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加涅的教學(xué)設(shè)計理論最新版
下面是小編收集整理的關(guān)于加涅的教學(xué)設(shè)計理論，歡迎參考!
《教學(xué)設(shè)計原理》是加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的結(jié)果分類與教學(xué)事件比較系統(tǒng)的著作，較為系統(tǒng)地介紹了教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法。全書共分三個部分：第一部分是教學(xué)系統(tǒng)緒論，第二部分是學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本過程;第三部分是設(shè)計教學(xué)。
第一部分：教學(xué)系統(tǒng)緒論的主要內(nèi)容有：
1、關(guān)于學(xué)習(xí)的假設(shè);
2、關(guān)于學(xué)習(xí)的基本原理。關(guān)于學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是伴隨一定經(jīng)驗之后，人的行為和產(chǎn)生特殊行為的性能發(fā)生變化。
3、關(guān)于學(xué)習(xí)的條件。關(guān)于教學(xué)：教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，整體而言，可以把它們稱作學(xué)習(xí)的條件(分為外部條件和內(nèi)部條件)。用學(xué)習(xí)的信息加工模型來說明學(xué)習(xí)的過程，并針對整個過程的影響，提出了九大教學(xué)事件，這塊內(nèi)容在被何克抗先生稱為九五矩陣。
4、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：系統(tǒng)論的思想
第二部分：學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本過程：
此章介紹的是教學(xué)系統(tǒng)和ID的系統(tǒng)觀。教學(xué)系統(tǒng)有多種形式和層次水平：第一層次稱為“教學(xué)設(shè)計”，適于單元和單課的教學(xué)設(shè)計，個人感覺，Dick & Carey在其《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》中重點闡述的教學(xué)設(shè)計模式即屬于此類層次的教學(xué)設(shè)計;第二層次即教育系統(tǒng)設(shè)計，是超出課堂與教學(xué)單元的系統(tǒng)水平的教育系統(tǒng)設(shè)計，學(xué)校的校本課程設(shè)計、某學(xué)科的課程設(shè)計應(yīng)該屬于此類。
第三部分：設(shè)計教學(xué)。
1、教學(xué)和教育目的;
2、學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：
(一) 智慧技能：如何完成某種智慧行為，從造句這樣的基本語言技能到學(xué)科工程工其它學(xué)科的高級技術(shù)性能。Anderson(1985)認為這是一種程序性知識。由低到高分別是：辨別——>具體概念——>規(guī)則和定義性概念——>高級規(guī)則——>問題解決。
(二) 認知策略：支配個體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行為的性能。由Weinstein和R?E?Mayer1986年提出的分為復(fù)述策略、精加工策略、理解監(jiān)控策略、情感策略。
(三) 言語信息：又稱為陳述性知識，以合乎語言規(guī)則的命題形式存儲的。三種情境：(一)學(xué)習(xí)名稱：可使用記憶術(shù);(二)屬于孤立和單個事實的學(xué)習(xí)：兩個或多個名字的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述;(三)有組織的信息學(xué)習(xí)：由相互聯(lián)系的事實構(gòu)成的知識體系。
(四) 動作技能。
(五) 態(tài)度：影響個體對人、對物、對事的行為的復(fù)雜內(nèi)部狀態(tài)。1. 直接法;2. 間接法。
在Dick & Carey的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中，將這五類合并為四種技能：言語信息、智慧技能、心智運動技能、態(tài)度。原因是智慧技能中通常包含認知策略。
加涅認為學(xué)習(xí)的行為是千差萬別的，千差萬別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對不同類型的學(xué)習(xí)進行教學(xué)設(shè)計，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過程及結(jié)果測評。
利用半個月的時間把加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》又讀了一遍，本科時只是泛泛的讀，大體了解這本書的主要內(nèi)容，沒有深入的思考。現(xiàn)在以探究的心態(tài)來讀這本書，可以提出一些疑惑一些問題。我們都熟悉加涅的教學(xué)設(shè)計思想是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并相應(yīng)的安排學(xué)習(xí)的外部條件。這本書首先提出這一思想，然后分章節(jié)闡釋。這里有三個關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)結(jié)果類型，內(nèi)部條件，外部條件。
學(xué)習(xí)結(jié)果類型。加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型，智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度，我們所學(xué)習(xí)的任何知識都可以歸類到這五種類型的某一種或某幾種的綜合。對于這一點我有些懷疑，我們所學(xué)的任何知識都可以進行這樣歸類嗎?有些即使歸類了會不會有些牽強?
內(nèi)部條件。
我一開始不明白這里所講的內(nèi)部條件指的什么。他提到是學(xué)習(xí)者的記憶儲存，也就是指學(xué)習(xí)者已有的知識體系，或者具體到某節(jié)課是指我們學(xué)習(xí)某種知識之前的先決知識。但是在后面的章節(jié)中可以了解到這里所說的內(nèi)部條件還包括學(xué)習(xí)者的先天品質(zhì)，例如記憶能力。我認為學(xué)習(xí)者的先天品質(zhì)是由遺傳決定的不能改變的，但是加涅提出我們可以根據(jù)這些學(xué)習(xí)者的特征設(shè)計教學(xué)，避免超越人類潛能。
外部條件。
我所理解的外部條件就是指媒體和學(xué)習(xí)環(huán)境，其實教學(xué)的程序也是屬于外部條件，通俗點講就是教學(xué)事件發(fā)生的順序問題。這里加涅提出了九階段教學(xué)事件，我覺得和我們所熟悉的五段教學(xué)法很相似。九階段教學(xué)事件，引起注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激回憶前提性的學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供作業(yè)正確性的反饋、評價作業(yè)、促進保持和遷移。五段教學(xué)法，預(yù)備、提示、聯(lián)合、概括、應(yīng)用。詳細說來就是，預(yù)備：喚起有關(guān)的舊觀念，以引起對新知識的興趣;提示：講授新教材;聯(lián)想(比較與抽象)：對新舊知識進行分析比較，使之建立聯(lián)系;總括：得出結(jié)論、定義或法則;應(yīng)用：運用得出的概念或法則解答課題或練習(xí)。
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