāo)分類確定了統(tǒng)一的基點(diǎn)。
2)以習(xí)得各種能力所需學(xué)習(xí)條件的異同作為劃分教育目標(biāo)類別的依據(jù)
加涅認(rèn)為，不同種類的習(xí)得結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件。包括內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)條件。內(nèi)部學(xué)習(xí)條件是指學(xué)習(xí)者本身具有的，影響習(xí)得新能力的變量。諸如己經(jīng)習(xí)得的能力等。外部學(xué)習(xí)條件是指由教學(xué)提供的，用以支持或加強(qiáng)習(xí)得能力的變量。諸如，教師的期待，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等。從內(nèi)部學(xué)習(xí)條件來(lái)看，不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件。比如，學(xué)習(xí)者要習(xí)得定義概念，必須先具有具體概念。從外部學(xué)習(xí)條件來(lái)看，不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果也需要不同的外部學(xué)習(xí)條件。比如，僅用口頭指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)之無(wú)效果是眾所周知的事。
3)把智慧技能分成由多個(gè)層次組成的階梯
在加涅看來(lái)，智慧技能是人們利用符號(hào)處理環(huán)境或做事的能力。人們運(yùn)用符號(hào)的能力水平是不同的。各種習(xí)得能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地排列成層次，較低層次能力的習(xí)得是更高一層次能力習(xí)得所必需的先決條件，較高層次能力在累積低層次能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步習(xí)得[2]。
總之，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學(xué)和教學(xué)研究的成果，并且在綜合行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學(xué)習(xí)和記憶的理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。而且系統(tǒng)地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)事件的關(guān)系，揭示出了教學(xué)事件的本質(zhì)。在他看來(lái)，教學(xué)不外乎是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的外部條件系統(tǒng)。這一思想正在改變?nèi)藗儗?duì)教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)看法。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的研究不僅為我們提供了一個(gè)新的視角，而且還為我們提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、方法、技術(shù)與依據(jù)。對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)虛心接受用其所長(zhǎng)。
三、九段教學(xué)法
加涅認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程相吻合。根據(jù)這種觀點(diǎn)他把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段：
引起注意→告知學(xué)習(xí)目標(biāo)→刺激回憶→呈現(xiàn)刺激材料→根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)→誘導(dǎo)反應(yīng)→提供反饋→評(píng)定學(xué)生成績(jī)→促進(jìn)知識(shí)保持與遷移，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個(gè)步驟。
教學(xué)事件 與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系
1.引起注意 接受各種神經(jīng)沖動(dòng)
2.告知學(xué)生目標(biāo) 激活執(zhí)行控制過(guò)程
3.刺激回憶先前學(xué)過(guò)的內(nèi)容 把先前學(xué)過(guò)的內(nèi)容提取到短時(shí)記憶中
4.呈現(xiàn)刺激材料 有助于選擇性知覺(jué)
5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 語(yǔ)義編碼，提取線索，也助于激活執(zhí)行控制過(guò)程
6.引出行為 激活反應(yīng)器
7.提供行為正確性的反饋 建立強(qiáng)化
8.評(píng)價(jià)行為 激活提取，使強(qiáng)化成為可能
9.促進(jìn)保持和遷移 為提取提供線索和策略
九段教學(xué)步驟
學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動(dòng)
引起注意
(1)從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取知覺(jué)、注意的內(nèi)容和以特殊的方式加工信息的傾向至短時(shí)記憶。
闡述教學(xué)目標(biāo)
(2)形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和選擇性注意。
刺激回憶
(3)提取長(zhǎng)時(shí)記憶中與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息至短時(shí)記憶。
呈現(xiàn)刺激材料
(4)突出選擇性信息的特征及作用，使學(xué)習(xí)者易于獲取感覺(jué)信息并形成選擇性知覺(jué)。
提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
(5)使學(xué)習(xí)者能較快的建構(gòu)新信息的意義(促進(jìn)語(yǔ)義編碼過(guò)程)，即形成概念。
誘發(fā)學(xué)習(xí)行為
(6)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)意義的建構(gòu)是否成功。
提供反饋
(7)如果建構(gòu)不成功，則給予矯正反饋，使學(xué)習(xí)者重新去建構(gòu)該信息的意義;如果建構(gòu) 成功，則給予鼓勵(lì)反饋。
評(píng)價(jià)表現(xiàn)
(8)通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)成功的意義建構(gòu)加以強(qiáng)化。
促進(jìn)記憶與遷徙
(9)幫助學(xué)習(xí)者把新建構(gòu)的意義(新概念、新知識(shí))進(jìn)行歸類、重組，以促進(jìn)知識(shí)的保 持與遷徙。
拓展
讀《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》有感
一、設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)
可以把教學(xué)系統(tǒng)定義為對(duì)用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和程序的安排。教學(xué)系統(tǒng)是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。這一過(guò)程既是系統(tǒng)的也是科學(xué)的。因?yàn)樵谝话銘?yīng)用中是可驗(yàn)證的、可重復(fù)的，而且能夠產(chǎn)生可預(yù)測(cè)的結(jié)果。然而，在發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)問(wèn)題方面，它仍需要?jiǎng)?chuàng)造，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)幾個(gè)階段。
若干假設(shè)：
1、教學(xué)系統(tǒng)也可被稱為學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)檫@兩個(gè)術(shù)語(yǔ)都是指一套在促進(jìn)、支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中相互作用的因素。
2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并不暗含一種具體的教學(xué)法或?qū)W習(xí)論。
3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是另一個(gè)更大過(guò)程的特例，這一過(guò)程被稱為人類工效技術(shù)。
二、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本過(guò)程
一）教學(xué)的結(jié)果 教學(xué)設(shè)計(jì)是一種有目的的活動(dòng)，是達(dá)成終點(diǎn)的一種方式。這些終點(diǎn)被描述為教學(xué)的目的或目標(biāo)。目的是對(duì)預(yù)期結(jié)果寬泛的陳述，而目標(biāo)則更為具體。
教育與培訓(xùn)的區(qū)別是什么？通常是預(yù)期結(jié)果的目的或具體性。教育發(fā)展的是潛在的性能與傾向，而有效的培訓(xùn)依賴于所教任務(wù)的可接受的表現(xiàn)水平。
習(xí)得的性能有不同的類型，布盧姆等人識(shí)別出三大領(lǐng)域（動(dòng)作、認(rèn)知和情感）。加涅相信，通過(guò)把學(xué)習(xí)目標(biāo)歸入五種類型可以簡(jiǎn)化教學(xué)計(jì)劃的制定：
1、智慧技能 對(duì)智慧技能最好的描述是我們利用符號(hào)做事，例如把事物劃分成不同的類別，應(yīng)用規(guī)則與原理及問(wèn)題解決。這些技能使個(gè)體能應(yīng)用符號(hào)或概念與他們的環(huán)境相互作用。智慧技能的學(xué)習(xí)適用基本的讀寫(xiě)算技能的學(xué)習(xí)，而進(jìn)行到哪一水平是與個(gè)體的興趣和智力相一致的。
2、認(rèn)知技能 認(rèn)知策略是一種技能，是支配個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行為的性能。人們期待個(gè)體能經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的研究，學(xué)習(xí)和思維這類技能。多數(shù)的認(rèn)知策略是“專門(mén)領(lǐng)域”的，但有些認(rèn)知是一般的，通常認(rèn)知策略是從經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來(lái)的。派特森把學(xué)生所使用的從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的策略劃分為五種類別：瀏覽、分析性的、經(jīng)驗(yàn)性的、已知站點(diǎn)與相似的性。元認(rèn)知是一種特殊的認(rèn)知策略。元認(rèn)知是“認(rèn)知的認(rèn)知”或?qū)φJ(rèn)知過(guò)程的自我監(jiān)控。像反思與自我調(diào)節(jié)的策略是元認(rèn)知過(guò)程。
3、言語(yǔ)信息 言語(yǔ)信息是一種我們能夠陳述的知識(shí)，它是“知道什么”或“陳述性知識(shí)”。學(xué)習(xí)者通常從正規(guī)教學(xué)中獲得大量的信息，許多信息也可以通過(guò)偶然的方式習(xí)得。其中惰性觀念是“接受并儲(chǔ)存在大腦中但未被利用、測(cè)驗(yàn)或形成新穎組合的觀念�！焙芮宄厥牵簺](méi)有得到使用或練習(xí)的言語(yǔ)信息會(huì)很快被遺忘，因?yàn)闆](méi)有與之相聯(lián)系的有意義的場(chǎng)景。
4、動(dòng)作技能 動(dòng)作技能是最明顯的人類技能之一。作為一種技能，這種技能的功能只是使動(dòng)作表現(xiàn)成為可能。
5、態(tài)度 態(tài)度影響著學(xué)生對(duì)他們的行動(dòng)的過(guò)程的選擇。作為一種人類性能，態(tài)度是預(yù)先安排個(gè)體行為選擇的一種持續(xù)狀態(tài)。
三、設(shè)計(jì)教學(xué)
（一）確定表現(xiàn)性目標(biāo)
如何陳述傳遞期望的目標(biāo)？
1、習(xí)得的結(jié)果得以表現(xiàn)的情境。
2、所進(jìn)行的學(xué)習(xí)的類型。
3、行為表現(xiàn)的內(nèi)容或?qū)ο蟆?/p>
4、可觀察的行為。
5、適用于行為表現(xiàn)的工具、限制或特殊條件。
（二）學(xué)習(xí)任務(wù)分析
教學(xué)設(shè)計(jì)通常開(kāi)始于教程目的的識(shí)別與學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)分析。教學(xué)設(shè)計(jì)者最初提出的問(wèn)題并非是學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生學(xué)完后將指導(dǎo)什么或會(huì)做什么。
任務(wù)分析的類型分為：第一類是程序任務(wù)分析，有時(shí)也叫信息加工分析，第二類是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。程序任務(wù)分析描述了完成某一任務(wù)的步驟。程序任務(wù)分析分解為學(xué)習(xí)者完成任務(wù)而必須執(zhí)行的步驟。信息加工分析主要有兩種用途：第一種是提供對(duì)終點(diǎn)目標(biāo)的清晰描述，包括程序中所涉及的步驟。第二個(gè)用途是揭示了可能并不明顯的個(gè)別步驟。一旦終點(diǎn)目標(biāo)確定，就可以用另一個(gè)分析來(lái)確定先決能力或使能能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，終點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)都需要考慮。
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